著力造就拔尖創新人才，扎實邁進教育強國

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A文章編號：1673—8381（2025）05—0001-08

拔尖創新人才是提升國家核心競爭力最重要的戰略資源，是實現高水平科技自立自強的重要支撐。在以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業的關鍵時期，我們亟須系統性、前瞻性地構建拔尖創新人才培養與保障體系。這不僅是突破“卡脖子\"技術瓶頸、實現高水平科技自立自強的核心支撐，也是應對百年未有之大變局、牢牢掌握戰略主動權的必然要求。

實現拔尖創新人才自主培養是教育強國的核心標志。培養拔尖創新人才，扎實邁進教育強國，博士研究生培養是關鍵。在建設教育強國與創新型國家的關鍵階段，我國亟須把博士研究生教育作為拔尖創新人才培養的重要陣地，打造中國特色、世界一流的博士研究生教育體系，加快建設世界重要博士研究生教育中心，有的放矢培養國家戰略人才和急需緊缺人才，為建設世界重要人才中心和創新高地、實現高水平科技自立自強、全面建成社會主義現代化強國提供有力支撐。鑒于此，文章在深刻剖析拔尖創新人才在教育強國建設中的戰略支撐地位及其重要性與必然性的基礎上，提出拔尖創新人才培養要以博士研究生教育為主要著力點。一方面要通過深化體制機制改革，破除藩籬、完善制度保障體系，為人才潛心研究與創新營造最優生態；另一方面要積極探索拔尖創新人才培養的新范式、新模式，構建“雙元\"培養模式實現分類發展、基于國家戰略需求重塑博士研究生教育新范式，從而為教育強國建設持續輸送具有原始創新能力的頂尖人才。

一、拔尖創新人才：邁進教育強國的重要支撐和開路先鋒

拔尖創新人才作為一項政策話語，最早出現在黨的十六大報告中，指國家為了促進知識經濟的發展和滿足全面建設小康社會的需要而提出的特殊人才類型。拔尖創新人才作為強國建設的戰略支撐，能夠以知識的原始創新和技術的關鍵突破筑牢強國根基；作為貫通教育、科技、人才一體化發展的戰略樞紐，能夠以教育、科技、人才的三元協同重構國家創新體系；作為衡量現代化強國的核心標志，直接標注了一個國家在全球創新版圖中的坐標位置。培養造就拔尖創新人才，不僅是把握百年未有之大變局的時代剛需，而且是贏得競爭主動的關鍵變量，更是民族復興征程中奠基未來的“國之大者”。

（一）拔尖創新人才：強國建設的戰略支撐國家發展靠人才，民族振興靠人才。習近平總書記在歐美同學會成立100周年慶祝大會上的講話中指出：“人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標。沒有一支宏大的高素質人才隊伍，全面建成小康社會的奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢就難以順利實現。”縱觀我國人才戰略的演進史，拔尖創新人才培養始終居于關鍵地位。2003年，第一次全國人才工作會議通過了《中共中央、國務院關于進一步加強人才工作的決定》，標志著我國開始在國家戰略層面系統部署人才資源開發，為拔尖創新人才培育奠定了制度基礎。2010年，第二次全國人才工作會議提出了“三個加快\"（加快確立人才優先發展戰略布局、加快推進人才強國戰略、加快實現從人力資源大國向人力資源強國轉變）的戰略目標，標志著我國從追求人才資源規模轉向人才資源結構與質量的優化提升，拔尖創新人才作為高質量人才金字塔頂端群體的價值開始凸顯。黨的十八大以來，黨中央將人才置于民族復興大業的制高點進行擘畫。2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源。要堅持黨管人才原則，聚天下英才而用之，加快建設人才強國\"[2]。2021年，中央人才工作會議勝利召開，從“全國人才工作會議\"到“中央人才工作會議”的名稱之變，深刻體現了黨對人才工作領導核心作用的空前強化和其戰略地位的升華。2022年，黨的二十大報告首次確立了“全面提高人才自主培養質量\"的總體目標。2024年，黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》進一步強調“完善人才自主培養機制”。2024年，全國

