以節選為鑰，開啟整本書閱讀之門

整本書閱讀的重要性不言而喻，它不僅關乎學生的單篇課文理解，更承擔著培養學生閱讀素養的重任。教材中有許多節選型課文，它們是經典文學的載體。將節選型課文融入整本書閱讀框架，能讓學生構建系統的閱讀體系，掌握閱讀方法，養成深度閱讀的良好習慣。

一、聚焦核心，化解長文閱讀難題

節選型課文的原文往往篇幅相對較長，易使學生產生畏難情緒。教師可以緊扣單元要素精準設定教學目標，如聚焦“通過細節描寫感受人物品質”等，在此基礎上引導學生通過梳理文脈把握文章結構、品味細節、挖掘深層內涵，助力學生克服對原著學習的畏難情緒。

1．緊扣語文要素定目標

以《蘆花鞋》一課的教學為例，教師根據“學習把握長文章的主要內容”這一語文要素，將教學目標設定為： ① 提取細節描寫。學生需要精準識別文中對青銅的語言、動作、神態等細節描寫語句，提升信息捕捉能力，如“他沒有因為他們的眼神里閃現出來的那份欣喜而漲價，還是報了他本來想賣的價”。 ② 分析人物品質。學生通過剖析細節描寫，能夠條理清晰地闡述這些細節如何體現青銅善良、淳樸、有責任感的品質，提高文本解讀與口語表達能力。 ③ 合作探究。學生積極參與小組討論，與同伴交流對青銅這個形象的看法，共同歸納從細節描寫感受人物品質的方法，并形成筆記，提高團隊協作能力與分析總結能力。 ④ 情境體驗。教師可以引導學生通過情景模擬扮演青銅，切身感受其內心世界，加深對人物品質的理解，增強學生的角色代入與共情能力。 ⑤ 情感激發。教師要引導學生深入體會青銅一家面對生活的態度，激發其探索文學作品中人物精神世界的興趣，為后續閱讀《青銅葵花》整本書奠定情感與認知基礎。

2.梳理結構明邏輯

以《紅樓春趣》一課的教學為例，教師根據“初步學習閱讀古典名著的方法”這一單元語文要素，引導學生梳理文章結構：開篇描寫大觀園聚會的場景，為后文放風箏的核心情節埋下伏筆。在梳理過程中，教師聚焦“放風箏”事件，帶領學生分析人物言行背后的情感。為了深化學生對人物情感的理解，教師可以設計沉浸式角色扮演活動：讓學生分別扮演寶玉、黛玉、探春等角色，結合文中的對話和場景描寫進行即興表演。通過模仿人物的語氣、動作，學生更加直觀地體會到封建貴族青年在特定情境下的心境，從而更好地理解作者如何通過人物描寫傳遞情感。

3.品味細節悟形象

以《湯姆·索亞歷險記》為例，根據“就印象深刻的人物和情節交流感受”這一語文要素，教師引導學生聚焦湯姆在洞里探險的情節：在洞中，湯姆安慰伙伴，仔細觀察環境，尋找出口的線索，充分展現出他勇敢、機智與有責任感的特點。在分析湯姆的語言和行為時，教師可以組織學生進行情景模擬，設想自己身處險境時的應對方式。通過這樣的活動，學生能夠深入理解文中湯姆的形象，進而在閱讀整本書時基于課文中習得的細節分析方法，從更多情節中挖掘湯姆的性格特點，理解他的成長歷程，感受他在一次次冒險中的蛻變。

二、還原對照，理解文章精髓

教師借助情境還原、原文對照等手段，幫助學生拓寬閱讀視野，理解課文精髓，實現知識的融會貫通。

1.情境還原悟內涵

以《騎鵝旅行記》一課的教學為例，教師可以利用多媒體設備播放展現19世紀瑞典鄉村風貌的紀錄片，讓學生直觀感受當時的生活場景。播放過程中，教師適時暫停畫面，引導學生觀察細節，思考這些環境因素對尼爾斯性格和行為產生的影響。學生通過分析環境對人物的影響，能夠深入理解故事中成長、善良與責任的主題。

