以客觀實際為導向，促進教師職業(yè)發(fā)展

幼師作學文定要實施，其專業(yè)發(fā)展接入分幼兒的全面發(fā)展和學，并提出相應策略，輔以具體案例，探討中職院校如何通過精準幫扶、資源整合和個性化指導促進教師職業(yè)成長，進而推動學前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍是高質(zhì)量學前教育的重要保障。隨著《中共中央國務院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的出臺，幼幾教師的專業(yè)素養(yǎng)被提到了新的高度。然而，當前幼兒教師隊伍存在流動性大、專業(yè)能力參差不齊等問題，亟須系統(tǒng)性解決方案。中職院校作為幼兒教師的培養(yǎng)機構(gòu)之一，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中肩負著關(guān)鍵使命，可通過針對性策略助力教師職業(yè)發(fā)展。本文結(jié)合實證案例，從外部環(huán)境優(yōu)化與內(nèi)部動力激發(fā)的雙重維度，提出了可操作的實踐路徑。

一、幼兒教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）外部環(huán)境制約

1.城鄉(xiāng)資源分配不均

我國幅員遼闊，地大物博，城鄉(xiāng)地理位置、交通和經(jīng)濟等因素的差距，導致不同區(qū)域的學前教育發(fā)展也存在差距。許多身處偏遠農(nóng)村的教師，能夠獲得參加培訓的機會十分有限，部分教師甚至從未參與過所屬市區(qū)、其他省市組織的培訓活動，培訓和經(jīng)驗交流的常態(tài)化更是無從談起。偏遠地區(qū)教師面臨著培訓機會匱乏的困境。例如，某山區(qū)幼兒園教師年均參與市級培訓的頻次僅為0.5次，而城區(qū)教師為3次以上數(shù)據(jù)來源：2023年某省學前教育調(diào)研報告）。交通與經(jīng)濟限制導致鄉(xiāng)村教師難以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

2.職業(yè)吸引力不足

經(jīng)濟基礎薄弱地區(qū)的幼兒園普遍面臨著教師待遇提升困境，教師薪酬長期處于低位狀態(tài)。《中國教育統(tǒng)計年鑒2022》顯示，某縣域幼兒園教師月收入不足3000元，遠低于當?shù)匦W教師的收入。經(jīng)濟待遇的落差加速了優(yōu)質(zhì)師資的流失，制約了在職教師的專業(yè)成長投入，甚至讓部分教師產(chǎn)生了職業(yè)動搖，加劇了隊伍的不穩(wěn)定性，嚴重影響了保教質(zhì)量。

（二）內(nèi)部發(fā)展瓶頸

1.師德建設待加強

保障教師身心健康是建設優(yōu)質(zhì)教師隊伍的基礎。師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，其建設成效直接關(guān)乎保教質(zhì)量。當前，部分教師存在職業(yè)倦怠的問題。某市幼師心理健康調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，某園 23% 的教師對工作缺乏熱情。

2.專業(yè)自主性薄弱

由于研修機會供給不足、交流渠道受阻和學歷制約等，許多教師缺乏自主尋求專業(yè)發(fā)展和自我提升的能力，對職業(yè)發(fā)展的信心不足。例如，某中職院校開展的幼師職業(yè)發(fā)展追蹤調(diào)查顯示，僅15% 的受訪者會主動制訂個人發(fā)展計劃，多數(shù)人停留在“被動成長”階段。

二、中職院校促進教師發(fā)展的策略

（一）筑牢職業(yè)認同根基

1.榜樣引領(lǐng)：教師的示范作用

好的榜樣是前進的動力。通過學習優(yōu)秀教師的工作經(jīng)驗、專業(yè)技能和職業(yè)精神，激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，提高教師對自身職業(yè)的認知。中職院校可通過“優(yōu)秀畢業(yè)生案例庫”充分發(fā)揮榜樣教師的標桿作用，如邀請獲省級榮譽的往屆畢業(yè)生返校進行分享活動，激發(fā)在校生的職業(yè)使命感。

2.動態(tài)評價體系構(gòu)建

合理評價是幫助教師診斷教育教學問題和明確專業(yè)發(fā)展方向的重要手段之一。我們圍繞師德師風和專業(yè)能力兩方面進行評價，不斷加大師德師風的考核力度，在日常工作中弘揚師德師風；增加線上、線下專業(yè)能力培訓活動，減少區(qū)域差異，以交流、研討等方式激發(fā)教師的專業(yè)自覺性。建議中職院校聯(lián)合幼兒園設計包含師德、技能、創(chuàng)新的幼兒教師“三維評價表”。

3.環(huán)境支持：資源整合實踐

為進一步保障教師發(fā)展，采用多維度、多元化、多角度的方式創(chuàng)設良好的職業(yè)環(huán)境，增強教師的職業(yè)認同感。一方面，予以空間設計和物質(zhì)材料方面的支持，園內(nèi)設置教師閱覽室和圖書室，放置專業(yè)書籍供教師查閱，還可以設置骨干教師墻或自制教具展示臺等；另一方面，支持教師的個人和團體發(fā)展，建立各種興趣小組，方便有相同興趣愛好的教師進行交流活動，激發(fā)其專業(yè)自信和職業(yè)自覺。

