任務驅動教學法在初中道德與法治教學中的應用

中圖分類號：G63文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）19-0083-03

任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法，其基本特征是以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體，引導學生通過完成驅動任務培養自主學習能力和解決問題能力。任務驅動教學法要求教師把教學內容巧妙地融入驅動任務中，引導學生以小組合作的形式完成驅動任務，在完成驅動任務的過程中實現對知識的自主建構。任務驅動教學法中的“任務”是學生學習的動力，學生在完成任務的過程中，不僅要掌握知識和技能，而且要培養自主學習能力和團隊合作精神[]。初中道德與法治知識內容豐富，概念多且比較抽象，大多數學生以背誦的形式記憶課本知識，沒有能夠真正地理解課本知識。在初中道德與法治教學中，教師運用任務驅動教學法設計驅動任務，可以有效激發學生的學習興趣，調動學生探究任務的積極性，以利于學生在完成任務的過程中加深對知識的理解，提高解決問題的能力。本文以道德與法治九年級上冊第一單元第一課第一框題“堅持改革開放”為例，分析運用任務驅動教學法開展道德與法治教學的做法。

一、分析教材內容，設置教學目標和驅動任務

運用任務驅動教學法教學初中道德與法治，教師要認真分析教材內容，明確教學目標，根據教學目標和教學內容設計驅動任務，以任務為主線，把學習內容融入驅動任務中。學生圍繞驅動任務，以小組合作的形式開展學習活動，在完成驅動任務的過程中實現對知識的自主建構[2]。

道德與法治九年級上冊第一單元第一課第一框題“堅持改革開放”主要講述改革開放是強國之路，是決定當代中國命運的關鍵抉擇，堅持改革開放，必將實現國強、民富。“堅持改革開放\"這一框題的教學重點是理解改革開放的歷史背景和重要意義，掌握改革開放的主要內容和取得的重大成就，分析改革開放對中國特色社會主義發展道路的貢獻，教學目標是認識改革開放歷史進程，增強國家意識和社會責任感，提高學生運用法治思維分析社會現象的能力，培養學生的創新意識和實踐能力，讓學生理解改革開放對個人和社會發展的重要意義。

結合“堅持改革開放”的教學內容和教學目標，教師可以設計驅動任務“全面深入探究改革開放對中國發展的深遠意義和影響”，同時把驅動任務分解為4個子任務。子任務1是分析改革開放的原因，要求學生查閱資料，分析當時國內外形勢和社會經濟背景，找出中國走上改革開放道路的關鍵因素。子任務2是梳理改革開放的成就，要求學生從政治、經濟、文化、民生等多個方面，梳理改革開放以來中國取得的成就。子任務3是分析改革開放的意義，學生要思考改革開放對中國社會結構、人民生活、國際影響力等方面的影響，理解改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇。子任務4是探討改革開放的影響，要求學生分析改革開放對世界經濟、政治格局的影響，以及對其他國家發展的啟示，培養國際視野和全球意識。根據子任務，教師要明確學習目標和預期學習成果。如：學生在探究任務2時，要完成一份關于改革開放取得的成就的調查報告，要求調查報告中要有數據、案例和圖片說明；學生在完成任務4時，要進行小組討論，談一談對改革開放的看法，并形成小組的書面報告。驅動任務為學生的學習指明了方向，有利于學生在完成探究任務的過程中深入理解知識。

二、精心創設情境，指導學生合作完成驅動任務

運用任務驅動教學法開展教學，情境創設是關鍵。教師要根據學習主題和驅動任務創設任務情境，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生在任務情境中主動探究問題，完成學習任務。