2．原文對照助理解

以《猴王出世》一課的教學為例，教師可以引導學生對比課文與原著的語言差異，建立課文與《西游記》原著的關聯，深入探尋石猴的人物成長脈絡。石猴拜菩提祖師為師，識破“三更學藝”暗謎而獲真傳，學會七十二變和筋斗云。而石猴反抗天庭這一舉動不僅是追求自由，更包含對等級秩序的挑戰，教師可以引導學生結合其“皇帝輪流做”的吶喊分析復雜性。教師還可以布置“孫悟空成長階段”任務，如從“美猴王”到“斗戰勝佛'的轉變，激發學生閱讀原著的興趣。

3.多元視角塑形象

以《湯姆·索亞歷險記》一課的教學為例，教師引導學生閱讀原著的其他章節。在學校，湯姆用玩具交換其他孩子的經文票，以此獲得獎勵，并向伙伴炫耀獎品。這一行為既展現出孩童的機靈狡黠，也透露出他對表面榮譽的盲目向往。法庭上，他勇敢地為被誣陷的波特作證，揭露真相，凸顯其內心的正義底色和敢于擔當的勇氣。在山洞探險時，面對黑暗、未知與迷路的恐懼，湯姆雖心生怯意卻仍然堅持探索，展現出孩童天性中對世界的強烈好奇心與不畏艱險的冒險精神。在與伙伴扮演海盜時，湯姆主動發起冒險計劃，帶領伙伴搭建營地、模擬海盜生活，其積極的表現雖帶有孩子氣的隨意性，卻也彰顯出天真的想象力與行動的主動性。教師要引導學生從多元視角解讀人物形象，深化理解。

三、延伸拓展，推動篇本聯讀

教師可以借助分析經典閱讀片段、開展群文閱讀類比等方式，幫助學生建立節選型文本與整本書之間的聯系，實現從單篇學習到整本書閱讀的跨越。

1.經典片段引深讀

以《紅樓春趣》一課的教學為例，教師可以將《紅樓夢》中“黛玉葬花”這一經典情節引入課堂。黛玉葬花時，手持花鋤葬花的場景是其精神世界的詩意投射。她輕埋落花時，口中低吟道：“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？”這一情節的表層意象是凋零的花瓣象征著大觀園中漸次消逝的美好，葬花動作既是對自然生命的憐惜，也是對自身漂泊命運的共情一父母雙亡、寄人籬下的她，恰如“無人收葬”的落花。而“質本潔來還潔去”一句暗含黛玉寧為玉碎的性格底色，與她最終“淚盡而逝”的悲劇結局形成呼應。教師可以引導學生思考：為何黛玉選擇用“葬花”而非“掃花”“埋花”？這一動作如何體現她對“潔凈”的執著？通過這樣的解讀，學生能對文章產生共情，進而引發對整本書閱讀的興趣。

2.群文比較擴視野

以《猴王出世》《湯姆·索亞歷險記》和《騎鵝旅行記》的整合教學為例。在人物塑造方面，《猴王出世》通過石猴跳入水簾洞的情節展現其勇敢特質；《湯姆·索亞歷險記》借助語言和心理描寫凸顯湯姆的調皮和機靈；《騎鵝旅行記》以尼爾斯的性格轉變體現人物的成長軌跡。在情節設置方面，三篇文章各具特色：《猴王出世》充滿奇幻色彩，《湯姆·索亞歷險記》洋溢著濃郁的生活氣息，《騎鵝旅行記》巧妙融入地域文化元素。此外，教師可以推薦《綠野仙蹤》等書籍，拓寬學生的閱讀視野，強化整本書閱讀教學的延伸價值。

總而言之，在整本書閱讀視域下的節選類課文教學中，教師通過聚焦核心化解長文閱讀難題，通過還原與對照理解文章精髓，通過延伸拓展推動篇本聯讀，讓學生從節選篇章深入到整本書的研讀。長此以往，學生能夠養成良好的閱讀習慣，為未來的成長與發展奠定堅實基礎。

（江蘇省宿遷市宿豫區文昌小學）