繪本閱讀中生命教育價值和實踐邏輯

生教育是以美關注個生在義的兒育。在，和多能形成過中，以重要實施路徑。這一路徑的基礎是幼兒階段的生命教育具有獨特的價值與實踐邏輯。本文以繪本閱讀為切入口，探討繪本閱讀對幼兒生命感知、體驗、探索的價值，提出以體驗為核心、以科學的課程體系為載體、用繪本浸潤生命的教育實踐邏輯。

“生命教育”（Educationforlife）最早由美國學者杰·唐納·華特士（J.D.Waiters）提出，針對的是當時青少年成長問題（吸毒、自殺、性危機等），倡導一種在學習中釋放自我壓力，尋找生命中成長快樂的教育[l。彼時，自殺和犯罪等社會問題頻發(fā)，人們普遍感受到生活的無助和生命意義的缺失，精神陷入迷茫狀態(tài)[2。正是基于此負面現(xiàn)象的現(xiàn)實背景，生命教育自1968年提出以來便在全球范圍內廣泛傳播與實踐。生命教育作為一種全面關懷個體生命成長、促進生命和諧發(fā)展的教育理念，旨在幫助人們理解和珍視生命，實現(xiàn)自我與他人生命的和諧共處。在我國，生命教育經歷了理念引入一課堂教學實踐一本土化模式探索的過程，相關內涵不斷升華，逐漸由“生命教育”發(fā)展為具有中國特色的“三生教育”（生命教育、生存教育、生活教育）。

在后疫情時代，面對幼兒生命根基薄弱、生命保護意識淡薄和生命意志薄弱等挑戰(zhàn)，幼兒園生命教育的重要性更加突出。不僅有研究從多重向度深入探究如何在幼兒園實施生命教育[3]，更有研究積極將生命教育融入幼兒教育實踐[4]，開發(fā)專門的生命教育課程[5。然而，當前幼兒園及教師對利用繪本閱讀開展生命教育的關注尚顯不足。

幼兒生命教育的形式多種多樣，目前我國幼兒生命教育更多地以繪本為載體或通過生命體驗的形式開展[。在幼兒認知和感知能力形成和發(fā)展過程中，以繪本為載體，以生命體驗為主要開展形式，遵循幼兒身心發(fā)展特點，融合多種教育內容，是幼兒生命教育的重要實施路徑。這一路徑的基礎是幼幾階段的生命教育具有獨特的價值與實踐邏輯。繪本作為一種富有情感和想象的教育媒介，在生命教育中具有獨特的價值。本文旨在探究繪本閱讀中生命教育的價值及實踐邏輯，以期加強繪本在生命教育中的應用，進一步提高幼兒生命教育的質量。

一、繪本閱讀中開展生命教育的價值

（一）喚醒幼兒生命感知

生命是抽象而深奧的概念，理解生命，涉及生物學、哲學、宗教、倫理學等多個領域。繪本多以圖畫為主、文字為輔，蘊含著豐富的生命教育價值，能很好地塑造幼兒的價值觀，給其以高質量的生命教育。

例如，《一片葉子落下來》以一片葉子的生命周期為喻，向孩子們介紹了生命的循環(huán)和死亡，故事動人心弦。幼兒在情感上與故事角色產生共鳴，深刻地體驗和理解了生命情感。又如，《最美的逆行一一媽媽，加油！》講述了一個普通媽媽在疫情期間做志愿者的故事，向孩子們展示了勇氣和愛心，傳達了正向的價值觀和生命態(tài)度，如尊重、同情、勇氣和愛，有助于塑造幼兒的道德觀和生命觀。繪本種類繁多，內容豐富，包括各種生命情感和生命態(tài)度，而且涉及不同地域文化、生存環(huán)境，有助于幼兒認識生命的豐富和獨特，豐富其生命經驗。

繪本中精彩的人物故事、鮮明而獨特的角色以及巧妙的表達呈現(xiàn)形式，為幼兒提供了一個具象化、情境化的故事場景，他們在其中探索生命的奧秘，體驗情感的起伏，從而逐步建立起對生命的尊重與珍視，深刻理解生命的價值和意義。

（二）強化幼兒的生命體驗

3～6歲幼兒正處于前運算階段，思維具有直觀性、象征性和自我中心性等特點。對“我從哪里來”“小魚在水里為什么不會淹死”等生命現(xiàn)象充滿好奇與想象。他們對世界的認知主要依賴于感官經驗和直觀形象的引導，抽象的知識講授既違背了幼兒的學習特點，又難以真正提升他們的生命經驗。繪本中的圖畫、角色和情節(jié)作為象征性的載體，能夠引導他們通過想象和聯(lián)想，理解生命的多樣性和復雜性。例如，《小威向前沖》回答了“我是從哪里來”的問題，滿足了孩子們的好奇心和求知欲，即對生命的各種知識渴求。又如，《猜猜我有多愛你》中“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來”，傳遞了親情的溫暖，大兔子和小兔子讓幼兒體會到了愛的溫暖和傳遞，幫助他們初步建立起對生命的整體認知和尊重。繪本中的故事和情境，能夠引導幼兒關注并理解他人的生命體驗，進而理解和感受生命的寶貴，萌發(fā)對生命的尊重和愛護。

