“信創”背景下基于華為云的云計算教學改革與實踐

引言

隨著全球信息技術競爭變得日益激烈，信息技術應用創新產業已然成為我國突破關鍵核心技術、達成科技自立自強目標的一項關鍵國家戰略舉措。信創產業覆蓋硬件、基礎軟件以及應用軟件整個鏈條，核心目標是實現信息技術領域的自主可控[1]，通過自主研發和應用國產軟硬件產品，構建安全可靠的信息技術體系。云計算作為信創產業的關鍵技術之一，具有資源虛擬化、彈性伸縮、按需服務等特點[2，能夠為企業和機構提供高效、靈活的信息化解決方案。在信創背景下，培養具備云計算技術能力的專業人才顯得尤為重要。

面向信創產業下對復合型云計算人才的需求，中國軟件行業協會聯合華為技術有限公司等相關企業開啟了“國產軟件進課堂”教學改革項目，推動國產自主軟件技術以及工具進入課程、進入教材、進入實踐環節，本文將立項項目“基于華為云的云計算技術與應用課程教學改革”當作實踐依托，結合多所院校的改革經驗，構建起“理論一平臺一實戰一認證”一體化的教學閉環，探尋以信創為導向的云計算課程重構路徑，解決人才培養與產業需求出現錯位的難題。

一、云計算課程的教學現狀

云計算課程是數據科學與技術、物聯網、人工智能等專業的選修課程，旨在讓學生掌握云計算的基本概念、原理和技術，具備搭建、管理和維護云計算平臺的能力[3]。當前，云計算課程的教學發展呈現出積極態勢，越來越多的高校與職業院校意識到云計算技術的重要性，將其納入計算機相關專業課程體系，部分院校還圍繞云計算構建起從基礎理論到實踐應用的完整課程群，課程覆蓋面與體系化程度逐步提升。

然而，傳統的云計算課程教學在課程內容、教學方式、考核評價等方面存在一系列問題：（1）教學內容依賴國外云平臺，如AWS、Azure等，大量的理論和實驗案例圍繞這些平臺展開，對國產化的華為云、阿里云等技術的實踐操作涉及較少。這使得學生對本土云計算技術發展缺乏了解，難以適應國內企業對國產化技術人才的需求；（2）教學方法以理論講授為主，教師側重于概念和原理的講解，較少引入產業實際場景，導致學生所學知識無法有效應用于實際工作；（3）認證體系與國際標準緊密綁定，學生獲取的認證多為國外云平臺認證，使得學生在國內就業市場中，難以憑借所學認證體現專業優勢，也不利于推動國產云計算技術的普及與發展。

二、課程改革整體設計

本課程改革以“國產化技術筑基、實戰化教學賦能、崗課賽證融通”為核心思路，依托華為云技術棧及“國產軟件進課堂”項目資源，系統性重構教學內容、教學環境與評價體系。在教學知識內容上，融入國產化技術模塊，構建從底層硬件到上層應用的全鏈條知識體系。教學環境方面除了傳統的課堂教學，還采用華為云在線實驗環境，結合企業級應用部署，增強學生云計算實踐能力。采用動態的能力評價體系，設置多元化的理論考核和場景化的實踐檢驗，并采用“課證融合”機制，將華為云HCCDA認證標準嵌入課程考核。課程整體設計，見圖 1

（一）重構國產化教學內容

基于信創產業全鏈條崗位需求，將傳統依賴國外平臺的課程內容替換為以華為云為核心的九大模塊，實現技術棧國產化全覆蓋。模塊內容直接映射華為HCIA-HCIE認證標準，確保學生技能與崗位需求同步。課程模塊，見表1。

（二）建設“虛實融合”教學環境

針對傳統云計算課程中理論教學抽象化與實驗環境碎片化的痛點，依托華為云生態資源構建“課堂講授一在線平臺一沙箱實驗”三位一體的教學環境，實現知識學習與實踐能力訓練的深度耦合。

1.理論教學雙軌化

線下課堂精講核心原理，教師聚焦國產化技術難點，通過對比分析、可視化演示等方式深化理論理解。線上平臺拓展知識邊界，華為人才在線平臺提供標準化資源，包括模塊化微課，其包含8個知識點單元，如云網絡互聯、分布式云架構與資源彈性伸縮等。同時，構建動態知識圖譜，將虛擬化技術、云存儲等離散概念構建成關聯網絡，強化學生知識體系搭建。

2.實踐環節場景化

為有效化解云計算課程教學與產業實際需求脫節的困境，推進實踐環節場景化，基于華為云實驗環境開展教學。華為云的實驗環境，具備高仿真性與強靈活性，不僅能為學生提供真實的產業級實踐場景，還可根據教學需求隨時調整資源配置。實踐化教學設計涵蓋云計算全流程的實踐任務，引導學生從基礎服務操作逐步過渡到復雜系統搭建，在實踐中理解云計算技術原理與應用邏輯，從而實現理論知識與產業實踐的深度融合，切實提升學生解決實際問題的能力，實踐設計內容，見表2。