教育大會明確部署要“加強拔尖創新人才培養”。政策脈絡清晰展現了國家對拔尖創新人才核心支撐作用的持續聚焦與維度升級：從“加快確立人才優先發展戰略布局”“牢固確立人才引領發展的戰略地位\"到“要把加快建設國家戰略人才力量作為重中之重，著力培養造就戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊，著力培養造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。這一系列標志性決策，深刻揭示了在核心技術攻堅與全球競爭格局深度調整背景下，將拔尖創新人才自主培養置于國家發展命脈位置，構建與之適配的戰略支撐體系與制度保障機制，具有前所未有的戰略重要性與歷史緊迫性。建立健全拔尖創新人才培養體系，造就拔尖創新人才，已成為國家戰略競爭新賽道上必須搶抓的關鍵制高點。

（二）拔尖創新人才：教育、科技、人才一體化發展的戰略樞紐

推進拔尖創新人才培養，本質是構建教育奠基、科技驅動、人才支撐的創新共同體。在創新驅動發展的時代背景下，教育、科技、人才三者的深度協同已成為國家核心競爭力生成的基礎性戰略框架。黨的二十大報告將教育、科技、人才三位一體表述為“全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，凸顯了三者在現代化建設中的系統集成功能。黨的二十屆三中全會進一步要求“統籌推進教育科技人才體制機制一體改革”，以制度性重構貫通“教育強-人才強-科技強-國家強”的演進路徑，標志著我國對創新系統演進規律的戰略性把握以及中國式現代化創新治理范式的形成。

首先，拔尖創新人才位于教育效能、科技突破、人才供給的交匯點，是國家創新體系不可或缺的聚合中樞。科技創新靠人才，人才培養靠教育，教育與科技的關系體現為人才的供需關系[3]，拔尖創新人才缺失將直接導致“教育-科技-人才\"鏈條的斷裂。因此，我們亟須充分發揮拔尖創新人才的戰略樞紐功能，貫通教育、科技、人才三者的融合路徑，進而全面提升國家創新體系的結構韌性與驅動效能。其次，在全球科技競爭非線性加速背景下，拔尖創新人才通過知識創新與前沿技術突破，已成為賦能新質生產力發展的核心驅動要素。“融合”成為時間空間、生產生活、行業產業、科技教育等領域的時代特性之_[4]。在此背景下，拔尖創新人才的跨領域攻堅能力能夠突破學科藩籬，推動教育基礎研究、科技應用轉化與人才價值創造形成流動閉環，進而有效整合科教資源，充分發揮科研育人功能[5]，最終轉化為國家創新效能的累積效應。最后，建設教育強國、科技強國、人才強國需構建目標一致的協同機制。拔尖創新人才作為三大強國建設的最大公約數，其培養體系要求教育供給側改革、科技需求側牽引與人才制度保障的結構性適配。唯有貫通拔尖創新人才這一樞紐節點，方能實現三大強國建設目標的同頻共振。

（三）拔尖創新人才：教育強國的核心標志

2021年，習近平總書記在中央人才工作會議上指出：“綜合國力競爭說到底是人才競爭。人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標”[6]縱觀近代以來世界強國興替史，拔尖創新人才規模與密度始終是國家實力的硬核標尺。2023年全球高被引學者統計結果顯示，美國依托硅谷的產業集群與常春藤盟校的學術資源，集聚了全球60% 的頂尖科學家，這也助力其在近10年間獲得了 49% 的諾貝爾科學獎。德國通過三期“精英大學計劃\"（2005—2027年），培育出西門子、博世等科技巨頭的核心研發團隊，創造了以全國0.8% 的研發人口貢獻 12% 的全球高端專利的“德國制造奇跡”。歷史經驗昭示，沒有世界級拔尖創新人才方陣，便不可能建成真正的現代化強國。