在教學“堅持改革開放\"這一框題時，教師將全班學生分為4個學習小組，每個學習小組完成一個子任務。第一小組完成子任務1“分析改革開放的原因”。當學生明確學習目標和學習任務后，教師可以創設任務情境，播放習近平總書記關于改革開放的重要講話視頻，讓學生觀看視頻，明確改革開放是中國歷史上具有深遠意義的一次偉大轉折，它使中國發生了翻天覆地的變化。圍繞子任務1，教師指導學生結合教材內容和收集的資料，從歷史背景、國際形勢、國內需求等多個方面進行討論，分析改革開放的原因。教師巡視指導，鼓勵小組成員積極發言。第二小組完成子任務2“梳理改革開放的成就”。學生開展學習活動前，教師創設如下任務情境：“同學們，今天我們要探討中國改革開放以來取得的輝煌成就。改革開放是中國現代化進程中的重要里程碑，它改變了中國的面貌，對世界格局產生了深遠的影響。現在請你們小組梳理我國改革開放以來取得的主要成就。”教師引導第二小組成員從經濟發展、社會變化、國際地位的提升等方面收集資料，梳理我國改革開放以來取得的重要成就，適當舉例說明。第三小組完成子任務3“分析改革開放的意義”。教師可以為學生創設任務情境，如先播放一段中國改革開放前后社會變化的視頻，再引導學生思考問題：“是什么政策為中國帶來如此巨大的變化？”教師引導學生從經濟、社會、文化、國際影響等方面分析改革開放對中國的深遠意義，同時為學生提供相關的史料，如改革開放前后的經濟對比數據圖表，鼓勵學生查閱資料、分析案例，探討改革開放的意義。第四小組完成子任務4“探討改革開放的影響”。為幫助學生順利完成驅動任務，教師可以創設如下任務情境：“假如你穿越到了改革開放初期，發現那時的中國經濟相對落后，人民生活水平不高，對外交流也相對封閉，然而隨著改革開放的推進，這一切都在發生著變化。”要求學生結合情境探討改革開放對中國社會、經濟、文化等方面的影響。

學生以小組合作的形式完成驅動任務，體現了“學生為主體”的教學理念。學生在任務的驅動下，利用學習資源進行自主探究與合作學習，學會提出問題、分析問題和解決問題，與同伴圍繞問題展開交流、合作，進行成果展示，無形中培養了自主學習能力。

三、展示學習成果，教師給予反饋和指導

運用任務驅動教學法進行教學，學生展示學習成果是一個重要環節。展示學習成果可以加深學生對知識的理解，同時訓練學生的表達能力。教師應鼓勵學生以多種形式展示學習成果，如口頭報告、課件演示、播放視頻等，并給予學生反饋和指導，促進學生的深度學習，使學生積極投入到后續的學習活動中。

在展示學習成果環節，第一小組通過課件出示史料，分析改革開放的原因，以及當時國內背景和國際形勢對改革開放決策的影響。如：國內背景是文化大革命結束，國家百廢待興，需要新的政策和思路推動國家發展；國際背景是世界經濟全球化趨勢明顯，新技術革命蓬勃發展，國際競爭日益激烈。此外，該小組還分析了改革開放的必要性，如經濟發展需要、國家安全需要、人民生活需要等。其余小組成員根據第一小組展示的學習成果，提出問題：“國際形勢中的哪些因素對我國的改革開放起到推動作用？\"教師要引導第一小組成員認真回答同伴提出的問題。第二小組以播放視頻和出示圖片的形式，梳理中國在制造業、貿易、科技創新等方面的發展歷程和取得的輝煌成就。該小組展示中國在制造業方面的飛速發展。視頻中，一座座現代化的工廠拔地而起，機器人在生產線上忙碌地工作，展現了中國制造業的繁榮景象。圖片中，繁忙的港口、滿載貨物的列車和飛機，都體現了中國貿易的蓬勃發展。學生展示結束，教師要給予他們肯定和鼓勵。第三小組選擇以下形式展示學習成果：一是利用時間軸展示改革開放以來的重要事件，展示改革開放的歷程和取得的成果；二是運用數據對比圖，對比改革開放前后的經濟數據、社會指標等，展示改革開放帶來的巨大變化；三是以情景劇的形式，再現改革開放時期的重要場景和人物故事，深入分析改革開放的歷史背景和現實意義。教師根據學生展示的學習成果，提醒學生在制作數據對比圖時注意數據的準確性，增強說服力。第四小組以手抄報的形式分析改革開放的影響，手抄報內容包括改革開放對中國社會、經濟、文化等方面產生的深遠影響，以及改革開放對當今中國乃至世界格局的塑造作用。教師對學生展示的學習成果進行反饋，引導學生思考如何在新時代背景下繼續堅持和深化改革開放，鼓勵學生將所學知識與現實生活結合起來，關注國家大事，增強社會責任感。

