主題探究活動中有準備的材料投放策略研究

幼兒園主題探究活動作為培養幼兒綜合能力的重要途徑，承載著豐富幼兒知識、提升其認知水平與實踐能力的使命。在主題探究活動中，有準備的材料如同活動的基石，不僅影響著活動的順利開展，更關乎幼兒的學習效果與發展質量。有準備的材料是主題探究活動深入開展的重要保障與物質基礎，能夠支持幼幾主動探究與深度學習，促進幼幾關鍵經驗發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”而有準備的材料能夠增強幼兒與環境的互動，發揮幼兒的內部潛能和主觀能動性，同時讓材料得到有效利用。當前，幼幾園材料投放存在供給充分性和多樣性不足、材料更新滯后、材料設計模式固化以及材料應用反饋性缺失等問題，限制了幼兒的多維探索與思維發展。鑒于此，本研究聚焦幼兒園主題探究活動中有準備的材料的內涵與價值，并結合具體的活動案例，深入探討其投放策略，以期為幼兒教師組織主題探究活動提供科學有效的材料投放指導，從而更好地體現幼兒的主體性，提升其深度探究能力。

一、有準備的材料的內涵與價值

“兒童的智慧源于材料?！痹谟變簣@主題探究活動中，材料是推動課程發展、助力孩子深度學習的重要媒介。有準備的材料是主題探究活動的物質載體和教育媒介，主題探究活動則為有準備的材料教育功能的發揮提供了形式載體和有效途徑。

（一）有準備的材料的內涵

在幼兒園主題探究活動中，有準備的材料的內涵主要體現在以下三方面：其一，具有明確的教育指向性。材料是主題意義建構的載體，需承載跨學科知識網絡。例如，“黃河之旅”主題中投放的流域地圖、泥沙樣本、民俗工藝品等，分別對應幼兒的地理認知、科學探究與藝術審美自標。其二，遵循發展適宜性原則。根據維果斯基最近發展區理論，材料需要具備可操作性與層次性，以梯度化結構支持幼兒從具象操作向抽象思維進階。例如，小班幼兒側重于感官探索材料，大班則增加符號表征類材料。其三，具備認知喚醒功能。有準備的材料通過多模態特征（形態、質地、色彩等）引發認知沖突，驅動幼兒在問題情境中實現經驗重構。此類材料本質上是教師教育意圖的物化形態，通過結構化投放形成隱性課程，既保證探究活動的方向性，又維持幼幾的自主性，最終促進主題經驗的意義生成。

（二）有準備的材料的價值

在幼兒園主題探究活動中，有準備的材料的價值主要聚焦于以下四個維度：其一，提升活動主題的直觀性。材料作為主題活動形成與開展的基礎要素，在主題呈現中發揮著獨特作用。幼兒的思維具有直觀形象性，有準備的材料能夠將抽象的主題內容轉化為可感知、可操作的具體事物，幫助幼兒更好地理解主題內涵，推動主題活動深入發展。其二，增強活動內容的豐富性。豐富多樣的有準備的材料為主題活動內容的拓展提供了廣闊的空間。教師可以利用這些材料設計多種活動形式，使主題活動更加生動有趣，以此激發幼幾的參與熱情，加深幼兒對主題的理解，進一步豐富主題活動內涵。其三，促進活動探究的深入性。蒙臺梭利強調兒童具有“吸收性心智”，有準備的材料為這種“吸收性”學習提供了物理支撐。幼兒通過直接感知、親身體驗和實踐操作，能夠深入探究主題，提升解決問題能力與思維水平。多感官參與的材料互動體驗，能夠引導幼幾深入理解復雜的知識概念，完成從直觀感性認識向相對抽象理性思維過渡，培養幼兒的探索求知精神。其四，體現活動表達的自主性。有準備的材料為幼兒提供了自主選擇、操作的機會，充分體現了幼兒在主題探究活動中的主體地位?；谟袦蕚涞牟牧?，幼兒能夠依據個人興趣和愿望選擇材料進行表達創造，從而提升自主學習能力，實現個性化發展。

二、有準備的材料的投放策略

在主題探究活動中，有準備的材料投放需遵循“興趣一深化一拓展”的遞進邏輯，通過多感官激發、分層支持、動態調整，實現材料與探究活動的有效互動。教師應立足幼兒需求，讓材料成為主題探究的隱性支架。