（三）激發(fā)幼兒的生命探索欲

在閱讀繪本中，幼兒不是單純被動的接受者，而是積極主動的建構者，繪本的故事情節(jié)和藝術表現(xiàn)能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們認知理解生命相關的敏感話題，如死亡、悲傷和失去。繪本故事能讓他們身臨其境，體驗人的喜怒哀樂、悲歡離合，深深地觸動他們的內心，喚起他們對生命的敬畏和珍惜。

例如，繪本《世界上的每一秒》展示了每一秒世界上發(fā)生的各種事情，引導幼兒感受時間的寶貴和生命的多樣性。又如，《如果地球被我們吃掉了》通過一個假設的情景，讓幼兒意識到如果不珍惜自然資源，可能面臨沒有水、空氣、植物和動物的那一天，引發(fā)了幼兒對“如何才能保護所有生命”的討論。這些繪本引導幼兒思考生命的意義，反思個人的行為和選擇，促進自我意識發(fā)展，激發(fā)探索生命的無限可能。

二、繪本閱讀中生命教育的實踐邏輯

實踐邏輯是指實踐活動自身表現(xiàn)出的規(guī)律或規(guī)則，是關于實踐活動和過程的認識與理解。繪本閱讀中生命教育的實踐邏輯，指在特定實踐活動中所遵循的一系列規(guī)律性、系統(tǒng)性的行動原則和路徑。實踐邏輯不僅關乎活動本身的組織與實施，更深刻地影響著活動目標的實現(xiàn)和活動效果。基于繪本閱讀體驗，強化生命探索和理解的生命教育，在實踐中應該堅持以體驗為核心，以科學的課程體系為載體，用繪本浸潤生命。

（一）以生命體驗為核心

體驗是幼兒學習和認識生命的重要方法。生命體驗不是獲取知識和培養(yǎng)技能，而是關注他們的身心健康、情感發(fā)展以及價值觀塑造，幫助他們建立起尊重、珍惜和熱愛生命的人生態(tài)度。

教師要以自己的生命體驗、情感去激發(fā)幼兒的心靈，引導他們通過直觀感受、親身體驗的方式去欣賞和領悟繪本，感受生命的意義。教師要根據(jù)幼兒的心理特點和認知水平，選擇富含生命教育意義的繪本。例如，《我永遠愛你》通過小熊和熊媽媽的故事，展現(xiàn)了母愛的偉大。繪本閱讀中的生命教育奠定在深入理解繪本價值和意義的基礎上，是更深刻的生命情感的傳遞和激發(fā)，而不是簡單的故事講述。

在生命教育中，體驗過程比結果更為重要。教師應注重幼幾在繪本閱讀過程中的體驗和感受，可以通過講述、提問、討論等方式，引導幼幾深入理解繪本中的情感內涵，鼓勵他們表達自己的情感和想法，從而培養(yǎng)他們積極向上的生命情感態(tài)度。同時，教師也可以拓展延伸一些實踐活動，如種植植物、觀察動物成長、參與角色扮演等，讓幼兒在實踐中親身體驗生命的成長與變化。

（二）構建科學的生命教育課程體系

構建生命教育課程體系是全面而系統(tǒng)的工程，幼兒園在教育實踐中要深度融合生命教育的理念，借助繪本閱讀這一生動有效的媒介，促進幼兒對生命的價值和意義、自我價值及社會關系的認知與理解。

1.確定課程目標

生命教育課程的目標應明確聚焦幼幾生命認知、情感與價值觀的全面培養(yǎng)。通過繪本閱讀引導幼兒深入探索生命的奧秘，從生命的起源、發(fā)展到終結，幫助他們逐步構建起正確的生命觀與死亡觀。

課程自標可細分為三方面：一是認識與理解生命，引導幼幾感知、了解與認識自我的生命、他人的生命、動植物的生命以及大自然中的生命現(xiàn)象，促進幼兒對生命的認識與理解，幫助他們逐步形成基本的生命意識與生命觀念；二是熱愛和尊重生命，引導幼兒在生活與交往活動中體驗生活的樂趣與生命的美好，養(yǎng)成自尊、自愛、珍愛生命、熱愛生活的積極情感與態(tài)度，懂得尊重、關愛他人生命，并且熱愛動植物及大自然；三是照顧與保護生命，在一日生活活動與其他教育活動中，培養(yǎng)幼兒照顧自己、保護自己的基本能力，養(yǎng)成健康良好的生活習慣，學會保護自己的生命安全。