中職院校可協(xié)助幼兒園建立“教師發(fā)展中心”。例如，某中職院校與6所鄉(xiāng)村園共建資源平臺，提供線上名師課程，將鄉(xiāng)村教師培訓參與率由 30% 提升至 80% 。

（二）螺旋式階段培養(yǎng)模式

教師成長包括適應角色、能力增長和自我反思三階段，可制訂階段性培養(yǎng)和螺旋式漸進培養(yǎng)策略。

1.新手教師：構(gòu)建“雙導師”支持網(wǎng)

新入職教師雖有一定的理論基礎，但缺乏實踐經(jīng)驗，面對園內(nèi)很多問題常常束手無策，故而采取“師徒結(jié)對”的方式幫助其快速適應。鼓勵有相同興趣或特長的教師成立學習小組，以面對面研討、交流、分享等方式不定期開展學習和觀摩活動。借用網(wǎng)絡力量，與專家進行線上溝通，縮小城鄉(xiāng)學前教育的資源差距。在日常教學中，加強教師理論學習和實踐能力的發(fā)展，打造保教工作共同體。

中職院校可聯(lián)合幼兒園骨干教師組成指導團隊。例如，某中職院校實施的^?1+1+1ⁿ 模式（1名中職院校教師 +1 名園所導師 +1 名新手教師），使新手教師上崗適應期縮短了2個月。

2.骨干教師：個性化發(fā)展路徑

已有3～5年工作經(jīng)驗的教師基本適應了日常工作流程，逐漸對提升自身能力有了新要求。故而，遵循教師的個性化需求和教學特長，搭建各種展示平臺進行針對性培養(yǎng)。

針對3～5年教齡的青年教師，我們設置了骨干教師引領(lǐng)，年級活動特色設計、園級課程開發(fā)建設等研討活動，幫助教師深入學習專業(yè)知識，研討適應幼兒發(fā)展的策略，促進教師整體發(fā)展。通過園所間的互動和教師間的思維交流，青年教師的自我認同和價值感得到了增強，這種互動環(huán)境有效激發(fā)了他們的內(nèi)生動力。

通過“教師成長檔案袋”追蹤教師個性化發(fā)展需求。例如，某中職院校發(fā)現(xiàn)一名教師擅長藝術(shù)教育，遂推薦其參與兒童戲劇教育專項培訓，最終該教師開發(fā)出了園本特色課程。

具備5年及以上從教經(jīng)驗的教師，憑借多年的實踐積淀在工作中展現(xiàn)出了專業(yè)自信，并逐漸形成了自身獨特的教育見解。其專業(yè)發(fā)展路徑逐步轉(zhuǎn)向了教育深化階段，系統(tǒng)化的自我反思成為此類教師進行教育理念更新與專業(yè)能力進階的關(guān)鍵路徑。

采用“模仿 + 反思”的方式，依托市、縣級優(yōu)秀教師的現(xiàn)場示范課或網(wǎng)絡優(yōu)秀示范課的指導，引導教師通過模仿來反思自身教學實踐，逐漸養(yǎng)成教學反思的習慣。同時，以訪談、集體講座、圓桌活動等方式，定期對教師在實踐過程中有代表性的關(guān)鍵性問題進行實踐探討和反思。

例如，教師提出對幼幾自主活動過程中的觀察對象和方式存有疑惑。其他教師給出了具體的方法，即選擇1～2個觀察對象，記錄他們的活動過程，可以根據(jù)活動自標提前設計觀察表，以便從不同維度進行記錄；還可以借助視頻等方式，回顧幼兒的活動過程。以此抓住關(guān)鍵問題，并提出改進策略，優(yōu)化活動方案，為專業(yè)發(fā)展賦能。

三、實施成效與展望

（一）聚焦園本教研

園本教研為教師發(fā)展提供了環(huán)境支持。教師聚焦園本教研，以共同研討的方式，提出自身問題和困惑，分享工作經(jīng)驗，共同探討解決策略，力求人人都能參與其中，人人都能發(fā)言。園本教研提升了教師交流、合作的能力。

（二）“手把手”指導

對初入幼教行業(yè)且專業(yè)能力不足的教師進行“手把手”指導，提高其自我認同感，加快其實現(xiàn)自我專業(yè)成長，在活動參與中檢驗專業(yè)能力，在教研活動中積累教學經(jīng)驗，結(jié)合理論學習和反思實踐提升專業(yè)能力。

3.成熟教師：反思性實踐共同體

（三）自我蛻變

在線上線下、園內(nèi)園外、縣市級培訓、研討等活動中，教師的專業(yè)能力日益精進，幼兒觀、課程觀和教育行為等都逐漸獲得提升。遇到問題時，教師能夠從幼兒角度去分析和解決，并將保教活動、師幼互動等作為自我提升的契機，在自然情境中提升專業(yè)能力，進而支持幼兒發(fā)展。

通過上述策略的實施，某地區(qū)參與項目的教師留存率提高了 25% ，專業(yè)資格證書持證率達 92% 。

未來，中職院校與幼兒園需進一步深化合作，建立長效發(fā)展機制。P