對偶發性科學活動的啟示

一、 案例背景

偶發性科學活動是指在兒童的周圍世界中，突然發生的某一自然科學現象、自然物或有趣、新奇的科技產品和情景，激起兒童的好奇，導致兒童自發投入的一種科學探索活動。

兒童每天都會遇到各種各樣的事情，看到各種各樣的現象，這些事物和現象都有可能引發兒童的偶發性科學探索活動。當他們被某一事物或現象吸引而興奮時，思維便異常活躍，探索欲望也非常強烈，同時，也最容易接受成人對他們的教育。因此，教師應主動地觀察、了解幼兒，鼓勵和支持幼兒的探索行為，并能抓住這些稍縱即逝的機遇，引導幼兒進行有意義的探索活動。

二、案例描述

一天早上，在玩區城活動“飲料店”時，許多幼兒都選了一個杯子盛了少許飲料， 佳佳走過來問我：“老師，我可以用自己的杯子盛飲料嗎”我說： “行啊！”于是，她跑到外面書包架邊上，打開自己的書包，拿出早上做的手工——紙折的杯子。 我當時并沒有制止，不動聲色地繼續觀察她。只見她用紙折的杯子盛了點飲料，可杯子馬上變軟、破掉了，飲料也流了出來。佳佳跑到我跟前向我求助：“老師，為什么我的杯子倒入飲料后會破會漏水呢？”“你說為什么呢？讓我們一起來看看吧！”

于是，我拿出了許多的紙，有鉛畫紙、卡紙、手工紙等和佳佳一起折成了杯子的形狀，然后倒人飲料，慢慢地，軟的紙馬上破了，而厚的紙過了一會兒也破了。佳佳說道：“哦！紙遇到水后就會變軟，會破掉。”她對于自己的這一發現很高興，但轉念一想她又問：“老師，一次性的杯子也是紙做的，為什么它不會變軟破掉呢？”我沒有直接回答她的問題，而是引導她用手去把紙杯的紙和其它的紙折折、刮刮、摳摳，讓她自己去探索、發現。佳佳很驚奇的對我說：“老師， 我發現紙杯上有一層白白滑滑的東西。”“對，這白白的東西是蠟。”但佳佳又問了：“為什么要涂蠟呢？是不是涂了蠟之后杯子就不會破了呢？”“讓我們來做個小實驗吧！”我讓她用蠟筆在紙上除了一層，然后用毛筆蘸水涂在上面，經過實驗，佳佳發現原來蠟不吸水，蠟就像給紙杯穿上了一件雨衣，怪不得杯子不會爛掉呢！

三、案例分析

偶發性科學活動作為在幼兒日常生活中最經常出現的科學活動，有它不可忽視的價值；它能滿足兒童探索周圍的好奇心；能有效拓展兒童學科學的時間、空間及學習內容的范圍；能培養兒童對周圍世界的敏感和關注；有利于具有科學潛能的兒童進一步發展。

一般來說，兒童對一個物體的探索會經歷擺弄、探究、領悟三個階段。

在擺弄過程中，兒童對材料的屬性逐漸熟悉以后，便會產生問題，如佳佳在嘗試了把水倒入用手工紙做的杯子里之后便會產生這樣的疑問：“為什么會這樣呢？”于是她嘗試用各種方法進行探索，也就是進入了第二階段。

在第二階段中，兒童的探索可能導致兩種結果：一是獲得了成功的發現，兒童則進人第三階段；二是經過探索仍然沒有結果，兒童或者不停的堅持探索，或者就此停止探索，或者返回到第一階段，而滿足于純粹游戲性的擺弄中。但佳佳，一開始她并沒有探索成功，但她沒有放棄，在教師的指導下繼探索，最后進入第三階段。

但在第三階段，兒童獲得發現以后，心中的認知沖突得到暫時的解決，這時也會出現兩種不同的結果：一是在發現的基礎上提出了新的問題，從而再次轉入到第二階段的探索中；二是滿足于已有的發現，在進行一些驗證性的操作之后，轉入到游戲性的擺弄性的擺弄階段或停止探索。

在整個探索過程中，幼兒實際上不停的轉換于三種不同的狀態之間。然而佳佳是一個遇到問題敢于主動去解決問題、尋求答案的孩子，所以在活動中無意產生的問題，已轉化成一項挑戰，吸引她去完成。

