優化小學語文課堂互動的實踐探索

在小學語文教學中，課堂互動是推動學生主動學習、深化知識理解的關鍵環節，它的質量和效果會對教學目標的達成以及學生綜合素養的提升產生直接的影響。基于此，教師應優化課堂互動的路徑，結合學生的認知特點和語文學習規律，從組織角色扮演、進行有效的師生對話和開展實踐活動等方面展開實踐探索，旨在讓語文課堂成為師生共學、學生互促的活力場。

一、組織角色扮演，深化學習體驗

角色扮演是一種體驗式的教學策略，其核心在于通過模擬真實或虛構的情境，讓學生在扮演特定角色的過程中體驗不同的情感、態度以及價值觀。這一教學策略能夠幫助學生跨越時空界限，深入文本內容，在體驗人物心理變化、感受故事情節發展的過程中，加深對文本主題和內涵的理解。它強調學生的情感體驗與參與度，致力于促進學生對文本的深度解讀和個性化理解。

例如，在《將相和》一課的教學中，教師首先可以向學生介紹課文的背景及主要人物一智勇雙全的葡相如、英勇善戰的廉頗，還有明智寬容的趙王，幫助學生搭建起初步的認知框架。接著，教師開展角色扮演活動，并鼓勵學生依據興趣和特長自愿選擇飾演葡相如、廉頗、趙王等重要角色。學生積極踴躍地選擇心儀的角色。為了保障角色扮演活動的順利開展，教師組織角色分析會，引導學生挖掘人物的性格特點，剖析人物的心理變化，梳理人物間錯綜復雜的關系。活動正式開始后，學生迅速融入角色，化身為古代的智者、武將或君王。他們時而慷慨陳詞，時而低眉沉思，生動地將藺相如的機智果敢、廉頗的傲慢與悔悟、趙王的豁達大度展現得淋漓盡致。其中，“負荊請罪”的經典場面尤為動人：扮演廉頗的學生背負著類似“荊條”的道具，緩步走向葡相如的扮演者，以顫抖的聲音傾訴著歉意與悔悟。那一刻，教室里鴉雀無聲，這份真摯的情感深深打動了在場所有人，也讓學生對廉頗知錯能改的品質有了更為深刻的體悟。活動結束后，教師組織分享會。學生踴躍發言，紛紛表示通過這次角色扮演，不僅透徹理解了課文內容，還真切體驗到人物的情感起伏與心理轉變，深切感受到中華文化的深厚底蘊和古代人物的高尚品德。

角色扮演的教學策略為學生開啟了一扇通往文本深處的大門。當學生化身為故事中的角色時，他們不僅能直觀觸摸文本里的情感溫度，更能在沉浸式體驗中，層層剝開文字表象，深刻領悟文本的主題與意蘊，

二、基于師生對話，進行答疑解惑

師生對話是課堂互動的重要形式之一，也是促進學生理解知識、消除疑惑的有效途徑。有效的師生對話能夠營造平等的學習氛圍，讓學生大膽提問、勇于表達。教師通過傾聽學生的疑惑和觀點，給予及時且準確的反饋和指導，幫助學生解決學習中的難題，促進其知識構建和能力提升。

