以問題為導向的“生活深描法”在小學作文教學中的應用

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）19-0110-04

作文教學不僅能培養學生的語言表達能力，還能培養學生的創新思維與核心素養。在小學作文教學中，通過培養學生的創新思維，可以激發學生的創造潛能，使學生敢于挑戰傳統、勇于嘗試新事物[1]?！半p減”政策的實施，對小學課堂教學提出了新要求，也給小學作文教學帶來了新的機遇與挑戰。一方面，減輕學業負擔要求小學作文教學更加高效、實用；另一方面，在核心素養導向下，小學作文教學應更加注重創新思維培養。然而，在目前的小學作文教學中，不少教師缺乏有效的教學策略，難以在有限的課堂時間內培養學生的創新思維和寫作能力?；诖?，筆者提出以問題為導向的“生活深描法”，通過“真實問題引導一深入觀察調查一多視角分析思考一創意作文表達”四個階段的教學流程，探索既符合“雙減”要求，又能有效培養學生創新思維的作文教學方法。

一、以問題為導向的“生活深描法\"的概念與內涵

以問題為導向的“生活深描法”包含四個階段：真實問題引導、深入觀察調查、多視角分析思考和創意作文表達?！罢鎸崋栴}引導”強調從學生熟悉的校園、家庭、社區生活中發現存在的真實問題；“深入觀察調查”要求學生對問題進行深入觀察和調查，收集第一手材料；“多視角分析思考\"引導學生從不同角度分析問題成因，進行批判性思考；“創意作文表達”鼓勵學生運用創新思維表達對問題的獨特理解和解決方案（如圖1）。

圖1所示的四個階段既相對獨立、各有側重，又相互聯系，形成一個整體。在教學中，教師可以根據學生特點和具體問題靈活調整各階段的教學重點，但整體流程應保持完整，確保達成既定教學目標。這種教學模式將生活與作文緊密結合，能夠培養學生的創新思維，提高學生的寫作能力。

二、以問題為導向的“生活深描法”的教學實踐

筆者選?。ㄒ韵潞喎Q玉洞小學）四年級某班為實驗班，以“課間活動安全問題”為主題，開展了為期一個月的教學實踐。小學四年級學生已具備基本的觀察能力和思考能力，對生活中的事物充滿好奇，但尚未形成系統的問題意識和深入思考習慣。

四年級語文上冊第一單元《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》、第二單元《一個豆莢里的五粒豆》、第四單元《蟋蟀的住宅》《麻雀》等課文以及習作要求“推薦一個好地方”“寫觀察日記”等，均能引導學生關注生活，對自然現象和小動物進行觀察與思考，有利于培養學生的觀察能力和描述能力。四年級語文下冊第七單元《黃繼光》和《“諾曼底號”遇難記》等課文，引導學生思考“勇敢”與“犧牲”的問題。在習作要求方面，從上冊“我的樂園”“我的奇思妙想”到下冊“我的動物朋友”“游記”和“故事新編”，呈現明顯的進階性，與以問題為導向的“生活深描法”中“深入觀察調查一多視角分析思考一創意作文表達”的理念高度一致。特別是“我的‘自畫像’”這一習作要求，恰好可以運用以問題為導向的“生活深描法”引導學生進行自我觀察、分析與創意表達。

（一）真實問題引導：發現課間安全隱患

真實問題引導要求教師引導學生從日常生活中發現真實問題，激發學生的問題意識和探究欲望。這些問題應貼近學生生活，具有一定的探究價值和挑戰性，能夠引發學生思考。南寧市某小學在以“課間活動安全問題”為主題的討論中，某班多名學生反映課間活動時經常發生碰撞、摔傷等安全事件。經初步調查，本學期開學以來，某班已發生10余起輕微碰傷事件，這一現象引起了師生的廣泛關注。于是，教師引導學生開展問題研究：“課間為何經常發生碰撞、摔傷等安全事件？我們應該如何解決這些問題？\"這些問題設置符合“問題導向”原則，具有以下特點：一是源自學生真實生活，具有切身相關性；二是具有一定的復雜性，需要多角度觀察和思考；三是具有解決的可能性，能夠培養學生的創新思維。