黨的十八大以來，我國逐步構建了全球規模最大的拔尖創新人才培養政策矩陣。一是基礎學科的載體擴容，從“拔尖計劃1.0\"涵蓋5個學科拓展至“拔尖計劃2.0\"涵蓋17個領域、199個基地。此外，2020—2024年，39所高校通過“強基計劃”累計招生3.8萬人。二是培養模式創新，“未來技術學院”“國家卓越工程師學院\"等打破了傳統院系建制的學科壁壘，厚植了交叉學科人才培養沃土。三是制度開始松綁，高水平大學自主招生的比例進一步提高，如清華姚班等自主招生比例提升至 30% ，打破了“唯分數\"篩選桎梏。多管齊下，我國拔尖創新人才自主培養能力顯著增強，本土科學家占全球高被引學者的比例從2018年的 3.1% 提升至2023年的 7.2% ，復興號高鐵、北斗導航、特高壓輸電等重大工程的核心研發團隊自主培養率達 92% ，拔尖創新人才對中國式現代化的創新支撐力日益彰顯[。但是，與強國需求和強國標準相比，我國拔尖創新人才培養還存在著一定差距：戰略科學家、頂尖發明家等塔尖人才稀缺，諾貝爾科學獎、圖靈獎、菲爾茲獎本土培養者仍為空白；全球前 0.1% 頂尖科學家，中國大陸占比僅為 4.1% ，而美國占比高達 48.6% ；戰略領域關鍵人才缺口巨大，面對大國博弈加劇的變局，頂尖人才規模化引進異常困難。要破解拔尖創新人才匱乏困境，我們必須將拔尖創新人才自主培養提升到“國家生命線”的高度，以博士研究生教育為主要著力點，深入推進博士研究生教育體制機制創新與培養模式變革，系統破解這一時代命題和時代難題。

二、培養拔尖創新人才，關鍵看博士研究生教育

自2002年黨的十六大正式提出拔尖創新人才培養政策目標以來，20余年來，我國通過立足國內高校與整合國際資源相結合，在中小學至本科階段的拔尖創新人才培養中取得了顯著成就，人才培養規模持續擴大、質量顯著提升，并積累了豐富的改革經驗，為人才戰略實施奠定了堅實基礎。但是，在建設教育強國與創新型國家的關鍵階段，國家戰略發展對拔尖創新人才培養提出了新的更高要求。博士研究生教育要求博士畢業生具有創新能力且在科研中已經取得創新成果。因此，博士研究生整體都應被納入拔尖創新人才行列[8]

（一）自主培養拔尖創新人才：贏得國際競爭主動權的核心戰略

隨著新一輪科技革命和產業變革的來臨，拔尖創新人才的戰略地位愈加凸顯。激烈的人才競爭之下，“引才\"難度日益加大。對此，世界上許多國家在不遺余力“引才”的同時，紛紛把“育卓越之才和創新之才\"確定為國家發展戰略。美國為確保其在國際競爭中占據優勢地位，“引才”“育才”雙管齊下，一方面一以貫之地招攬世界拔尖創新人才，另一方面將培養拔尖創新人才作為國家的重要發展戰略。日本在2015年發布了《引領未來的研究生院教育改革（審議匯總）》，2021年推出了“知識密集型社會人才培養計劃”，同時還實施了連續多期的“科學技術創新基本計劃”。德國2007年“卓越倡議計劃”，2016年“創新型高校\"協議和“卓越戰略”等政策的推出，也無不體現出其培養拔尖創新人才的前瞻性戰略眼光與持續性戰略舉措。

拔尖創新人才自主培養是教育強國建設的標志性任務，是我國教育發展模式發生歷史性轉型的標志性舉措[9]。我國正加速從傳統要素驅動向創新驅動、從產業鏈中低端向中高端邁進。發展新能源汽車、新一代人工智能、量子信息、生物制造、商業航天等戰略性新興產業和未來產業，突破“卡脖子\"技術瓶頸，實現高水平科技自立自強，無不顯示出拔尖創新人才的戰略重要性。與此同時，隨著世界科技競爭格局從合作共贏向對抗性博弈的轉向，以美國為首的諸多西方國家對我國科技實施系統性打壓，在半導體、人工智能、生物技術等高精尖領域筑起封鎖壁壘，意圖限制我國獲取關鍵技術、設備和人才。這種嚴峻的外部封鎖使得傳統國際交流、技術引進和海外頂尖人才回流路徑受阻。在外部技術封鎖愈演愈烈，國內產業升級和科技自立自強對拔尖創新人才的需求空前迫切形成巨大的“雙重擠壓”態勢下，自主培養拔尖創新人才成為必然之勢。

