中學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)策略研究

摘要：中學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)主要圍繞有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)而展開。首先，教師要明確單元導(dǎo)語主題，設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。其次，依托單元教學(xué)設(shè)計，強調(diào)主題探究，通過對涉及的文本進(jìn)行深入分析，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。最后，開展群文閱讀，利用多篇相關(guān)作品進(jìn)行比較與聯(lián)系，增強學(xué)生的閱讀能力。同時，教師需根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造富有趣味的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文" 大單元主題閱讀" 教學(xué)策略

在當(dāng)前的教育改革背景下，中學(xué)語文教學(xué)面臨著轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。其中，大單元主題閱讀教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，旨在通過整合多種文本資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與思考。該策略不僅強調(diào)對課文內(nèi)容的理解，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和批判性思維能力。通過大單元的主題設(shè)置，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行比較、聯(lián)系和反思，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究主題的深層內(nèi)涵。此外，這種教學(xué)方式也有助于提升學(xué)生的閱讀興趣與自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1中學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)需改進(jìn)之處

1.1教學(xué)方法單一

以往的中學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)中，教師多使用傳統(tǒng)的講授法，導(dǎo)致教學(xué)方法單一。教師依賴于課堂講解和書本知識，忽視了多樣化的教學(xué)方式，如合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)等。這種單一的方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響了學(xué)生閱讀理解能力和思維能力的提升。有效的教學(xué)應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)方法，設(shè)計豐富多彩的活動，讓學(xué)生在實踐中體驗語言的魅力，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.2知識結(jié)構(gòu)分散

在中學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)中，知識結(jié)構(gòu)分散是另一個需改進(jìn)之處。教師在教學(xué)時未能有效整合知識點，導(dǎo)致學(xué)生忽視了知識之間內(nèi)在的聯(lián)系與系統(tǒng)性。在這種情況下，學(xué)生難以形成完整的知識框架，導(dǎo)致理解困難和學(xué)習(xí)效率不高。此外，不同主題之間的內(nèi)容斷裂，難以串聯(lián)各章節(jié)知識，無法實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。

1.3培養(yǎng)目標(biāo)模糊

大單元主題閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊也是一個亟待解決的問題。部分教師在課堂教學(xué)中未能明確對學(xué)生閱讀能力、思維能力和人文素養(yǎng)的具體要求，致使教學(xué)活動缺乏針對性和目的性。缺乏明確培養(yǎng)目標(biāo)不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑，也影響了教師的課堂組織與評價標(biāo)準(zhǔn)。[1]

2中學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)的實踐價值

2.1提高學(xué)生的知識整合意識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架

中學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)實踐強調(diào)知識的整合與聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生在特定主題下進(jìn)行多角度、多層次的閱讀，促進(jìn)學(xué)生對知識體系的全面理解。在這一過程中，教師可以設(shè)計以主題為中心的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在不同文體、不同作者的作品中尋找共同點與差異，從而幫助學(xué)生識別和歸納出核心概念。這種整合性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠打破單一的閱讀方式的局限，通過對多種知識的比較分析，形成更加系統(tǒng)的知識框架。此外，主題閱讀還能夠增強學(xué)生對文學(xué)、歷史、社會等多領(lǐng)域知識的理解，使其在知識應(yīng)用上更加靈活。

2.2增強學(xué)生自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識遷移

中學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)實踐能夠有效增強學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生在面對問題時的獨立思考與解決能力。通過主題閱讀，學(xué)生能夠主動提出問題，并根據(jù)主題進(jìn)行深入研究。這樣的研究過程激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在選擇文本時更加主動，并積極探索相關(guān)背景知識、文化內(nèi)涵和社會問題。此外，這種探究學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生在不同知識領(lǐng)域之間進(jìn)行遷移，將所學(xué)的語文知識運用到其他學(xué)科中，例如將文學(xué)作品中的倫理道德分析應(yīng)用于歷史或社會研究中。[2]

3中學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)策略研究

3.1解讀單元導(dǎo)語主題，明確教學(xué)目標(biāo)