（二）深入觀察與調查：收集第一手資料

深入觀察與調查要求學生以問題為導向，通過實地觀察、記錄、訪談等方式收集信息，獲取第一手資料。這一過程旨在培養學生的觀察能力、實踐能力和資料搜集能力。

具體操作時，教師應指導學生制訂詳細的觀察與調查方案，并分成四個小組，分別為場地觀察組、行為記錄組、人員訪談組和數據統計組。為保證調查的科學性，教師應指導學生設計觀察記錄表、訪談提綱等。場地觀察組主要對操場、走廊、樓梯等活動區域進行細致觀察，繪制“課間安全隱患地圖”，標注出容易發生安全事故的區域。該小組發現，教學樓拐角處、樓梯口、教室門口是安全事件高發區域。行為記錄組通過課間值日的方式，記錄學生常見的不安全行為。該小組發現，追逐打鬧、爭搶游戲設施、相互擁擠是主要的不安全行為。人員訪談組分別對受傷學生、班主任、體育教師、校醫和保安進行訪談，了解不同的看法。訪談內容圍繞“您認為課間安全問題的主要原因是什么？有什么建議？”等問題開展。數據統計組負責收集并整理各類安全事件的數據，包括時間、地點、原因、類型等，制作成圖表，直觀展示安全問題。

通過為期兩周的觀察調查，學生收集了大量第一手資料。這一過程不僅培養了學生的觀察能力和調查能力，還使他們對校園安全問題有了更深入的認識。

（三）多元分析思考：深挖問題根源

多元分析思考要求學生對收集到的信息進行整理、分析和思考，嘗試從多個角度理解問題，探索問題背后的原因，培養批判性思維和多維思考能力[2]。在收集豐富的第一手資料的基礎上，教師引導學生進行深入思考和分析，透過表面現象挖掘問題的本質原因。為了確保分析的全面性和多元性，筆者采用英國學者愛德華·德·波諾（EdwarddeBono）的“六頂思考帽”方法組織學生從不同角度系統思考課間安全問題（如下頁表1）。

在實施過程中，教師可以設計一系列引導性問題，如“從數據看，什么時間段、什么地點最容易發生安全事件？（白帽）”“當我們討論課間安全時，你內心的感受是什么？（紅帽）”等，引導學生依次“戴”上不同的“思考帽”展開討論。學生在運用“六頂思考帽”方法進行討論時展現出了超出預期的思維能力。首先，討論呈現出明顯的思維進階。從最初關注表面現象（白帽），到逐漸深入探討情感因素（紅帽）問題挑戰（黑帽），再到關注優勢和可能性（黃帽）及提出創造性解決方案（綠帽），最后進行系統總結（藍帽），學生的思維不斷拓展與進階。其次，體現了學生多維思考的能力。例如，一名學生在討論中指出：“課間活動空間有限這一問題（黑帽），可以通過錯峰下課和劃分活動區域（綠帽）來緩解，這樣既考慮到了學校的實際情況，又能提高安全系數?！边@種將批判思維與創新思維相結合的方式，展示了學生多維思考的能力。再次，體現了學生換位思考的能力。通過訪談不同角色（學生、老師、保安等）并分析他們的觀點，學生能夠從多個利益相關者的角度思考問題。一名學生在分析中寫道：“老師希望我們安全，但他們不可能照顧到每一個學生；我們希望自由玩耍，但必須考慮他人安全；學校希望環境整潔有序，但也要滿足我們的活動需求?！边@種多角度思考的方式大大提高了方案的可行性。

在整個分析過程中，教師主要發揮引導和促進作用，通過適時提問、組織辯論、總結觀點等方式，拓展學生思維的深度和廣度。與傳統作文教學中“教師講一學生聽”的模式不同，多元分析階段充分尊重學生的主體地位，讓學生成為思考和探究的主人。

（四）創意作文表達：從觀察到創作

創意作文表達是以問題為導向的“生活深描法”的重要階段，也是整個教學過程的關鍵落腳點。學生將觀察、調查、分析的結果以創意作文的形式表達出來，既展示問題，又提出解決方案，可以培養創新思維和表達能力。