（二）博士研究生教育：造就拔尖創新人才的戰略平臺

“拔尖\"與“創新”作為博士研究生培養的核心價值導向，既是其質量內涵的本質要求，亦是高等教育終極目標的雙重投射。拔尖創新人才培養是一項貫通教育全鏈條的系統工程，博士研究生教育站在教育金字塔的塔尖，正所謂“行百里者半九十”，作為拔尖創新人才培養的“最后一公里”，其承載著實現從“潛在創新能力\"向“現實創新效能”躍遷的關鍵使命。

博士研究生教育站在國民教育的最頂端，是培養拔尖創新人才的沃土，是支撐國家核心競爭力的基石，是引領人類文明進步的力量。博士研究生教育與拔尖創新人才培養目標與內涵深度契合。在目標維度上，博士研究生教育以培養特定領域的知識創造者為目的，要求博士研究生在導師的指導下開展具有原始創新屬性的深度探索。這種對復雜科學問題或核心技術瓶頸的突破實踐，正是拔尖創新人才能力矩陣的核心構成要件。在培養理念上，博士研究生教育作為最高層次的學歷教育，聚焦學術前沿與關鍵技術突破，注重學術自由與批判性思維塑造，鼓勵跨學科探索，強調獨立思考與創新實踐，這與拔尖創新人才所需的元問題發現能力、創新能力、創造能力、批判性思維、跨學科思維等核心素養高度契合。可以說，博士研究生培養的全過程就是拔尖創新人才從理論積淀到實踐突破的成長歷程，二者緊密相連、不可分割。在現實維度上，博士學位獲得者占拔尖創新人才隊伍的比例越來越高。統計顯示，1901—2009年，獲得諾貝爾自然科學獎的科學家中，擁有博士學位的獲獎者占比高達 94.4% ；愛思唯爾2023年統計數據顯示，全球前 1% 的高被引科學家中擁有博士學位者占比高達 96% 。

（三）打造世界博士研究生教育高地：培養和集聚拔尖創新人才

大國競爭歸根結底在于高層次人才之爭。在科技革命與產業變革的驚濤駭浪中，拔尖創新人才的多寡決定著一個國家在世界知識譜系中的位置。我國要實現崛起，不僅要靠量，更要靠質。美國作為當今全球無可爭議的人才中心與創新策源地，其成功離不開一貫的戰略謀劃，即以世界頂尖博士研究生教育作為吸引和培養全球精英的磁石，培育本土創新引擎。美國以卓越的博士研究生教育為基石，打造了舉世矚目的全球人才中心。第二次世界大戰后，美國有意識地聚集國際人才，借助頂尖高校與前沿研發平臺構建博士研究生教育的“學術燈塔”，為本土創新引擎招募最優秀的人才。20世紀50年代，伴隨國家科學基金會的創立及《國防教育法案》的出臺，美國的高額獎學金慷慨地撒向全球優秀人才。如今，這一戰略眼光已經得到充分驗證：長期以來，在美國STEM領域的博士生群體中，國際生占比顯著超過半數，這些博士畢業生不僅成為支撐硅谷“技術內核”的中堅力量，而且構成NASA實驗室“創新支柱\"的關鍵支撐，由此形成了“人才磁場-智力資源-創新優勢\"的良性循環。歷史證明，強國必然是人才云聚的核心磁場，而這磁場需要持續深耕、向縱深突破的世界一流博士研究生教育高地為其奠基并續航。

2021年，中央人才工作會議強調，我國要加快建設世界重要人才中心和創新高地，標志著人才中心和創新高地建設戰略地位的確立。我國博士研究生規模龐大，體量上已躋身世界前列。但是，與規模相比，博士研究生培養能力和培養質量尚未對高質量國際生源形成鮮明的吸引力以及對世界科技頂尖人才形成強有力的集聚力，距離形成真正擁有全球感召力的人才高地還有一定的差距。因此，我國要想建立真正的人才中心與創新高地，必須克服博士研究生教育培養環境、創新環境、學科環境、評價環境等方面的障礙，勇于打造超越規模、引領時代的博士研究生教育新范式，實現從規模高原向卓越高峰的躍遷，吸引國際頂尖人才持續涌入，促進優質學術生態自我繁育。

