以“玩創”為引，探索幼兒園STEAM項目實踐路徑

20世紀末以來，我國科技創新教育逐漸成為教育領域的熱門話題。教育部在陸續出臺的一系列教育改革文件中明確提出，鼓勵探索STEAM教育、創客教育等新型教育模式。幼兒園STEAM教育以培養具有邏輯思維、實踐技術和科技創新的人才為目標，強調開展基于真實問題的項目式學習，注重幼兒在活動中的體驗操作和探究思維發展。我園秉持STEAM教育理念，以項自活動為載體，積極探索契合幼兒游戲需求和真實問題的STEAM項目活動實施路徑。在活動開展過程中，我們從游戲中捕捉、從生活中挖掘，以主動探究為核心、以問題解決為導向，將STEAM教育的活力注入幼兒園項目活動，為未來創新型人才的培養與發展提供了無限可能。

一、STEAM教育融入幼兒園的重要意義

STEAM教育與幼兒園教育的深度融合，對幼兒、教師及園所發展都有著非常重要的意義。

（一）開啟幼兒園發展新局面

STEAM教育強調跨學科整合學習，尤其注重以工程為核心，通過設計和制造活動來解決生活中真實的、有意義的問題。STEAM教育走進幼兒園，順應了教育改革的趨勢，契合了國家對未來創新人才的培養需求，為當下幼兒園教育內容和方式的轉型開辟了全新局面。

（二）契合幼兒發展需求

STEAM項自活動通常具有實踐性、探究性和合作性等特點，其與幼兒園教育活動的深度融合，有助于激發幼兒的學習興趣和創造潛能，培養其批判性思維、解決問題能力和團隊合作精神。通過探究式學習體驗，幼兒能夠在活動中獲取綜合性的知識和技能，加深對各領域關聯性的理解。因此，以項目化學習的方式開展幼兒園STEAM教育，在內容、形式和價值追求上具有重要意義，既能滿足幼幾的活動需求，幫助其解決身邊的實際問題，又能培養幼兒良好的學習品質，有效促進其多元發展。

（三）驅動教師專業成長

隨著教育改革的持續推進，新時代幼兒教師需要不斷學習探索，革新知識體系，提升教育方法。從集體教學到自主游戲，再到如今的項目活動；從領域教學到跨學科學習，一線教師不斷面臨著“教與學”“放與管”“預設與生成”“集體與個別”等教學形式的挑戰。在探索STEAM教育背景下幼兒園項目活動實踐路徑的過程中，幼兒園需要調動教師的多領域知識儲備，挖掘其教育潛能，促使其在不斷實踐與反思中逐步積累經驗。因此，提升教師的STEAM素養，對教師的終身學習與專業發展具有重要的推動作用。

二、幼兒園STEAM項目活動的雙維實踐路徑

我園以STEAM項自活動為研究載體，以“玩”為行動指南，以“創”為生發路徑，主要從幼兒游戲現場和實際生活兩方面進行STEAM項目研發。

（一）游戲滲透：主題區角孵化STEAM項自活動

區角活動是幼兒學習與發展的重要陣地。我園在“主題情境”下融入問題情境，滲透STEAM教育目標，依據幼兒的年齡特點與實際需求，通過“五見”流程一一看見兒童、預見發展、創見區角、洞見經驗、望見調整，創設具有游戲性、操作性和探索性的情境，激發幼幾的活動興趣與探索欲望，讓幼兒在親身操作和體驗中發現自我，推動主動學習。

1.焦點式融合

基于對幼兒生活及興趣點的觀察，分析幼兒的已有經驗及發展需要，生成班本化主題活動，并與幼幾共同創設區角環境、收集操作材料。其中，既有以工程技術為主題線索的STEAM區角，也有由傳統區角游戲情節推動而來的STEAM區角。通過焦點式融合策略，使STEAM區角活動有背景可依、有線索可循。

2.錨鏈式推進

運用游戲課程化的“PtoP公式”（FromaPlaytoanewPlay，意為“游戲一生長點一新游戲\"），用問題鏈貫穿STEAM區角游戲，在“梳理游戲問題一探索助力方法一生成新游戲”的過程中，實現從游戲到STEAM項自活動的無邊界學習。

3.矩陣式支持

隨著游戲的深入，以“三站兩臺”的形式來統籌班級區角資源。其中，“三站”指圍繞STEAM項目活動設置的操作空間站（實操區角）、經驗補給站（學習資源）以及綜合問題欄、任務欄、分工欄、跟進欄的信息交互站，“兩臺”指完整呈現游戲過程的項目大看臺（主題墻）和展示操作成果的玩創大展臺。各區角按功能形成矩陣，幼兒可充分調動環境中的學習資源，利用已有信息支持游戲發展，滿足自身探究需求，為深度學習提供了充分的條件。