（一）活動前材料準備：激發興趣，奠定基礎

活動前，有準備的材料投放應著重于興趣引導和經驗鋪墊。教師可提供多模態材料，激發幼幾的好奇心；在區域中投放低結構材料，鼓勵幼兒自由探索；創設問題情境，引發幼兒認知沖突，為后續探究奠定基礎。以中班“黃河之旅”活動為例。活動之初，為了激發幼幾的探究興趣，教師準備了繪本《黃河》，帶領幼兒欣賞繪本中黃河流經的區域以及黃河奔騰的精彩畫面。此外，教師還準備了帶有黃河元素的拼圖、玩偶，供幼兒在自由活動時間玩耍。在美工區，教師提供了豐富的開放性材料，幼兒可沿著黃河流域探索地域風俗，制作自己喜愛的地區特色代表，如四川的大熊貓、內蒙古的羊肉串等。在科學區，教師提供了“水車轉轉”“水的凈化過程”“水循環”等趣味實驗，進一步激發幼兒的好奇心和探究欲望。這種極具吸引力的材料投放方式，成功引發了幼兒對黃河的好奇，為后續全面開展探究活動營造了積極氛圍。

（二）活動中材料投放：推動深化，助力探究

隨著主題探究活動的推進，教師需要根據幼幾的探究情況和認知發展規律，采用階梯式材料投放策略。初期投放簡化材料，助力幼兒建立基礎認知；隨著探究深入，逐步增加專題化材料，通過分板塊研究深化對主題的理解；還可以利用共創性材料，讓幼兒在操作中構建系統性經驗。例如，在“黃河之旅”活動初期，孩子們對黃河的“幾”字形流域有了基本認知后，教師投放了簡單的地理科普材料，如標有黃河大致走向的簡易地圖以及黃河流域附近山脈模型，讓幼兒直觀地感受黃河的流向原因。當幼兒對黃河流經區域產生進一步探究欲望時，教師適時提供更為詳細的區域地圖、風土人情介紹資料等，并在主題討論時以地貌特征為板塊進行專題探究。例如，專題一聚焦青藏高原地區的雪山、牦牛，專題二圍繞四川的熊貓、火鍋，專題三涵蓋敦煌舞、青海湖、月牙泉、沙漠等。這種逐步遞進的材料投放與專題研究方式，符合幼兒的認知規律，不斷推動著主題深入。

【案例】“黃河之旅”主題探究活動

黃河貫穿東西，源遠流長。在時空限制下，如何讓幼兒更直觀地了解黃河成為一大難題。盡管圖書、視頻、繪畫等方式有助于幼兒認識黃河，但總感覺有所欠缺?；诖耍环鶑那嗖馗咴由熘敛澈５狞S河長卷應運而生，幼兒自行填補青海省、四川省、甘肅省、寧夏回族自治區、內蒙古自治區、陜西省、山西省、河南省、山東省的地形及名勝。地圖繪制到何處，幼兒便了解到何處。教師提供的材料支持包括：平面黃河長卷、超輕黏土、棉花、報紙、木棍、鬃毛、瓦楞紙、毛根、牛皮紙等。

（三）活動后材料調整：動態調整，持續推進

材料投放并非一成不變的，教師要依據幼兒的活動表現及反饋及時調整，滿足幼兒的生成性需求。教師可通過觀察補充熱點延伸材料，通過區域聯動滿足幼兒個性化表達，同時保留幼兒作品作為后續活動的生成性資源，持續推動主題發展。例如，在“黃河之旅”主題探究活動中，教師發現幼兒對黃河生態環保的探究熱情高漲，于是補充了關于黃河生態現狀的圖片、新聞報道等資料，滿足了幼兒的探索需求。為了進一步豐富幼兒的經驗，教師將主題活動與區域活動緊密聯動，在閱讀區投放講述黃河故事的書籍；在美工區提供顏料、彩色紙條等材料，讓幼兒用藝術表達對黃河的感受；在建構區準備積木、塑料管道等，讓幼兒搭建黃河水利工程模型豐富多樣的材料為促進幼兒個性化發展提供了廣闊空間，促使幼兒從不同角度深入探究主題。

總之，在幼兒園主題探究活動中，有準備的材料投放至關重要。它以蒙臺梭利“有準備的環境”教育理念為指引，緊密結合幼兒的年齡特點和教育目標，在激發幼兒興趣、積累活動經驗、推動深度探究及凸顯幼幾主體性等方面，都發揮了積極作用。幼兒園可以通過活動前有目的地引發幼兒興趣、活動中科學分層與多元投放材料、活動后動態調整材料等一系列策略，不斷優化材料投放效果，使主題探究活動更加豐富且高效。作為幼兒教育工作者，我們必須高度重視有準備的材料投放的原則，不斷探索和創新有準備的材料投放的策略，積極為幼兒打造一個文化與科技相互交融的適宜性學習環境，支持他們在主題探究活動中獲得全面且深入發展，讓幼兒在充滿樂趣與挑戰的探究過程中開啟知識探索的大門，為未來的學習奠定堅實的基礎。P

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