孤獨癥兒童跨情境詞匯學習障礙的認知機制

分類號 B842;R395

1引言

語言是人類溝通交流和傳承文明的主要工具。語言習得是兒童認知和社會性發(fā)展的核心（Tomasello，2003）。眾所周知，詞匯是構(gòu)成語言的基本單位。詞匯學習對兒童的語言習得至關重要（Benitez etal.，2020;Gray etal.，2020），也是語言發(fā)展的重要組成部分（Lenhartetal.，2020），更是兒童認知發(fā)展的重要里程碑之一。詞匯學習能力雖是兒童語言習得的關鍵，但該學習能力在孤獨癥譜系障礙（Autism SpectrumDisorder，ASD）兒童身上表現(xiàn)出了嚴重的缺陷（Cameroetal.，2023;Clarkamp;Reuterskiold，2023;Saldana，2023;Vulchanovaetal.，2023）。ASD是一種神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病，其特征是社會交往障礙、重復行為和興趣受限等（AmericanPsychiatricAssociation，2013）。與典型發(fā)展兒童（TypicallyDeveloping，TD）不同，許多ASD兒童存在語言習得障礙、詞匯學習困難等問題，嚴重影響其人際交往與社會互動（Howlin2003;Jiménez et al.，2021; Xiong et al.， 2024）。ASD兒童的語言習得障礙通常以接受性詞匯發(fā)展顯著延遲與詞匯學習困難為特征。如，ASD兒童在38個月左右開始展現(xiàn)出口語表達的初步能力，這與TD兒童的8～14個月相比有明顯的延遲（Howlin，2003；Zhaoetal.，2024）。此外，ASD兒童要到2歲以后才能理解100個以上的詞語，而 50% 的TD兒童在1歲4個月時就能理解100個以上的詞語（侯文文，蘇怡，2022）。因此，探究ASD兒童的詞匯學習機制對于深度理解其語言習得障礙，以及尋找有效干預方案具有重要意義。

1.1兒童語言習得中的跨情境詞匯學習

對兒童而言，詞匯學習頗具挑戰(zhàn)。當兒童學習某個單詞的詞義時，很大程度上依賴于對當下語境的觀察。以學習“貓\"這個詞語為例，只有當貓這類動物與“貓\"這個詞在語境中存在明確的映射關系時，“貓\"這個詞語才得以習得（劉書云等，2024）。但是，在真實語言學習中，這種映射關系很難明確。……