例如，在《示兒》一課的教學中，教師首先以抑揚頓挫的朗讀示范為開端，帶領學生叩響古詩的韻律之門，讓他們初步感受詩句中蘊含的情感起伏。隨后，教師要求學生自由朗讀，并鼓勵學生提出預習或初讀時遇到的疑問。這時，一位學生高高舉起手，眼中滿是對知識的渴望：“老師，我不明白為什么詩人要囑咐兒子，等到朝廷軍隊收復中原的那一天，一定要在祭祀的時候告訴他呢？”教師微笑著贊許道：“這位同學的問題問得非常好，這正是這首詩的精髓所在。”接著，教師介紹陸游的生平：陸游一生為國家統一和民族復興奔走吶喊，即便到了風燭殘年，身體每況愈下，心中的那份家國大義從未褪色。在生命的最后時刻，雖看到國家統一有了些許希望，卻深知自己再無力投身這場偉大事業，于是將心愿化作對兒子的囑托，盼望著終有一日能見證失地收復、山河統一。這句詩不僅是詩人對故土深沉的眷戀，更是其超越生死的愛國情懷的永恒寫照。解答完疑惑后，教師將課堂引向更深層次：“同學們，陸游的這種愛國情懷，對今天的我們有什么啟示呢？”這個問題瞬間點燃了學生思維的火花。大家各抒己見，有的學生說要傳承陸游的愛國精神，努力學習，將來為國家的繁榮富強添磚加瓦；有的學生則感慨要珍惜當下的和平生活，從歷史中汲取力量，銘記先人們的無私奉獻精神與犧牲精神。在熱烈的討論中，愛國的種子已悄然在學生心中生根發芽。

在師生對話的過程中，教師始終保持著耐心與傾聽的姿態，鼓勵學生表達自己的觀點和疑惑。教師不僅要解答學生的疑問，更要引導學生深入思考，幫助他們更好地理解古詩的內涵與意義。同時，這種平等、民主的對話氛圍也促進了師生之間的情感交流與信任的建立。

三、開展實踐活動，拓寬學習視野

實踐活動作為語文教學的重要補充，其理論基礎根植于“做中學”的教育理念。這一理念強調通過親身體驗和實際操作，使學生在實踐中學習、在學習中實踐，從而拓寬學生的知識視野，增強他們的實踐能力。學生通過參與豐富多樣的實踐活動，如閱讀分享會、寫作工作坊、文化體驗日等，能夠深化對語文知識的理解和感悟。

例如，在《圓明園的毀滅》一課的教學中，教師可以組織一次以“探尋圓明園遺跡”為主題的實踐活動。首先，教師在課堂上通過多媒體設備展示圓明園的歷史圖片、視頻資料以及相關的文學作品，引導學生初步了解圓明園的歷史背景和文化價值。接著，教師布置一項前置作業，要求學生利用課余時間搜集關于圓明園的資料，包括其建筑特色、藝術成就、毀滅原因以及后世影響等，為實踐活動做好準備。活動當天，教師利用虛擬現實技術帶領學生進行線上參觀，讓學生近距離感受圓明園的輝煌與滄桑。學生通過玲聽講解等方式，全面了解圓明園的歷史變遷和文化遺產的重要性。同時，教師開展“我為圓明園獻策”的創意活動，引導學生圍繞如何保護文化遺產、傳承歷史文化等主題展開討論，并提出自己的見解和建議。此外，教師還可以組織“圓明園故事會”分享活動。學生在小組內輪流分享自己在搜集資料過程中了解到的關于圓明園的故事、傳說或自己的感悟。這些故事有的感人至深，有的發人深省，讓在場的每一個人都深受觸動。活動結束后，教師引導學生將所學所感整理成文，或寫成一篇讀后感，或繪制一幅畫作，或制作一份手抄報…學生紛紛發揮自己的創造力，將這次實踐活動的收獲以不同的形式展現出來。這些作品不僅展示了學生對課文內容的深刻理解，更體現了他們在實踐活動中拓寬視野、增長見識的豐碩成果。

實踐活動為語文課堂帶來了活力。它鼓勵學生走出課堂，走向更廣闊的世界，通過親身體驗和實踐操作將語文知識轉化為具體的生活經驗。在這一過程中，學生不僅拓寬了知識視野，還培養了解決問題的能力、創新思維能力和團隊協作能力。

綜上所述，優化小學語文課堂互動的實踐探索意義重大。在這一過程中，教師要持續創新教學方法，靈活運用多元互動模式，關注學生個體差異，激發學生的內在潛能，為學生構建更加生動有趣、更富成效的語文課堂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中汲取知識，由此培養學生積極的情感態度與價值觀。

張敏（江蘇省啟東市和合小學）