河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“內(nèi)卷化”及紓解策略研究

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的戰(zhàn)略地位日益凸顯。河南省作為地處中原腹地的人口大省和經(jīng)濟大省，推進高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其服務(wù)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、激發(fā)區(qū)域發(fā)展活力的關(guān)鍵抓手。然而，當(dāng)前河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著內(nèi)卷化挑戰(zhàn)，集中表現(xiàn)為教育目標(biāo)功利化、內(nèi)容同質(zhì)化、方法形式化及資源配置失衡等多層面問題。這種內(nèi)卷化不僅制約了大學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)，也削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對地方經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。

近年，河南省在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中采取了系列措施，如以供需適配為導(dǎo)向動態(tài)調(diào)整高等教育專業(yè)布局，以責(zé)任落實為核心提升高校就業(yè)服務(wù)保障水平等。這些政策與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在深層關(guān)聯(lián)：一方面，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的資源整合能力影響教育供給質(zhì)量；另一方面，部分政策執(zhí)行中存在的資源分配不均、考核導(dǎo)向有偏差等問題，可能間接加劇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)卷化。因此，深入剖析河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)卷化的成因，有針對性地提出系統(tǒng)性解決策略，對提升教育實效、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、河南省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及研究

（一）調(diào)查方式

本次調(diào)查以河南省部分代表性高校不同學(xué)科、年級的在校大學(xué)生為對象，旨在全面了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實狀況，為后續(xù)分析提供數(shù)據(jù)支撐。調(diào)查采用問卷調(diào)查法，通過線上線下渠道發(fā)放問卷并收集反饋數(shù)據(jù)。經(jīng)篩選，最終回收有效問卷100份。問卷內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿（興趣、動機、規(guī)劃）、團隊組建（合作認(rèn)知、經(jīng)歷及問題）、創(chuàng)業(yè)項目（領(lǐng)域了解、興趣及實踐情況）等核心維度，為現(xiàn)狀分析提供了多視角的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（二）調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意愿強烈，約70% 的受訪者有創(chuàng)業(yè)意愿，近一半（ 48% ）的受訪者制訂了明確創(chuàng)業(yè)計劃，且多數(shù)將創(chuàng)業(yè)視為實現(xiàn)經(jīng)濟收益、自我價值及社會進步的重要途徑；團隊協(xié)作存在結(jié)構(gòu)性矛盾，雖然約 80% 的受訪者認(rèn)可團隊合作的重要性，但僅有約 30% 的受訪者實際組建了創(chuàng)業(yè)團隊，且已組建團隊普遍存在分工不明確、溝通效率低、激勵機制缺失等問題，部分受訪者甚至認(rèn)為創(chuàng)業(yè)無需團隊協(xié)作；創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域偏好集中，約60% 的受訪者看好科技創(chuàng)新領(lǐng)域前景，節(jié)能環(huán)保、互聯(lián)網(wǎng)、文化創(chuàng)意等領(lǐng)域也備受關(guān)注，而實際開展的項目主要集中在互聯(lián)網(wǎng)、電商和新能源領(lǐng)域。

（三）思考與分析

針對調(diào)查結(jié)果，建議高校從多角度優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系。一是堅持需求導(dǎo)向的教育供給。高校應(yīng)聚焦學(xué)生在專業(yè)技能、政策解讀、融資規(guī)劃等方面的多元化需求，優(yōu)化課程體系、搭建實踐平臺、組建專業(yè)導(dǎo)師團隊，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性。二是提升團隊協(xié)作能力。針對團隊意識與實踐脫節(jié)的問題，高校可通過組織合作類競賽、開展團隊管理培訓(xùn)、建立項目激勵機制等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解團隊協(xié)作的核心價值并提升實操能力。三是構(gòu)建項目全周期支持機制。考慮到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目多處于初期發(fā)展階段，高校需構(gòu)建覆蓋資金、技術(shù)、平臺等要素的立體化支持體系，包括設(shè)立專項基金、拓寬融資渠道、對接科研平臺、鼓勵教師參與、完善服務(wù)平臺等，助力項目從創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際成果。

二、河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)卷化的成因分析

河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)卷化的成因涉及多重維度，各方面影響因素互相交織。

第一，教育理念有偏差。傳統(tǒng)教育側(cè)重知識傳授，對創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)重視不足。在功利主義導(dǎo)向下，高校教育普遍追求短期成效，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。

第二，體制機制受限。部分高校管理體制僵化，大學(xué)生在課程選擇、學(xué)習(xí)安排上缺乏自主性，所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合程度不足，難以將理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐能力。

第三，資源配置失衡。高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源投入不足，實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，與企業(yè)、科研機構(gòu)的合作共享機制不完善，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏真實場景的實踐機會。