三、重塑博士研究生教育新范式，為強國建設注入新動能

造就拔尖創新人才是一個系統創新工程。堅持系統觀念，以深化教育綜合改革為動力，以“雙一流\"建設為牽引，以學科建設為龍頭，以博士研究生教育為突破口，著眼教育、科技、人才“一盤棋”，把握科教融合、產教融合“創新點”，增強拔尖創新人才培養的系統性、整體性、協同性，以拔尖創新人才培養為強國建設和中國式現代化注人強勁動能。因此，基于博士研究生培養，造就拔尖創新人才既需要制度保障，也需要創新教育范式，打破圍墻構建融合培養機制，分類發展構建“雙元\"培養模式，基于戰略需求重塑博士研究生教育新范式。

（一）打破圍墻，構建博士研究生融合培養機制

博士研究生融合培養機制是我國人才培養體系的重要創新。從機制本質來看，融合培養以多元主體為制度基石，打破高校單一培養的局限，構建高校、科研院所、企事業單位、政府等多方主體協同的培養模式。這一模式的誕生，是教育面向國家戰略需求、跳出高校傳統框架的產物，旨在推動科技、人才、產業的深度融合，在復雜實踐環境中鍛造拔尖創新人才。

在內涵與定位上，融合培養是教育科技人才體制機制一體改革的新模式，強調統籌推進科教融合、產教融合，實施分類培養、評價與管理，體現了“跳出教育看教育”的創新思維。融合培養是站在以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業的戰略高度，圍繞支撐中國式現代化這一核心功能，錨定教育強國建設和民族復興目標，以“雙一流”建設為載體，在建設教育強國的進程中，聚焦培養拔尖創新人才。在核心目標與實現路徑上，融合培養著重強調科技與教育的深度結合，追求科技、教育、人才與產業、行業、經濟、社會的有機統一。它以發展新質生產力、實現高水平科技自立自強、服務高質量發展為著力點，全面深化高等教育改革，重塑拔尖創新人才培養機制。由于拔尖創新人才培養的復雜性，我們不能僅依賴教育系統，而是需要統籌教育界、科學界、企業界等各方力量，將培養主體拓展至科技、企業、政府等多個領域，與企業、科研機構加強產學研協同創新育人，營造面向未來技術的協同創新生態[10]。我們可通過組建創新聯合體、搭建科技創新平臺等方式，面向國家戰略發展和產業行業需求，聯合開展科研攻關，協同培育適應時代發展的拔尖創新人才。

融合培養機制不僅是科研攻關的有力武器，而且是塑造拔尖創新人才的關鍵路徑。唯有以多元主體協同為基礎，以國家戰略需求為導向，才能為國家創新體系奠定堅實基礎、筑牢人才根基。

（二）分類發展，構建博士研究生“雙元”培養模式

黨的二十屆三中全會提出，分類推進高校改革，建立科技發展、國家戰略需求牽引的學科設置調整機制和人才培養模式，超常布局急需學科專業，加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設和拔尖人才培養，著力加強博士研究生創新能力培養。高校要緊密結合國家戰略、區域經濟社會發展和行業需求，加強產學研深度融合，以研究生教育分類培養為契機[11]，著力加強博士研究生創新能力培養。“雙元”培養模式以服務國家戰略和社會需求為核心目標，通過“科教融合”與“產教融合”兩種同等重要且相互融合的模式，聚合社會、經濟、科研與教育資源，推動科研與教育深度貫通，激發新質生產力，打通高校、科研院所和企業行業間的人才交流渠道，積極回應國家戰略需求。

科教融合育人是指發揮科研與教學資源優勢，協同培養人才，這是現代大學的核心辦學理念[5]，對拔尖創新人才培養具有顯著的正向影響[12]。科教融合聚焦于人才培養與知識創造邏輯鏈各環節的協作，旨在提升效率、創造更高價值。科教融合的核心是圍繞科教興國、人才強國、創新驅動發展三大戰略，對研究生招生、培養、學位授予等環節進行模式創新，制定配套評價標準，優化科研與人才培養生態系統，推動人才培養模式與科學研究范式的綜合改革，實現教育與科研協同共進。產教融合是產業與教育協同聯動下共同創造教育價值、經濟價值與社會價值的互惠過程，從而形成主體間需求互補、效益共彰的價值共創[13]。產教融合強調教育與產業行業的緊密結合，以拔尖創新人才培養助力科技領軍企業提質增效，推動新質生產力發展。產教融合模式著重培養卓越工程師、大國工匠和高技能人才，通過大學與企業、教學內容與企業需求、培養環節與企業研發、知識生產與關鍵技術的深度融合，實現以產教融合造就拔尖創新人才的目標。

