基于雙減背景下的小學語文分層作業設計與評價策略

在“雙減”政策的支持下，教育部門提倡教師通過多方面的思考來減輕學生的作業負擔，注重學生綜合素質的同時注重評價。這項政策的實行對語文教師布置作業提出了新的要求，教師要通過實際化的行動來減輕學生的課業負擔。大多數教師在教學中采用分層布置作業的方式，讓不同層次的學生都能學有所得。

一、課前預習作業，分層不可忽視

課前的預習環節是必不可少的部分，能夠培養學生自主學習的能力，同時幫助學生養成良好的學習習慣。教師在布置作業的時候要結合下節課要學習的內容，讓學生做好課前預習。因此，為了防止學生進行課程預習往往只流于口頭形式，教師必須根據不同學生的學習情況布置相應的分層預習作業，保障每個學生都能按照自己的學習水平去預習課文內容。例如：在一節課的開始階段，教師對于學習進程較慢的同學在布置預習作業時，便可放低要求，讓他們熟悉課文、掃清生詞即可；而對于學習進程較快的同學，教師可以讓他們通過對課文的閱讀思考文章的中心思想、風格特點，進一步拔高他們的學習要求。教師通過多層次的課前預習內容分布，讓不同程度的學生都能學有所得，盡可能的完成預習的作業，對進一步理解課文能形成推動作用。

二、貼近生活實際，優化作業內容

語文學習的一個重要方面需要貼近生活進行實際交流，教師可根據生活實際布置作業。節日類作業布置能讓學生貼近生活實際，得到新的學習感受。中國的傳統節日快樂很多，在節日中學生都可以在學校學習和積累了許久后走出校園，在社會實踐中真聽、真感知。[1]教師要抓住不同節日的特點，利用節日給學生布置作業，讓他們都能參與其中，完成屬于自己的作業。例如：春節可以讓學生去學習一下妙趣橫生的對聯，讓他們掌握對聯的特點及對仗的方法，自己能原創出不同角度的對聯祝福；中秋節可以幸福團圓為主題，讓學生談談自己對家庭獨特的看法；母親節和父親節可以不止他們為父母寫一封信，寫出自己的真實感想和看法。這些都是學生們很熟悉的節日，日常也能夠參與其中，作業做起來不僅得心應手，也能更多地透露自己真實的想法，做到人人有話說，無形之中提高了學生的創作能力和寫作能力，也培養了他們的觀察能力。

三、作業方式多樣，增加寫作興趣

作業的布置是提高學生對課堂內容的思考與理解，也是老師對學生課堂學習情況的一種了解。在傳統的教學方式中，教師通常會布置統一化的作業讓學生進行練習，這種作業選取形式大都集中在平均水平的難度中，既對學習好的學生起不到思考和拔高的作用，還容易讓學習困難的學生不知從何下手進行作業解答。而分層作業的提出，能讓學生根據自身的學習情況，選擇適合的作業來進行完成，不同層次的學生都會對自己的作業進行思考，這種方式能使身處其中的學生真正學有所得。

興趣對于學生來說是促進學生學習的重要推動力量，學生在學習時擁有了學習興趣，才更容易接受這項事務并進行持之以恒的努力。教師在布置作業時遵循趣味性原則，從學生的學習興趣出發，按照學生容易接受新事物的特點出發，布置多樣化的作業方式，增加學生的語文閱讀和寫作興趣。[2]例如：在學習了《桂林山水》這一課時，教師可以讓學生根據自身的實際學習情況以及興趣愛好進行選做。教師可以引導愛思考的學生進行課文片斷仿寫，增強學生的寫作能力；對于學困生，教師可以指導他們上網查詢一些描寫桂林景色的詩詞與句子，增強他們對桂林山水的了解以及前人對桂林山水的評價。這種多層次的延展式教學不僅能滿足不同程度的學生學習需求，還能增加他們的詞匯量積累，為寫作打下良好的語言描述能力。

四、注重作業評價，不斷激勵學生

教師并不是布置了分層作業這節課就結束了，后期重點作業的講解和讓學生展示可以讓學生及時鞏固所學內容，教師要對學生容易出錯的及時糾正，學生在展示作業時，師要對學生的結果進行闡述說明，一方面讓其他沒聽清的學生再聽一遍，另一方面教師在闡釋的過程中及時對學生的結果進行評價，可以提高學生的學習積極性。對表現積極，展示良好的小組或個別同學及時進行表揚，提高學生的小組榮譽感和集體意識。

總結：綜上所述，落實雙減政策，語文課堂必須不斷進行轉變。教師應該以學生為出發點，在培養學生進行語文學習的過程中，教師通過語文作業的設計與實施，引導孩子產生興趣，主動進行學習是很重要的，教師在教育學生的過程中，要重視課前作業、貼近生活、注重作業評價，提升學生的學習效果。