第四，社會支持不足。社會對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度有限，就業(yè)市場競爭壓力催生的觀念偏見進一步抑制了大學(xué)生的參與積極性。

第五，教育供需脫節(jié)。部分高校專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)需求匹配度較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能形成系統(tǒng)性支撐體系。

三、河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)卷化的紓解策略

（一）更新教育理念，重塑培養(yǎng)導(dǎo)向

高校需突破傳統(tǒng)的“知識傳授”模式，確立“創(chuàng)新創(chuàng)造 + 實踐賦能”的教育理念。在課程體系中強化理論與實踐的結(jié)合，增加實習(xí)實訓(xùn)比重，通過設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)新商業(yè)模式等實戰(zhàn)項目，培養(yǎng)大學(xué)生的問題解決能力與創(chuàng)業(yè)實踐技能。同時，構(gòu)建崇尚創(chuàng)新的校園文化生態(tài)，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、企業(yè)家講座、科技文化節(jié)等活動，營造包容失敗、鼓勵探索的氛圍。針對盲目跟風(fēng)問題，加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助大學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢與市場需求，理性選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，避免同質(zhì)化競爭。

（二）深化體制改革，打破機制壁壘

高校要構(gòu)建彈性化、多元化的教育管理體制。例如，推行學(xué)分制改革，允許大學(xué)生自主選擇課程與學(xué)習(xí)進度；開設(shè)跨專業(yè)選修課程，拓寬知識視野；實施彈性學(xué)制，支持大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)或參與社會實踐。高校要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，將創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)案例分析融入專業(yè)課程。例如，工科課程增設(shè)“技術(shù)成果轉(zhuǎn)化”“工程創(chuàng)新設(shè)計”模塊，文科課程融人“商業(yè)策劃”“創(chuàng)意營銷”等內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的雙向提升。

（三）優(yōu)化資源配置，強化協(xié)同育人

加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源投入，建設(shè)一批專業(yè)化實踐平臺，如虛擬仿真實驗室、3D打印工坊、創(chuàng)業(yè)孵化中心等，為大學(xué)生提供技術(shù)研發(fā)與項目落地的硬件支持。深化校企合作，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機制，邀請企業(yè)高管擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，參與課程設(shè)計與實踐指導(dǎo)。校企共建校外實習(xí)基地，開展“企業(yè)項目進課堂”“創(chuàng)業(yè)團隊駐企業(yè)”等深度合作。同時，整合校內(nèi)資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享平臺，匯聚優(yōu)質(zhì)課程、導(dǎo)師庫、項目案例等資源，實現(xiàn)跨學(xué)院、跨學(xué)科的資源流通與協(xié)同創(chuàng)新。

（四）完善社會支持，營造良好生態(tài)

企業(yè)應(yīng)主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過設(shè)立專項獎學(xué)金、提供創(chuàng)業(yè)孵化場地、開展“一對一”輔導(dǎo)等方式，為大學(xué)生提供資金、經(jīng)驗與其他資源支持。媒體應(yīng)加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型案例的宣傳力度，傳播創(chuàng)新精神與企業(yè)家文化，消解社會對創(chuàng)業(yè)的偏見與誤解。政府層面應(yīng)加強政策引導(dǎo)，加大對高校創(chuàng)業(yè)項目的資金扶持，加大稅收優(yōu)惠與融資對接力度，同時依托行業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等機構(gòu)，舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、項目路演、投融資對接會等活動，構(gòu)建“政校企社”四位一體的支持網(wǎng)絡(luò)。

（五）推進就業(yè)創(chuàng)業(yè)融合，構(gòu)建全鏈條服務(wù)

建立就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動機制。高校要在就業(yè)指導(dǎo)課程中融入創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士分享經(jīng)驗，幫助大學(xué)生樹立“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)并重”的職業(yè)觀；設(shè)立校級創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，提供政策解讀、項目孵化、融資對接等一站式服務(wù)。政府要整合就業(yè)信息與創(chuàng)業(yè)資源，搭建數(shù)字化服務(wù)平臺，實時發(fā)布招聘需求、創(chuàng)業(yè)政策、市場動態(tài)等信息，推動人才供給與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)匹配，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)、以就業(yè)促創(chuàng)新的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)卷化是教育理念、體制機制、資源配置與社會環(huán)境等多重矛盾疊加的結(jié)果。唯有通過理念革新、體制突破、資源整合與生態(tài)優(yōu)化，構(gòu)建“高校主育、政府主推、企業(yè)主聯(lián)、社會主助”的協(xié)同體系，才能破解內(nèi)卷困境，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸培養(yǎng)創(chuàng)新人才、服務(wù)地方經(jīng)濟的本質(zhì)目標(biāo)。

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