書海引航： 助力學生整本書閱讀能力進階

整本書閱讀作為一種深度閱讀方式，能夠讓學生沉浸于完整的故事情節與豐富的知識體系中，在培養學生的綜合能力方面發揮著至關重要的作用。對于小學生而言，他們正處于知識儲備與認知發展的關鍵時期，整本書閱讀恰似一把神奇的鑰匙，為他們打開了一扇通往廣闊世界的大門，助力他們在文字的滋養下茁壯成長。那么，如何引導學生順利開啟整本書閱讀之旅，提升其閱讀能力呢？這就需要教師將課內閱讀與課外閱讀相結合，運用多樣化的教學方法與策略，引導學生逐步掌握閱讀技巧，從而培養他們的閱讀習慣。

一、依托課內教學，延伸課文閱讀

在整本書閱讀教學中，教師需要把握課內閱讀與課外閱讀的銜接點，以課內教學為支點激發學生的閱讀興趣與閱讀欲望，再通過引導將學生的閱讀視野從有限的課內文本拓寬至廣闊的課外天地。這樣既能實現課外閱讀的多維度拓展，又能讓學生在更加豐富的閱讀資源中汲取知識，提升綜合素養。

1．立足單元內容拓展整本書閱讀

教材的編寫體系通過單元主題貫穿始終。教師可以依托單元主題，將課堂知識與文化素養從課內文本延伸至課外整本書閱讀，通過重組教學內容，讓課本成為學生閱讀的起點，使教材成為滋養學生語文學習的養分。以童話教學為例，學生在完成單元學習后，已經對童話類作品的基本特征形成了整體認知，此時，教師可以通過《格林童話》《安徒生童話》等經典作品拓展整本書閱讀，激發學生的閱讀興趣。

2．立足教學內容拓展整本書閱讀

教材中的課文是開啟整本書閱讀的鑰匙。教師若能精準把握教學契機，巧妙關聯課內文本與課外經典文本，就能有效激發學生的閱讀興趣。例如，在學習《狼牙山五壯士》一文時，學生通過課文能夠深切感受到五位壯士英勇無畏的精神與愛國情懷，在心中燃起對日本侵略者暴行的憤恨。此時，教師可以引導學生閱讀《小英雄雨來》，讓他們在抗日小英雄的故事中進一步厚植家國情懷。當學生學完《將相和》一文后，教師則可以鼓勵學生走進《史記》，探尋更多歷史人物的故事，在歷史典籍的滋養中拓寬文化視野。

3.立足文章作者拓展整本書閱讀

在教學過程中，教師可以借助同一位作家的多篇文章引導學生深入探索其文學世界。以老舍為例，他的《貓》《北京的春節》《濟南的冬天》等經典名作均被選入教材。在教學這些課文前，教師可以通過設置“作者信息卡”任務引導學生搜集老舍的生平資料、創作背景以及代表作品等信息，并組織課堂分享交流活動。在互動過程中，學生不僅能了解老舍的個人經歷和所處時代背景，還能對其創作風格與文學成就形成初步認知。課后，教師可以順勢推薦《駱駝祥子》《四世同堂》《茶館》等老舍的經典名作，鼓勵學生依據自身閱讀水平和興趣，自主選擇合適的版本與書目進行閱讀，從而將課內學習延伸至課外閱讀領域，加深對作家及其作品的理解與感悟，

4．立足其他學科拓展整本書閱讀

整本書閱讀與其他學科的融合能夠構建起跨學科的學習體系，幫助學生實現知識的融會貫通。教師可以依據書籍內容，引導學生探索與之相關的文化、歷史和科學等領域知識，通過查閱資料、動手實踐等方式拓寬學生的知識視野與思維空間。例如，在科學課上，學生學習《四季更替》后，對四季形成的原理以及“二十四節氣”有了初步認知，此時教師可以推薦《詩歌里的二十四節氣》 《這就是二十四節氣》等書籍，讓學生從文學與科普的角度深入理解節氣文化，從而實現科學知識與人文閱讀的結合，提升學生的綜合能力。