而在這其中，教師是影響幼兒探索的一個重要因素。 教師對兒童的探索過程的干預程度不同，對幼兒也有著不同的影響。如果教師完全不介入兒童的探索過程，就不能發揮其應有的指導作用；但如果干預太多，則容易損害幼兒的學習主體地位，使幼兒陷人被動，所以教師的指導要恰到好處。

在這個活動過程中，教師用了直接指導和間接指導。在直接指導中，在佳佳發現紙杯上有一層白白的東西時，教師就告訴佳佳“這是蠟”，這種直接的告訴并沒有取代兒童自己的探索，相反她建立在幼兒自己探索的基礎上，這層白白的東西是佳佳通過揉、捏、折、比較而發現探索出來的。

在間接指導中，教師不象在直接指導中那樣直接，而是為佳佳提供了豐富的探索材料——各種紙類，讓她自己去通過嘗試、探索來證明自己的答案是否正確，去體驗自己得出結論的快樂，進而產生探索的興趣

并且在探索過程中，當佳佳向老師尋求幫助，力求獲得答案時，教師并沒有直接回答她，而是用了“我們一起看看吧”等話來鼓勵、激發幼兒，陪幼兒一起去尋找問題的答案。

四、啟發與思考

這次活動也帶給我一些思考：

啟示一：隨時關注幼兒的一日活動。

對于類似的偶發性科學活動往往發生在不起眼的時間和地點，而且往往是個易發覺地進行著。教師要隨時隨地地關注兒童，觀察孩子的一日活動，了解每個孩子的需求、興趣及發展趨勢。一旦發現了兒童的偶發性科學活動，不必急于參與其中，應深入地了解他們的具體情況，在仔細觀察兒童行為的基礎上，對兒童的探索行為提出啟發性的問題，做出針對性的引導。如在案例中，當教師發現佳佳對紙杯產生了濃厚的興趣時，予以了特別的關注，但并沒有參與其中驚擾幼兒，而是不動聲色的觀察，當佳佳出現問題向老師求助時，教師又為佳佳提供了豐富的材料，在適當的引導中，使佳佳的探索活動獲得了成功。

啟示二：鼓勵和支持兒童的探索行為。

教師對兒童探索行為的正確態度是兒童學科學的一個最基本的心理保證。如果教師對兒童的行為加以鼓勵和支持，兒童就會感到自己是被教師接受的，因而能夠毫無顧慮地進行大膽的探索和嘗試。因此，教師在充分了解兒童的興趣點后，要為孩子提供適宜的材料和指導，并給予及時支持、鼓勵，保護幼兒好奇心和積極性。如：在案例中，當教師發現佳佳對紙杯產生興趣后，拿出了各類的紙，積極地鼓勵佳佳在操作中繼續探索，自己尋求答案，最終獲得答案。

啟示三：堅持以兒童主動探索學習為主的教學方法，教師適當引導。

主動性的發展，是兒童個性全面發展的核心。主動的探索學習活動，能夠使兒童得到成功的體驗，有助于兒童建立良好的自我概念。教師在支持兒童探索活動的同時，還可以加入適當引導，幫助兒童發現其中蘊含的科學道理。但是，教師的引導應適度，應以兒童自己的探索為主，如果教師覺得兒童的探索內容確實很有價值，可以作進一步的探索，則可以建議兒童把探索活動延伸，或者就此內容組織一次專門的正規性科學活動。這樣的引導，不僅使兒童獲得了豐富的科學經驗，更重要的是讓兒童的好奇心得到滿足，并且體驗到了成功和歡樂，使兒童天生的科學火花迸發出更絢麗的光彩。

啟示四：家園共育，共同培養幼兒的探索興趣。

家長常常是幼兒園利用最多的人力資源。他們中有的是專家，也有的是職業人士，但是所有的家長都有其不可替代的作用，就是協助幼兒園對兒童進行教育。因此，我們要結合平時的教育活動，使科學活動不再局限于幼兒園之中，而是延伸至家庭，讓家長指導孩子開展各類科學小試驗，培養幼兒對科學探索的興趣，幫助幼兒獲得更多的科學知識。

主要參考文獻

1.《學前兒童科學教育》，王志明，南京師范大學出版社

2.《快樂體驗》（學前兒童嘗試教育方法與實例），吳子健，上海遠東出版社