2.分層分類設計課程內容

生命教育課程內容應全面覆蓋“生命amp;自我”“生命amp;他人及社會”“生命amp;自然”三大維度。其中，“生命amp;自我”注重培養(yǎng)幼幾的自我認知、情感管理與健康生活習慣；“生命amp;他人及社會”強調社會責任、尊重差異與關愛他人，促進幼兒的社會性發(fā)展；“生命amp;自然”旨在通過探索自然、理解生態(tài)與培養(yǎng)環(huán)保意識，激發(fā)幼兒對大自然的敬畏與愛護之心。這樣的課程設計旨在幫助幼兒構建全面的生命觀，促進其身心和諧成長。例如，關于“自我認知”的生命教育，可以圍繞小班“小小的我”、中班“能干的我”大班“獨特的我”三個系列層次展開。小班階段重點關注“自我認知”的啟蒙，通過《我的身體》《我好快樂》等繪本，幫助幼兒認識自己的身體、基本情感與需求，建立初步的自我意識。中班階段重點深化“自我認知”，強調自尊與自信的培養(yǎng)，利用繪本《我會自己做》，鼓勵幼兒自主學習，提高自我服務能力；還可以設立“情緒墻”，幫助幼兒認識并管理情緒。大班階段則更關注獨特性與個性發(fā)展，通過繪本《每個人都是獨一無二的》，引導幼兒發(fā)現(xiàn)并欣賞自己的獨特性，培養(yǎng)創(chuàng)造力和積極的人生觀；還可以組織“我的特長”展示活動，增強幼兒自信心和歸屬感。

3.多元化課程實施策略

教師可以通過集體閱讀、個別指導等方式，引導幼兒深入理解繪本內容，感受生命教育的價值和意義。具體來說，先讓幼幾粗讀繪本，看故事插圖理解故事內容。教師鼓勵幼兒圍繞繪本內容進行討論交流，分享感受和思考，促進幼兒之間的思想碰撞和情感交流。最后，利用繪本中的故事情節(jié)，組織幼兒進行角色扮演或情景模擬，加深幼兒對生命教育的理解和感悟。

幼兒園構建生命教育課程還需要多方面支持，要做好家園共育工作，創(chuàng)設一個溫情的生命化校園，并通過多種形式（家長會、親子閱讀活動等）引導家長積極參與其中。幼兒園應挑選適合親子共讀的繪本，營造溫馨的閱讀環(huán)境，并提供親子閱讀指導，以激發(fā)幼幾的閱讀興趣，深化家園合作。同時，利用定期溝通渠道（家園聯(lián)系本、微信群等），建立教育協(xié)同機制，確保教師和家長在教育理念上達成共識，共同構建支持生命教育的教育空間。

在此過程中，繪本作為傳遞生命教育理念的重要資源，幼幾園可以依托自身特色，結合幼兒園所在地區(qū)的本土文化，開發(fā)和創(chuàng)作具有本園特色的生命教育繪本，讓幼兒在了解本土文化的同時，接受生命教育的熏陶。幼兒園之間還可以共同開發(fā)生命教育繪本，建立生命教育繪本資源庫，實現(xiàn)園際間的資源共享與交流，共同提升生命教育的質量和效果。

（三）用繪本浸潤生命

生命教育的浸潤是一種潛移默化的過程，應與幼兒一日生活緊密結合，其核心在于情感的浸潤和體驗的積累。在語言領域教學活動“彩虹色的花”中，教師通過繪本閱讀，引導幼兒關注彩虹花幫助小動物的情感變化，討論彩虹花的犧牲行為，培養(yǎng)其同理心和分享精神。以繪本閱讀為載體，通過現(xiàn)有的五大領域教學活動滲透生命教育，滋養(yǎng)幼兒對生命的敬畏與熱愛，幫助其感受生命的溫暖和力量。

浸潤與體驗在生命教育中相輔相成，共同構成了幼兒理解生命、感悟生命的重要基石。浸潤為體驗提供了情感基礎與認知鋪墊，使幼兒在參與實踐活動時能夠帶著更加敏感與深刻的心靈去感受；體驗則進一步加深了浸潤的效果，讓幼兒在親身經歷中驗證并深化對生命的理解。在以繪本為載體的生命教育中，教師應努力促進幼兒與繪本之間、幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的生命共鳴，推動幼兒更深刻地理解生命的意義和價值，更加珍惜和熱愛生命。

在繪本閱讀應用于生命教育的實踐中，以體驗為核心，以課程體系為載體，用繪本浸潤生命的實踐邏輯，可以形成全面而系統(tǒng)的生命教育框架，共同促進幼兒生命認知的深化、情感的豐富和價值觀的塑造。

參考文獻

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本文系湖北省高校省級教學研究項目“疫情常態(tài)化背景下幼兒園生命教育課程創(chuàng)新研究”的階段性成果，編號：20211454。