1.提供多樣化的作文形式選擇

根據學生的個體差異和表達偏好，教師可以設計三種不同的作文形式供學生選擇。

一是調查報告型。這種形式適合邏輯思維較強的學生，要求學生以“校園安全調查員”的身份，清晰地呈現調查過程、數據分析和解決建議。例如，學生A在文章中寫道：“通過為期兩周的觀察，我發現學校共有三個安全紅區：教學樓拐角處、樓梯口和教室門口。其中，樓梯口在下課后5分鐘內發生碰撞事件8起，占總事件數的 46% 。\"這種形式讓學生學會用數據說話，提高了作文的客觀性和說服力。

二是故事敘述型。這種形式適合想象力豐富的學生，要求學生通過具體事例或親身經歷講述課間安全問題。例如，學生B以自已曾經在樓梯口被撞到的經歷為切入點，生動描述了事件發生的整個過程，并在結尾提出了解決建議：“如果我們能在樓梯口貼上醒目的減速標志，或許就不會有更多同學像我一樣受傷了。”這種敘事方式使抽象的安全問題變得具體生動。

三是建議倡議型。這種形式適合表達能力強、有主見的學生，他們可以選擇“給校長寫一封信”或制訂一份“安全倡議書”。例如，學生C選擇制訂一份“安全倡議書”，分條列點提出了具體可行的建議，如在危險區域設置警示標志、實行錯峰下課、組織安全宣傳活動等。這種形式有利于培養學生的問題解決能力和社會責任感。

2.運用“三步走”寫作指導法

為了幫助學生把觀察所得和思考結果有效轉化為作文，筆者采用了“構思一起草一修改完善”的三步走指導法。

第一步，構思階段。學生在這一階段需要梳理自己的觀察記錄和分析結果，確定寫作角度和重點。教師可先讓學生畫思維導圖，把收集到的素材分類整理，明確作文的主要內容和結構。例如，學生D在寫作前，先用思維導圖把“場地因素”“行為因素”“管理因素”三個方面的內容清晰地呈現出來，為下一步寫作做好準備。

第二步，起草階段。這是學生將思考轉化為文字的過程。教師鼓勵學生大膽寫作，重在表達自己的真實觀察和獨特見解。學生初次嘗試寫調查類作文，往往不知如何下筆。這時，教師可以提供一些寫作模板和范例，如“調查報告的基本結構：問題概述—調查方法一數據分析一結論建議”等，幫助學生理清思路。

第三步，修改完善階段。這一步非常關鍵，要求學生對自己的初稿進行自評，并與同學互評，從內容、結構、語言等方面進行修改。教師可以設計簡單的評改表，包括“內容是否真實具體”“結構是否清晰合理”“語言是否生動準確”等評價指標，引導學生有針對性地修改。通過這一方式，學生的作文質量明顯提高。

三、實踐效果分析與啟示

以問題為導向的“生活深描法”有效促進了學生觀察的細致性、思考的深入性和表達的生動性，使作文不再是空洞無物的應試之作，而是學生深入思考和創新表達的佳作。以命題作文《課間十分鐘的秘密》為例，學生在教師的指導下，在真實問題引導、深入觀察與調查、多元分析思考、創意作文表達四個方面均表現優異（如表2）。例如，在創意作文表達方面，多數學生能夠提出創造性解決方案，思維更具創新性，某學生寫出了“課間短暫的十分鐘里，藏著快樂也藏著危險。我建議學校設置‘快樂運動區’，既開心又安全”的精彩片段。

從學生習作質量、學生反饋和教師觀察三個維度看，該方法有效激發了學生的寫作興趣，提升了作文的真實感和創造性。具體表現為：學生普遍反映寫作素材更加豐富、內容更貼近生活、思考問題更加深入；學生在作文表達中展現出了更強的問題意識和創新思維，作文的整體質量明顯提升。在往后的教學實踐中，筆者將從以下方面加以改進：精選和優化問題情境，確保問題具有典型性和思考空間；強化學生的主動觀察和多維思考，避免教師過多干預；鼓勵多樣表達形式與個性化創作，建立更具激勵性的多元評價體系，使每一個學生的創意與個性得以充分展現。

參考文獻

[1吳夢園.小學語文作文教學中創新思維培養的實踐研究[J].中國科技期刊數據庫科研，2024（8）：159-162.

[2]張麗霞，辛華梅，王會芹.學習任務群視域下小學語文習作教學策略研究：以習作《二十年后的家鄉》教學為例[J].文科愛好者，2025（02）：166-168.

（責編覃鷗）