以核心素養為導向的語文教學策略

初中語文教學應以核心素養為導向，借助任務型學習、跨學科學習等方式讓學生學會主動探究，培養學生的學科核心素養。

精心設計大單元主題教學

教師可以將教材單元中的共同主題聯系起來，創設跨課文的主題學習任務，從單元聯系的思路加強知識與文化的聯系，提升學生的素養與能力。

以大單元主題“戰爭與和平”為例，教師可將《消息二則》《蘆花蕩》《蠟燭》聯系起來：第一節課主講《消息二則》，讓學生了解新聞文體的客觀真實性和新聞報道的時效性，同時聯系背景，探尋解放戰爭的價值；第二節課在《蘆花蕩》中學習孫犁的“詩意戰爭”，再比較小說中的英雄人物“老頭子”和《蠟燭》中的南斯拉夫普通人“老婦人”，從各自戰爭描寫中看到人性的光輝，然后，以“文學里的普通人”“戰爭中的好人”和“誰是英雄”為議題進行課堂對話式研討，形成跨文本的探究性總結報告。教師可以讓學生課下搜集相關的歷史材料，然后開展辯論式的綜合專題課一“戰爭中的生命價值”。這樣，學生就可以站在歷史與文學的視角去看待戰爭的性質與價值，形成辯證的人文思考。而在單元結束時的“鑄劍為犁”跨學科綜合性學習—“戰爭反思中的語言藝術”中，教師可以讓學生創作關于反戰主題的詩歌或者短劇，把語文的“語言”和“詩意”融入情感的表達。

強化閱讀與表達的實踐融合

基于深度閱讀目標，教師可以創設各種學習任務，提升學生讀寫綜合能力，培養學生的語言表達能力和思辨能力。

在《紫藤蘿瀑布》這一課的教學過程中，教師可以進行“三步交融”教學實踐。第一步，教師可以讓學生開展小組合作，深度解讀《紫藤蘿瀑布》，找出作者宗璞如何借助“花瀑”來抒發對生命的感悟，并仿寫“每一朵盛開的花像”句式，達到語言建構的目的；第二步，聯系本單元主題“人生感悟”，并借助詩歌《假如生活欺騙了你》的朗讀與仿寫，讓學生對比賞析普希金的積極樂觀與宗璞的物我交融，寫主題作文“逆境中的生命力量”，要求語句當中有生動的比喻或象征的修辭手法；第三步，開展“花語人生”跨學科學習項目活動，要求觀察校園花草樹木，用照片配詩或文字解說，進而結集成冊，最后進行圖文匯報展示。

在這一系列任務中，學生通過說、看、寫不同方式的訓練，不僅加深了對文本主旨的理解，而且在實踐活動中，提升了語言表達能力、綜合思維能力和審美創造能力。

推進信息技術與教學深度融合

教師可將信息化和虛擬現實技術應用于學習情境的營造，提高課堂的互動性和知識的可感性。

在教學《故鄉》時，教師可以通過信息技術營造教學情境：首先，通過虛擬現實技術在教室內還原“蕭索的荒村”的場景，讓學生直觀體會閏土與“我”之間的距離感；其次，利用智能語音技術分析并對比學生模擬楊二嫂的尖酸語言與中年閏土“只是搖頭”的麻木的情感狀態，在“情感曲線圖”分析中把握人物心理特征嬗變背后的社會性原因；最后，開展“數字故鄉重建”項目，學生用3D建模還原魯迅的故鄉，并通過在虛擬情境中穿插自己創編的“宏兒與水生長大后重逢”的劇本，探究城鄉矛盾背后的文化意義。

在這個環節中，信息技術不僅打破了課堂的空間壁壘，而且通過打破媒介化的敘事情境，將小說中模糊抽象的主題內涵轉換成清晰具體的文化議題。

融入傳統文化與跨學科實踐

教師應在課堂中弘揚中華優秀傳統文化，讓學生在語言學習的同時進行文化傳承的互動。

以《中國石拱橋》一文為例，語文、歷史和物理三科教師可以開展合作，開展“橋·文化·科學”的三維教學。第一階段：語文《中國石拱橋》的教學。語文教師精讀茅以升的說明文，剖析趙州橋、盧溝橋的說明文特點，梳理“結構特點一歷史價值一文化意義”的行文路線，并輔之《洛陽橋記》《汴水虹橋》的古文閱讀，比較古今有關橋梁的不同的文化表達。第二階段：歷史學科的教學。歷史教師開展“千年橋韻”活動，讓學生進行橋梁建造背景的探究。比如趙州橋與隋唐水利工程、盧溝橋與元代商貿發展的關系，并結合《清明上河圖》，讓學生制作《橋梁與社會變遷》的研究性報告單。第三階段：物理學科的教學。學生分組進行物理學科的“斗拱承重”力度試驗，用若干根木棍構成的“橋”，進行不同跨度的承重力對比，同時撰寫《橋之魂》科技說明文，邏輯嚴謹地闡釋“拱形橋的力學分析”。

這種跨學科的教學實踐活動，既促進了學生對文本結構的深入認識，又通過科學實證與文化尋源，讓語文課堂成為活態傳承的重要支點。

開展真實問題的情境教學

教師應營造與學生生活經驗密切相關的真實問題情境，促進學生提高運用語文知識解決問題的能力，發展思辨能力。

以《岳陽樓記》為例，教師可以創設“古城文化保護與開發”情境大任務。首先，教師發布情境驅動問題：“政府打算拆除百年老戲臺擴建商業街，作為家鄉文化局咨詢顧問，請你結合課文《岳陽樓記》的‘憂樂精神’，寫一份《關于保護百年老戲臺的建議書》?！痹谶@個過程中，教師可以讓學生精讀《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂”的段落，對比《醉翁亭記》《滕王閣序》中對建筑的描寫，歸納古代建筑承載的“家國情懷\"“文人精神”等文化符號。學生可以用課文中的經典句式，創作一段文字，描述百年老戲臺的歷史故事與文化價值；還可以拜訪社區老人，收集老戲臺的民間記憶（如戲曲活動、家族慶典等），整理成口述檔案，最后綜合各種資料完成上述建議書。在這個過程中，學生既深化了對“憂樂精神”的理解，又在解決現實問題中感悟到古典文學的當代價值，真正實現“以文化人、以文鑄魂”的教育目標。

教師應關注內容、形式、評價的“三維融合”，即經典與當代的融合、讀與寫的融合、實踐與應用的融合，讓語文課堂成為培育學生核心素養的堅實陣地。

責任編輯／曹小飛