（三）創建動態能力評價模型

基于華為云平臺學習行為大數據，構建過程性評價與結果性評價融合的體系，突破傳統試卷考核局限，實現技能量化評估。

1.多元化的理論考核

理論考核采用“基礎測試 + 深度探究”雙軌模式。基礎測試考查學生對云計算基礎概念、核心技術原理（如虛擬化技術、分布式計算架構等）、安全機制等理論知識的掌握程度。深度探究環節則設置特定場景下華為云架構方案設計任務，要求學生結合所學理論，分析云計算在實際行業中的應用。

2.實操檢驗與過程追蹤

實操檢驗依托華為云實驗環境，構建“基礎技能一綜合應用”階梯式考核體系。在基礎服務實踐層面，針對計算類服務，重點考查學生彈性云服務器創建、配置及性能優化的操作熟練度與問題解決能力；存儲類服務實踐中，評估數據存儲策略制定、備份恢復操作的準確性；網絡類服務則關注虛擬私有云搭建與流量分配管理能力。通過華為云學習平臺記錄學生的學習數據，分析薄弱環節并調整教學重點。

3.認證驅動的標準銜接與動態適配

在“國產軟件進課堂”教學改革項目的推動下，本課程以華為云HCCDA-TechEssentials認證為核心紐帶，構建“教學一認證”的能力評價體系，形成認證標準與教學內容深度融合的動態適配機制，使學生在完成課程學習的同時，自然達成HCCDA認證要求，形成“以認證促教學、以教學強認證”的良性循環。學生可通過認證考試獲取認證證書，部分學生還參加了華為ICT大賽，以提升就業競爭力。

（四）課程思政融合

在教學中深度融入“信創思政元素”，將科技自立自強使命、網絡安全意識、精益求精的工匠精神等深度融入教學全過程。以華為云打破國外技術壟斷的成就激發學生愛國情懷與使命感，借創新案例培養其創新思維。結合網絡安全知識強化責任意識，通過項自實踐錘煉團隊協作精神。通過國內外云產品性能對比，引導學生認知國產技術優勢，破除“唯國外論”思維定式。

三、教學成效分析

通過深化基于華為云的教學改革，本課程在學生學習成效、教師教學能力兩個維度取得顯著提升。

（一）學生學習成效提升

基于“國產化技術筑基、項目化教學賦能、崗課賽證融通”的課程實施路徑，學生的學習成效得到有效提升。高分段學生比例同比增加，良好以上成績段占比 30% 以上。其次，基于場景化的實踐教學任務，學生掌握了企業級的項目部署技能，如論壇網站的搭建等，云計算實踐和應用能力得到有效促進。此外，通過華為云實踐平臺的過程性數據跟蹤發現，學生自主探索實驗的平均時長也有明顯延展，這種多元的課程實施路徑，大大激發了學生的學習熱情和探索欲望。

（二）教師教學能力跨越發展

通過與云計算相關企業的深度交流，師資團隊系統性參與華為組織的云計算專業培訓課程，全面掌握云計算技術的前沿動態及行業應用場景，多維度提升教師的實踐教學能力。教師可參與華為云官方舉辦的HCIA/HCIP/HCIE等認證培訓，深入學習國產化技術體系，結合真實項目案例，將企業級解決方案轉化為教學實驗模塊。華為及其生態合作伙伴的技術專家成為課程顧問，幫助教師團隊將行業實踐與教學內容深度結合，在一定程度上實現了教師教學能力的跨越性發展。

結語

在信創背景下，基于華為云的云計算課程教學改革取得了顯著的成效。通過對教學內容、教學方法、實踐教學和評價體系等方面的改革，提高了學生的學習興趣和學習積極性，增強了學生的云計算實踐能力和創新思維，培養了適應信創產業需求的高素質應用型人才。教學改革是一個持續不斷的過程，未來還需要進一步優化和完善。在之后的教學改革中，將繼續關注信創產業和云計算技術的發展動態，及時更新教學內容，引入更多前沿技術和實際案例。進一步加強與企業的深度合作，拓展實踐教學資源，為學生提供更多參與企業實際項目的機會。

本文系1.2025年中國軟件行業協會“國產軟件進課堂”教學改革項目《基于華為云的云計算技術與應用課程教學改革》（項目編號：JGLX-CSIA-HW-20251071）；2.2024年8月批次教育部產學合作協同育人項目《基于雨課堂智慧教學平臺的信息化教學能力培訓》（項目編號：241205695110725）的研究成果。

參考文獻：

[1]勞麗芳.時代賦能下信創人才培養體系探究與實踐[J].公關世界，2025，（10）：66-68.

[2]王玥，田燕軍，王莉.云計算技術應用與發展[J].山西電子技術，2022，（06）：69-71.

[3]張彤，許娟，陳兵.基于線上線下混合式教學的云計算課程教學改革[J].計算機教育，2023，（04）：97-101.

[4]施火結，陳基，余羅兼.云計算賦能專業課程群教學的實施途徑與成效[J].福建開放大學學報，2025，（02）：61-64.

（作者單位：中國礦業大學徐海學院）

（責任編輯：宋宇靜）