基于不同的培養目標，“雙元”培養模式致力于打造學術學位與專業學位博士研究生教育分類培養鏈條。在博士研究生教育中，高校應實施針對性改革舉措，將強化兩類學位在定位、標準、招生、培養、評價、師資等環節的差異化要求作為核心抓手，強化分類審核與評價，深化全鏈條改革，積極推進博士研究生教育體系與科研體系、產業體系的深度融合，塑造發展新動能、新優勢，探索出可復制、可推廣的成功經驗，為國家和社會源源不斷輸送各類拔尖創新人才，滿足不同領域的發展需求。

（三）以國家戰略需求為牽引，重塑博士研究生教育新范式

博士研究生教育是國家創新體系的塔尖工程，肩負著培養高水平科技自立自強領軍者、支撐經濟社會高質量發展的核心使命。博士研究生教育的根本遵循在于將黨的全面領導貫穿始終，恪守“寓教于研、學以致用、因需施教”的規律，將《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》《中華人民共和國學位法》等政策和法規提出的改革要求轉化為實踐動能，以國家戰略需求與科技發展前沿為導向，創建快速響應、前瞻布局的學科設置新生態。這既是破除人才培養供給側結構性障礙的突破口，也是賦能強國偉業的戰略支點。

強化戰略需求的指揮棒作用，我們要以戰略協同構建融合創新生態，將國家需求深度融人學科布局更新、招生規模規劃、培養方案制定以及資源投放的全過程，確保教育改革與國家發展同頻共振。同時，我們要構建“戰略引領、快速響應、動態優化”的調整機制，建立健全國家級戰略需求庫與前沿科技發展跟蹤監測平臺，前瞻性、針對性地優化學科專業布局。學科交叉是拔尖創新人才培養的重要途徑[14]，因此在拔尖創新人才培養中，我們要促進學科交叉協同，主動圍繞重大戰略方向（如氣候變化、能源轉型等）布局交叉學科平臺與項目，貫通知識疆界，打造孕育突破性成果的融合土壤。此外，我們還需貫通人才鏈、創新鏈、產業鏈，加強政策、資源、機制的多輪驅動，構建科學多元的評價體系，引導學科方向聚焦關鍵核心技術突破、原始創新貢獻與國家戰略服務效能，實現教育內涵的實質躍升。

當下，世界百年未有之大變局加速演進，新一輪科技革命和產業變革深人發展，圍繞領軍人才、高層次拔尖創新人才和諸多領域科技制高點的國際競爭空前激烈。在以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業的關鍵時期，我們要堅持為黨育人、為國育才，走好人才自主培養之路，造就大批拔尖創新人才，提升和強化我國核心競爭力，為博士研究生教育發展、造就拔尖創新人才提供中國模式、中國經驗、中國道路。

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（責任編輯 張麗莎）

Steadily advance towards becoming a powerful country in education and focus on cultivating top-notch innovative talents

WANG Zhanjun ¹ ，ZHANG Zehui1，ZHAI Yajun2 （1.School of Education，Beijing Institute of Technology，Beijing l02488; 2. Institute for Higher Education，North China Electric Power University，Beijing lO2206，China）

Abstract： Cultivating top-notch innovative talent independently is a hallmark of a strong educational nation.At this critical stage of building China into both an education powerhouse and an innovationdriven country，it is imperative to position doctoral education as the cornerstone for nurturing elite innovators. China must develop a world-class doctoral education system with distinctive Chinese characteristics，accelerate the establishment of globally significant doctoral education hubs，and strategically train talents for national strategic needs and critical shortage areas. To cultivate topnotch innovators through doctoral education requires both institutional safeguards and paradigm shifts in pedagogy. This involves breaking down institutional barriers to create integrated training mechanisms，developing a \"dual-track\" cultivation model through categorized approaches， and reshaping doctoral education paradigms based on strategic national demands.

Key words： cultivation of top-notch innovative talents； education powerhouse； doctor graduate students;integration of science and education; integration of industry and education