縣域教育數(shù)字化轉型的路徑探索

人工智能技術在教育領域的應用正深刻重構教育生態(tài)。在個別縣域，教師面臨技術能力斷層，學校陷入設備應用困境，教育行政部門遭遇治理效能瓶頸。破解這些難題，需要構建教師、學校、行政三方協(xié)同的教育數(shù)字化轉型路徑，推動縣域教育高質量發(fā)展。

縣域教師群體的能力困局

縣域教師信息技術能力呈現(xiàn)顯著的結構性矛盾。智能教學設備操作難、標準化教育軟件適配度低，導致部分教師技術應用陷入“學不會、用不好”的循環(huán)。

能力提升需求呈現(xiàn)明顯代際差異。年輕教師缺乏將工具與教學內容有機整合的經驗，資深教師的教學智慧難以轉化為數(shù)字資源。這種現(xiàn)象折射出培訓體系的缺陷：統(tǒng)一化課程難以滿足差異化需求，理論講解脫離真實教學場景。

資源適配問題加劇能力困境。智能平臺與鄉(xiāng)土教材的兼容性低、方言語音識別誤差等技術問題，嚴重制約教學效率的提升。

學校教育管理的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

縣域學校普遍面臨智能設備使用率低的困境。設備故障維修周期長、維護保障機制缺失，導致教師對技術應用產生抵觸心理。部分學校甚至出現(xiàn)“智慧教室淪為參觀展廳\"的怪象，折射出重硬件配置、輕常態(tài)應用的管理誤區(qū)。

管理機制的缺陷形成多重制約。技術應用缺乏剛性的制度規(guī)范，績效考核體系未將技術應用納入評價維度，校本培訓未能觸及技術與教學的深度融合，導致數(shù)字化轉型停留在表面。

運維保障體系的薄弱加劇管理困境。技術故障響應滯后影響教學秩序，設備維護依賴外部支持導致使用成本攀升。部分學校因擔心設備損壞追責，采取“寧可不用”的保守策略，與數(shù)字

化轉型要求形成矛盾。

教育行政部門的治理轉型

縣域教育行政部門面臨數(shù)字化轉型的三重治理難題：城鄉(xiāng)校際資源配置失衡，導致數(shù)字鴻溝擴大；標準化培訓與教師實際需求錯位，造成資源投入浪費；技術應用尚未形成科學的評價體系，難以引導發(fā)展方向。這些矛盾要求治理模式從粗放式管理向精準化施策轉變。

區(qū)域協(xié)同機制的缺失制約均衡發(fā)展。鄉(xiāng)村學校面臨設備閑置與技術匱乏并存的矛盾，傳統(tǒng)幫扶措施缺乏技術應用能力的系統(tǒng)培育。這種“重硬件輕軟件”的投人模式，導致數(shù)字化建設陷入“建設一閑置一再建設\"的惡性循環(huán)。

制度供給不足影響改革成效。技術應用標準缺失導致學校各自為戰(zhàn)，培訓體系僵化難以激發(fā)教師內生動力，評價機制滯后無法形成有效導向。這些制度性缺陷使得數(shù)字化轉型缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，局部創(chuàng)新難以轉化為全域突破。

協(xié)同推進的實踐路徑

破解縣域教育數(shù)字化轉型困局，需要構建三方協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)：教育行政部門應建立技術標準與資源供給體系，學校需完善設備應用與維護機制，教師群體要形成技術學習與創(chuàng)新文化。這種立體化推進模式，能夠將分散的個體努力轉化為系統(tǒng)變革動力。

建立分層賦能機制至關重要。開展新手教師技術培訓，解決設備操作等基礎問題;組織骨干教師研發(fā)本土化教學工具，開發(fā)適配鄉(xiāng)土教材的智能資源；設立技術創(chuàng)新基金，支持跨學科融合實踐。這種梯度化培養(yǎng)路徑，既能夯實技術基礎，又可激發(fā)創(chuàng)新活力。

構建可持續(xù)發(fā)展保障體系是成敗關鍵。建立“校級技術專員 + 縣域支持中心”的雙軌運維網(wǎng)絡，制定設備使用預警機制；將技術應用數(shù)據(jù)納入教學常規(guī)考核，形成剛性約束與柔性激勵相結合的推動機制；搭建縣域資源共享平臺，促進城鄉(xiāng)學校技術應用經驗流動。這些制度設計為數(shù)字化轉型提供持久動力。

總之，唯有補齊教師能力短板，破解學校管理困境，創(chuàng)新行政治理模式，才能利用人工智能走出一條具有縣域特色的教育現(xiàn)代化之路。

（責編 韓玉兵 侯心雨）