四、有效評價，促進學生發展

任務驅動教學法以建構主義學習理論為基礎，以學生解決問題、完成任務為主，引導學生在完成驅動任務的過程中掌握知識和技能。因此，在開展教學評價時，教師除了要評價學生掌握知識的程度，還要評價學生在完成驅動任務過程中的學習態度、合作精神、探究能力、表達能力等，及時引導學生進行總結和反思，幫助學生鞏固知識，深化對改革開放這一知識內容的認識和理解。

在小組展示學習成果環節，教師要從不同的維度對學生的學習過程和學習成果進行評價。在知識掌握方面，教師要重點評價學生對改革開放的史實、概念和意義的理解是否準確。如，學生在分析改革開放的原因時，教師要評價學生分析原因是否全面，是否能夠運用歷史唯物主義的觀點分析原因。在能力提升方面，教師要評價學生在收集資料、整理信息、分析問題和解決問題過程中表現出來的綜合能力。如，學生在制作課件和匯報學習成果時，是否能夠清晰且有條理地陳述事實、表達觀點，是否能夠運用數據或案例支持觀點。在學習態度和學習方法上，教師要評價學生在完成任務的過程中是否積極主動、是否出現團隊合作、是否能夠從多個角度思考問題。

為確保教學評價的有效性，教師可以采用多元主體評價方式進行評價。一是教師評價。教師應全程觀察學生完成驅動任務的情況，包括學生對改革開放歷史背景的分析、對改革開放意義的認識，以及參與小組討論的程度等。學生完成驅動任務后，教師要評價學生的學習成果，并給出具體的改進建議。在進行評價時，教師要評價學生的努力和進步，鼓勵學生繼續深入探究問題。二是學生自評。教師要鼓勵學生進行自我評價和自主反思。完成驅動任務后，學生可以撰寫心得體會或自我評價報告，總結自己的學習收獲，分析遇到的困難，以及采用的解決辦法。通過自我評價和自主反思，學生可以清晰地認識到自己的優點和不足，從而調整學習方法，提高學習效率。三是同伴評價。在小組討論或展示學習成果環節，學生可以評價同伴的學習成果。同伴評價可以圍繞學習成果、團隊合作、溝通能力、創新思維等方面展開。通過同伴評價，學生學會欣賞他人的優點，認識到自己在團隊合作學習中的不足，從而提高團隊協作能力和人際交往能力。

評價是一個學習與交流的過程，可以促進學生相互學習、共同進步，進一步提升學業水平。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調，堅持學生自我評價、教師評價、同伴評價、家長評價和社區評價相結合，借助信息技術探索和優化紙筆測試、學生成長記錄袋、日常行為表現等定性和定量多種評價方式，提升道德與法治課程評價的科學性、專業性、客觀性[3]。因此，在初中道德與法治教學中，教師應探索多種評價方式，通過有效的評價，促進學生的發展。

總之，運用任務驅動教學法教學初中道德與法治，可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力、探究能力、問題解決能力和團隊合作能力。在完成驅動任務的過程中，學生要主動思考、制訂計劃、收集資料、分析問題、解決問題，這個過程可以發展學生的思維，提高學生的綜合能力。教師運用任務驅動教學法開展教學，要將理論與實際相結合，鼓勵學生將所學知識運用到日常生活中，培養學生的道德意識和法治觀念，讓學生在探究任務的過程中提高實踐能力。

參考文獻

[1]高艷霞.“任務驅動”法在計算機基礎教學中的應用[J].遼寧科技大學學報，2010，33（2）：204-206.

[2]韓英波，張佳琦.信息技術與高中數學課程深度融合的有效途徑[J].中學課程資源，2024，20（3）：27-31.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：49-52.

（責編歐孔群）