高中美術教學中德育滲透的問題與實踐策略

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）20-0158-03

1 中國教育部已明確提出加強青少年道德教育的戰略目標，特別強調高中階段作為青年群體的關鍵期，其道德教育應與時俱進，積極探索創新路徑，以契合現代社會對人才素質的需求。為了確保道德教育的全面、系統性實施，有必要將高中美術教學與道德教育理念相融合，使道德教育貫穿于美術教學的各個環節，以此促進高中教育目標的有效達成。德育理論課程的教學革新不僅促進了學科教育的轉型，亦顯著影響并激發了各類專業高中美術教學的改革進程。中學階段的美術教學改革應當全面融入并滲透于整個中學職業技術教育體系之中，以促進學生綜合素質的全面提升。作為高中職業教育人才培養體系的核心組成部分，德育教育在其整體培養目標中占據至關重要的位置。本文旨在探討將道德教育融人高中美術教育的具體策略與實施路徑，以期促進全面而深入的德育教育體系的構建與發展。

一、德育教育與高中美術教學的關系

德育教育與高中美術教學之間具有強關聯性。忽視“德育性教育”將導致高中美術教學喪失其核心內涵，由此引發知識傳遞、技能培育以及價值觀導向三方面的脫節乃至矛盾，進而阻礙跨學科整合教學效能的發揮。將美術課與德育課并行納入教育體系，已成為當前教育改革的趨勢所在。這一整合旨在全面促進學生的全面發展，其中德育課扮演著至關重要的角色，不僅負責傳授思想道德教育的核心理念，還兼顧專業知識的教學。為了實現這一目標，應充分發揮德育課在教育教學環境中的主導作用，深入挖掘各類高中美術教學中蘊含的德育元素，以充分發揮其育人的獨特效能。

近年來，全國各地高中專業課程的教學實踐中廣泛探索并實施了德育理論課程的教學改革，已逐步建立起一套較為系統的德育理論課程教學框架，有效增強了德育理論課程在專業教育中的補充與促進作用，使其具備了涵養品格、培養素質的教育功能。然而，在美術教學德育教育途徑的創新領域，當前的理論研究成果及實踐經驗尚未實現顯著突破。在高中美術教學領域，亟須對現有德育教育方法和手段進行革新，以期更有效地整合德育資源，并最大化發揮美術學科的獨特優勢，確保德育教育得以自然且深入地融人美術教學過程之中。

在社會主義新時代的背景下，德育教育作為高中教育的核心環節，需順應并適應當代中學生群體特征的變化，實施創新性的教育策略以確保教育實踐的有效性和針對性。為了有效提升德育教育的效率與效果，應以學校為核心，高度依托課堂教學這一主導平臺。當前，高中美術教學領域正積極探索并實施創新性的德育教育策略，旨在促進高中美術教學與德育教育的相互支持與融合。

中學美術教學與德育教育在培養目標與主要任務上存在共通之處，二者緊密關聯，尤其是在當前強調道德教育與素質教育并重的國家教育政策背景下，這種聯系愈發顯著。伴隨美術教育的普及趨勢，傳統的“填鴨式”教學模式已逐漸演進為現今強調互動性的教學方法。因此，如何將德育教育的核心原則與高中美術教學內容深度融合，以實現德育理論與高中美術教學體系的無縫對接，進而推動高中美術教育的現代化進程，成為每一個高中美術教師需要思考的重要課題。從“高中美術教學中德育滲透”這一視角出發，革新高中美術教學模式不僅旨在革新教學策略與理念，更致力于構建一個美術教育與德育教育相融合的平臺，使其成為整合德育課程與藝術教育的關鍵路徑。

二、高中美術課堂中德育教育的路徑

（一）整合德育元素，培育學生的愛國主義情感

愛國主義精神作為中華民族的核心價值理念，深深植根于人民心中，其堅韌不拔、不可動搖，如同風中之樹、雷擊不摧，成為維系廣袤華夏大地各民族團結統一的精神支柱。愛國主義作為當代中學生的必備思想品質，同時也是其基本教育目標之一，對于培養具有國家認同感和社會責任感的個體至關重要。高中美術教學德育模塊的主要目標在于激發學生的愛國主義情感，通過藝術教育手段促進其道德觀念和社會責任感的形成。為培養學生的美術自信與自豪感，美術教師應采用實例教學法，通過展示中國美術在國際舞臺上的成就實例，以增進學生對中國藝術貢獻的認識，進而激發其愛國主義情感與民族榮譽感。教師可通過探討杰出美術家的真實生平及其成就，以此作為媒介來激發學生的愛國主義情感與積極進取的學習動力。這一過程旨在使學生借鑒這些藝術家所展現出的卓越品質與嚴謹的職業精神，從而理解：致力于精進自身專業知識，并以此服務于社會，即是對國家發展的一種直接貢獻，體現著愛國主義的實質與社會建設的責任感1]。

（二）勘正評價體系，激活學生的社會責任感

在教育評價體系中，應綜合考量學生在實踐過程中的多元表現。具體而言，學生的平時作業質量、參與課堂討論的積極性、案例分析與演講辯論的能力、觀點表達的深度與廣度以及其在團隊合作中的表現，均應作為評價其綜合能力的重要維度。除教師評估外，強化學生的自我評價機制極為關鍵。這一做法不僅幫助學生全面認識自身能力，而且促使他們發現不足并加以改進，從而持續提升綜合素養。通過這一過程，學生能夠建立正確的價值觀體系，形成成熟的世界觀、人生觀，確保“三觀”的正確導向。這一系列認知與行為的發展，是中學生達成教育目標的重要標志，對于實現有效教學至關重要。

