高中語文群文閱讀教學探究

摘要：群文閱讀作為一種重要的多文本閱讀教學模式，對于拓展學生閱讀視野、激發探究興趣、提升綜合素養具有顯著優勢。本文立足高中語文新課標，探討了整合單元資源、運用多元策略如問題引思、任務驅動以及優化學習路徑的群文閱讀教學新方法，以期提升高中語文閱讀教學的質量與育人實效。

關鍵詞： 高中語文群文閱讀；單元教學；思維培養；教學策略

隨著新課程改革的深入推進，高中語文教學越來越強調培養學生的核心素養，群文閱讀不僅能有效增加學生的閱讀量，更能通過文本間的比較、整合與思辨，激發學生的閱讀興趣，促進其思維品質的提升。如何有效利用單元資源，設計科學的群文閱讀教學活動，使其既能落實單元教學目標，又能真正促進學生深度學習和思維發展，是當前高中語文教學面臨的重要課題。

一、單元整合：確立群文閱讀的核心議題

單元教學視角下的群文閱讀，首要任務是基于單元整體目標和內容，確立具有探究價值的核心議題。這個議題應能統領單元內的多篇文本，成為學生閱讀、思考和討論的焦點。

（1）設計開放議題，拓展思維空間。核心議題應具有一定的開放性，能夠激發學生多角度思考和個性化解讀。如在教學選擇性必修下冊的《阿Q正傳（節選）》與《邊城（節選）》時，可以“生活中的小人物”為議題，鼓勵學生聯系生活經驗，對比阿Q與翠翠的形象塑造、性格命運及社會意義，在比較中深化對“小人物”的理解，發展整合思維和批判性思維。

（2）跨越單元壁壘，實現主題整合。為了更深入地探討某一主題或訓練某種能力，教師可以打破單元甚至教材版本的界限，進行文本的重組。例如，將不同單元中涉及“求實慎取”精神的《石鐘山記》與《天文學上的曠世之爭》組合閱讀，探討文學與科學論著在表達求真精神上的異同，拓寬學生對經典的認識。這種整合更能體現群文閱讀的靈活性和廣度，促進創造性思維。

二、 多元策略：深化群文閱讀的教學實踐

（1）問題引思，深度解讀群文。問題是思維的起點。教師應圍繞核心議題和單元重點，設計具有梯度性、探究性和開放性的問題鏈，引導學生由淺入深地探究文本內容、形式與主旨。例如，在小說單元，可設計問題串：“這些小說塑造了哪些典型人物？運用了哪些描寫方法？”“人物命運/性格發生了怎樣的變化？與情節發展有何關系？”“這些變化如何體現作品主旨或反映社會現實？”通過小組合作探究、層層深入的提問，引導學生深度剖析文本，培養分析能力和辯證思維。

（2）任務驅動，發現群文規律。任務驅動能有效激發學生的主體性和探究欲。教師可以設計一系列關聯的學習任務，引導學生在完成任務的過程中主動閱讀、比較、歸納，發現群文的共同規律或特征。例如，在人物通訊單元可設計任務：梳理各篇報道的人物事跡，總結共同的精神品質；分析比較三篇通訊的報道角度、語言風格、結構特點；選擇身邊一位勞動者，模仿寫作一篇人物通訊。

三、 路徑優化：促進思維品質的螺旋提升

（1）構建“親歷-抽象-重構”的學習循環。群文閱讀可設計為“議題討論—文本選擇—群文閱讀—成果呈現—建構體系—修改完善”的六步驟學習路徑。學生首先親身經歷議題選擇和文本閱讀的過程；然后通過討論、展示等方式，將閱讀體驗和感悟進行抽象化，初步構建對議題或文類的認識體系；最后在師生、生生交流反饋中，對原有認知進行反思、修正和完善，實現知識與思維的重構與提升。

（2）強調思維培養的顯性化。在教學過程中，教師應有意識地引導學生識別和運用不同的思維方式。例如，在比較閱讀時，明確引導學生進行“求同”“求異”的整合思維訓練；在探究開放性議題或進行拓展寫作時，激發學生的聯想與想象，發展創造性思維。

（3）促進讀寫結合與成果轉化。群文閱讀的最終落腳點應是促進學生語文能力的整體提升。教學活動應鼓勵學生將閱讀中的發現、感悟和習得的方法，通過口頭表達、書面寫作等方式進行輸出和轉化。例如學習小說群文后，撰寫人物分析或故事續寫。這種“讀寫結合”不僅檢驗了閱讀效果，也使學生的思維成果得以物化和深化。

結語：單元教學視角下的群文閱讀能夠有效突破傳統教學的瓶頸，將學生引向更廣闊的閱讀天地和更深邃的思維殿堂。它不僅有助于學生積累知識、掌握方法，更能促進其整合、批判、創造等思維能力的發展，真正實現語文學科的育人價值。

參考文獻：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（06）： 62-66.

[2]林群，朱慧琴.高中古代詩歌群文閱讀教學策略的思考與探究——以2019年人教版統編高中語文教材為例[J].語文學研究，2024（待刊）.（注：此處假設來源信息，實際發表情況可能不同）

[3]于海梅.“生命語文”觀照下的高中古詩詞教學[D].遼寧師范大學， 2015.

[4]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學的跨越式變革[J].語文教學通訊， 2014（09）： 41-42.

[5]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社， 2020.

[6]羅蓓蕾.高中古詩詞群文閱讀教學群文選擇例談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2019（08）： 50-52.