（二）生活鏈接：工程問題生發STEAM項自活動

幼兒在真實生活場域中會遇到各種問題，這些問題既是幼兒探究的內容，也為幼兒分析問題提供了必要的生活經驗。提取與幼幾能力相適宜的生活問題生成項自活動，是幼幾經驗運用及自主建構經驗的重要途徑。我園在教育實踐中聚焦幼兒的生活需求，識別工程問題，分析項目實施可行性，運用“一觀二查三探”步驟生發幼兒生活取向的STEAM項目活動。

一觀：觀察生活，鎖定問題

聚焦幼兒一日生活中的典型現象，關注幼兒自主生活能力，挖掘其中可通過工程技術解決的真實問題。在細心觀察、真誠傾聽、如實記錄中預估班級幼兒能力水平，判斷項自可行性，從而孕育STEAM項目活動。

二查：調查經驗，提煉信息

圍繞生活問題生發的STEAM項目，運用《“KWL（知思學）”經驗調查表》和《“兒童思維旅行”行動計劃表》收集幼兒相關經驗信息，預判建構新經驗的渠道，在此基礎上側重某個領域核心經驗，并不斷助推經驗向縱深發展。

三探：多元探究，激活創想

為了滿足幼兒的探究欲望，激發其求異思維，項目活動班級將幼幾分為2～3個小組，每組由一名老師在項自周期內跟組觀察指導。整個探究過程給予幼兒充分操作體驗機會，支持幼兒通過“初次嘗試一再次嘗試一調試改進”的方式展開多次探究，從而積累解決問題的經驗，推動幼兒深度學習。

三、幼兒園STEAM項目活動的保障機制構建

（一）“雙微”機制支撐項目運行

為了激發教師參與實踐的熱情，發揮骨干教師的帶動作用，在STEAM項目研發階段，我園采取“雙微”機制，以組建微團隊、實施微項目的形式來開展項自實踐。“雙微”機制的運行方式有兩種：一是項目引才，圍繞STEAM項目招募團隊；二是合伙創投，在確定團隊組織基礎上研發STEAM項目。基于“雙微”機制開展研究，能夠靈活便捷地解決課題研究中遇到的真問題，進一步保證實踐研究的質量。

（二）“ID”模式推動項目進展

在實踐研究過程中，我們重視項目參與成員在每一個環節的主體地位。以工程五步法為基礎，我們探索出STEAM項目活動推進的階段規律，形成了具有本土化特點的“ID”實踐模式。

“ID”實踐模式由四階段組成。開始階段（Idea）的主要任務是基于游戲和生活的觀察捕捉教育契機，分析幼兒相關經驗并做好相應的準備工作；發展階段（Ido）為項目實施階段，通過方案設計、制作探究、運行調適三個環節來滿足需求和解決問題；結束階段（Idiscover）將針對項目的實施進行過程回顧，梳理操作經驗，分析STEAM要素目標達成情況，并找到活動生長點；反思階段（Ideliberate）是參與項目的教師對整個項自進行反思和提煉，也是理論與實踐相結合的專業思考階段。“ID”實踐模式為教師設計組織STEAM項目活動提供了步驟支架，明確了推進方向，也找到了分階段推進項目實踐的脈絡。

（三）課程資源助力項目生長

豐富的課程資源是推進項目活動生長的有力支持。我們以幼兒熟悉的活動環境為依托，通過“篩選一重組一體驗”等方式，整理了“玩 + 資源包”與“玩創科技社”兩類活動資源。其中，“玩 + 資源包”兼具融合性、趣味性、科學性和實踐性，主要應用于STEAM區角活動。主體材料為STEAM區角提供了有針對性的探究資源，操作手冊為幼幾個性化學習提供了玩創一體的經驗支撐，助力幼兒在操作中生成新發現，生長新項目。“玩創科技社”在充分發揮班級實踐區角作用的基礎上，搜集班級以外適宜的科探場館與企業資源，繪制了“班級根據地”“園內探玩館”“園外坐標點”三類資源地圖，在項目實踐中予以充分運用，有效地解決了項目活動中的認知沖突，支持幼幾的項目推進。

基于STEAM教育理念開展幼兒園項自活動，不僅滿足了幼兒個性化的深度學習需求，還挖掘了幼兒教師開發設計、觀察指導、科學推進的STEAM教育能力，讓我們在研究與探索中感受STEAM教育的魅力，積累實踐經驗，凝練教育智慧。幼兒園應以兒童為中心，依托兒童生長的力量，聚焦游戲，回歸生活，玩創科學，持續為未來創新型人才的培養注入源頭活水。P

本文系湖北省教育信息技術研究課題“幼兒園STEAM項目活動促進大班幼兒學習品質發展的策略研究”的研究成果，課題立項號：2302034。