需深入分析導(dǎo)語內(nèi)容，通過討論導(dǎo)語中的關(guān)鍵詞、核心問題，引導(dǎo)學(xué)生理解單元主題。例如，單元主題為“人性”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“人性”的多重面向，探討人與人之間的關(guān)系及其倫理道德。明確教學(xué)目標(biāo)后，教師能夠更好地制訂具體的教學(xué)活動，如設(shè)計情境劇讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點。通過集中討論和小組作業(yè)，學(xué)生不僅能深化對文本的理解，也能鍛煉合作能力與表達(dá)能力。最終，這種解釋與探討不僅能夠清晰學(xué)習(xí)方向，還能激發(fā)學(xué)生對主題的興趣，提升學(xué)生的參與度。

3.2依托單元教學(xué)設(shè)計，突出主題探究

教師應(yīng)根據(jù)主題構(gòu)建整體的教學(xué)框架，設(shè)計一系列由淺入深的學(xué)習(xí)活動，例如閱讀相關(guān)的作品、開展主題研討以及撰寫心得體會。在以“青春與成長”為主題的單元中，教師可以安排閱讀《平凡的世界》片段，并組織學(xué)生討論主人公在成長過程中的心理變化與社會背景之間的關(guān)系。此外，還可以開設(shè)講座，邀請校外專家談?wù)撉啻浩谛睦戆l(fā)展。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅可以幫助學(xué)生從多個維度理解主題，還能夠提升學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生在探究中找到自身的聲音與立場。

3.3根據(jù)單元所設(shè)篇目，開展群文閱讀

教師可根據(jù)單元主題挑選多篇相關(guān)的文學(xué)作品，以拓寬學(xué)生的視野。例如，在圍繞“家庭與責(zé)任”這一主題開展教學(xué)時，教師可以選擇魯迅的《阿Q正傳》、巴金的《家》以及賈平凹的《我的父親》。通過對這些作品的對比閱讀，學(xué)生能夠識辨析不同作者對家庭和責(zé)任的不同理解。其次，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享對不同文本的看法與感受。這種群文閱讀方式不僅滋養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的多角度理解，并提升了學(xué)生的分析能力和合作能力。

3.4立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與感，教師需要立足于學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境。根據(jù)學(xué)生的興趣與生活經(jīng)歷，教師可以設(shè)計情境模擬、角色扮演等具有趣味性的教學(xué)活動。例如，在一個以“社會責(zé)任”為主題的單元中，教師可以組織一次模擬法庭活動，讓學(xué)生分別擔(dān)任法官、檢察官、辯護(hù)律師和證人，圍繞某一社會事件進(jìn)行辯論，實現(xiàn)理論與實操的結(jié)合。通過情境教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解所學(xué)知識，還能在實踐中提高語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。有效的情境設(shè)置，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中真正體驗到學(xué)習(xí)的意義，增強學(xué)生對知識的內(nèi)化和應(yīng)用能力。

3.5設(shè)計多元教學(xué)活動，注重讀寫結(jié)合

教師可以通過結(jié)合閱讀與寫作，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。例如，針對“人與自然”這一主題，教師可以首先安排學(xué)生閱讀相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，如自然詩歌和散文，感受文本中的自然美與人文情感。接著，鼓勵學(xué)生在閱讀后進(jìn)行寫作活動，比如撰寫一篇關(guān)于人與自然關(guān)系的隨筆，描述在大自然中的真實體驗與感悟。教師還可以將讀寫活動與實際項目結(jié)合，如開展一次秋游活動，鼓勵學(xué)生記錄自然觀察的隨筆。這樣的活動可以增強學(xué)生對自然的感知與敬畏，同時提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效落實。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅豐富了課堂內(nèi)容，更增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與參與感。[3]

結(jié)語

中學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)策略不僅有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，更促使學(xué)生在閱讀中建立聯(lián)系，提升綜合素養(yǎng)。通過整合不同類型的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考與討論，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究精神。此外，合理的評價機制能夠有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)其能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運用多樣化的活動設(shè)計，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣海濱.中學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2024（36）：83-85.

[2]萬亞琴.小學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)策略探究[J].課堂內(nèi)外（高中版），2024（19）：82-83.

[3]梅一枝.小學(xué)語文大單元主題式閱讀教學(xué)策略探究[J].語文新讀寫，2024（08）：57-59.