二、多法結合，獲益于課外

1．開展課外閱讀活動，激發學生的閱讀興趣

興趣是閱讀能力提升的核心驅動力。在整本書閱讀教學中，培養學生的閱讀興趣至關重要。在閱讀起始階段，教師可以借助數字化資源，如音頻、影像、圖片等，構建多模態閱讀情境，輔助學生建立對閱讀文本的初步認知。

以《三國演義》的閱讀教學為例，教師首先可以在閱讀前借助歌曲《說唱臉譜》進行導入，根據歌詞“紅臉的關公戰長沙，黃臉的典韋，白臉的曹操，黑臉的張飛叫喳喳…”提出問題：“你從歌詞中發現了哪些三國人物？這些人物具有怎樣的特征？歌詞中，關公為何是紅臉？曹操為何是白臉？張飛為何是黑臉？不同色彩的臉譜在戲劇中又有怎樣的含義？”這些問題能夠激發學生思考人物特征，使其產生了解這些人物身上發生的故事的欲望，進而激發學生對《三國演義》這本書的閱讀興趣。接著，教師以張飛這個人物為例，播放《三國演義》中的影視片段，展現張飛對兄弟忠誠、打仗勇猛、疾惡如仇的人物形象，讓學生理解：在京劇臉譜中，黑色象征著他剛毅、忠誠、正直的品質。

實踐表明，教師利用網絡技術支撐整本書閱讀，既能激發學生對書中故事情節的探知欲，又能幫助學生深入理解人物形象，有效提升整本書的閱讀效果。

2.家校聯讀，助力閱讀成長

學生在學校的閱讀時間十分有限，難以滿足其閱讀能力的提升和知識積累的需求。為了解決這一問題，教師可以采用家庭與學校聯合閱讀的方法，借助家長的力量，促使學生在課后時間開展有效閱讀。然而，有的家長未能充分意識到閱讀對學生成長的重要性，這種認知的缺失會對學生的閱讀數量和質量產生不良影響。為了優化這一現狀，教師需處理好家校關系。具體而言，教師可以通過家長會、班級群組等渠道，向家長傳達閱讀對學生發展的重要意義，并與家長達成共識，獲取他們的支持。在閱讀計劃實施的過程中，教師要通過班級群組與家長共同監督閱讀計劃和進度，給予家長明確的指導，確保閱讀作業能夠有效執行與開展。同時，教師要向家長推薦親子共讀計劃，鼓勵家長與孩子共同參與閱讀。

密切的家校聯系能夠為親子共讀活動注入更多活力，保障課內外閱讀的有效落實。這不僅需要教師的積極引導，也離不開家長的配合。家長要主動監督學生在家的閱讀情況，并且及時、積極地向教師反饋。此外，家長更要以身作則，在閑暇時間多陪伴孩子閱讀，以自身的行動為孩子樹立榜樣，與孩子一同在閱讀中進步。當孩子在閱讀過程中遇到問題時，家長應及時幫助解決，以此保證孩子的閱讀質量。

3.合理制訂閱讀計劃，培養學生的閱讀習慣

整本書閱讀有一定的難度。制訂科學合理的閱讀計劃旨在幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升其閱讀興趣，增強其閱讀理解能力。教師可以根據學生的實際情況與學生共同制訂適合其成長發展的閱讀計劃。學生也可以借助計劃來檢查自己是否完成了閱讀任務。長此以往，學生能夠養成良好的閱讀習慣。

總而言之，提升學生的整本書閱讀能力并非短期內能夠達成的目標。教師應在教學過程中強化對課內外閱讀的整合，將課內與課外閱讀有效銜接，積極開展多樣化的閱讀活動，向學生傳授科學的閱讀技巧，通過多元形式與多維視角培養學生的閱讀能力，促使學生真正實現從課內學習方法、于課外收獲實效的閱讀效果。此外，提升學生的整本書閱讀能力需要教師、學生與家長形成教育合力，共同促進學生閱讀習慣的養成。在多主體的相互促進與協同發展中，學生的整本書閱讀能力能夠得到穩步提升。

單梅（山東省德州市齊河縣晏北街道學校）