在高中美術教育中，教師可在中期或期末的美術評估活動中，指導學生創作融人德育內涵的美術作品。在藝術教育實踐中，應鼓勵學生通過線上資源探索與自主創作相結合的方式進行美術創作。在此過程中，教師適時融入德育元素，促進學生對這些道德理念的深刻理解與內化。通過這一過程，學生不僅能對相關主題進行深入思考，還能在藝術創作中生動展現這些道德觀念，實現藝術表達與德育教育的有機結合。此考核機制不僅旨在提升學生的藝術技巧，更深層次地促進其發散性思維發展，鼓勵學生深入探討德育元素，從而深化對德育理念的認知，有效實現內化于心，使學生能夠從美術創作中領悟德育精神。對教師德育教學效果的評估，應主要由學生參與評價，以此反映課程對學生道德觀念形成的實際影響程度。教師及學習者應全面認識其在藝術教育中德育方面的優勢與不足，借助網絡平臺深化綜合能力培養，有針對性地彌補短板，進而增強推動藝術課程德育化實踐的積極性[2]

（三）打磨教學實踐，樹立學生的正確價值觀

美術教師在高中美術教學中應深入探索并提煉自然辯證法原理，以此為學生建立完備的辯證唯物主義美術觀念體系。這一過程涉及對生命動態性的理解、美術元素間的相互協調與適應關系等核心概念的講解，這些均屬于典型的唯物辯證法范疇，也是美術教師應熟練掌握的基礎知識。在教育實踐中，教師應根據班級學生的個體差異，包括其年齡特征、知識基礎以及個性特質，靈活調整教學策略，確保在實現德育目標的同時，不影響常規高中美術教學進程，從而達到最佳教育效果。

在油畫創作教學中，教師可引導學生深人探索畢加索的藝術理念，特別是他獨特的油畫創作技法，包括光線的微妙對比、線條的韻律變化以及色彩塊面的幾何組合。通過分析和模仿畢加索的作品，學生能夠細致觀察并掌握油畫中的細節元素，同時學會如何優化整體布局，實現藝術作品的完整性。畢加索常以色彩小草圖為基礎，運用幾何形狀和色塊構建畫面，這種方法不僅能創造層次豐富的構圖，還能激發學生的創造力，提升他們對油畫創作過程的理解與掌控能力。在現實主義繪畫領域，空間的虛實處理不僅涉及整體與局部的互動，而且深刻體現了辯證唯物主義哲學的精髓。油畫作品的呈現不僅是對特定主題的再現，還需兼顧觀眾的視覺體驗，即近觀與遠眺帶來的不同感受。為此，油畫藝術家在創作時，需秉持客觀的態度，精心選擇細節作為焦點，并在創作過程中展現出對形式、色彩和空間深度的反復推敲與大膽探索，以確保作品既能反映主題的內在精神，又能滿足觀者的審美需求，實現藝術與哲學的深刻融合。這一觀察深刻揭示了辯證法中內因與外因相互作用的原理，強調了內部條件與外部環境共同塑造事物發展狀態的本質。鑒于高中思想政治教育旨在使學生掌握辯證法的基本原理，美術教師在課程總結時，應巧妙運用實例，從日常生活視角詮釋因果關系一一即內因與外因的相互作用，以此深化學生的辯證唯物主義觀念，促進其思維的全面性和深刻性發展[3]。

三、美術教學與德育課程創新型融合實踐的重要意義

美術教育作為審美教育的核心元素之一，對于培養學生的道德情感、促進其人格健全發展具有不可或缺的作用。因此，高中美術教學內容蘊含豐富的德育資源，教師需精心準備，深入挖掘并巧妙融入教學過程，以實現德育與藝術教育的有機整合。針對高中生這一特定年齡段的學生群體，教學策略應更加注重個性化和針對性，充分考量其心理特征、認知水平以及興趣需求，從而有效提升德育滲透的效果，促進學生的全面發展。針對高中生在審美感知方面存在的局限性，可通過強化視覺呈現手段，著重提升學生的視覺感知能力，有效引導其對藝術作品之美的認知與欣賞。美術教育的目標不僅限于培養學生的藝術技能，更深層次地在于增進學生對于美感的認知與體驗，通過沉浸于美學環境之中，促進學生人格的全面發展與完善。在教育實踐中，應著重激發學生對道德與品質之美的感知，特別是在藝術鑒賞環節中，通過融入藝術家的生平事跡探討，使學生領略創作者在藝術創作過程中的高尚品德，并深人體會藝術家通過作品所展現的對社會與人生的見解，以此引發學生的深思，促進其形成正確的價值觀[4]。

鑒于高中生這一特定群體的獨特性，其在情感表達方面表現出明顯的局限性，且對于情緒與情感的認知理解尚顯不足。相比之下，針對高中生的情感美學教育策略與普遍適用于普通學生的共鳴建立與審美意識提升方法之間存在顯著差異，此類特定策略在高中生群體中并未展現出預期的積極作用。白居易在其著作《與元九書》中提出“感人心者，莫先乎情”，此論斷雖原指詩歌創作，卻揭示了普遍適用于人類交流與理解的情感共鳴原理，體現了跨越時空、文化的一致性。鑒于高中生在情感體驗方面可能存在不足的情況，教學策略應著重營造課堂環境，通過構建具體情境，促進學生在學習過程中親身體驗并感悟美好情感。這一過程不僅包括引導學生共鳴于文學作品中的情感表達，亦鼓勵其在個人創作中主動抒發情感。通過此類教育實踐，旨在深化學生的情感認知，提升其情感表達能力，并培養其對多元情感的理解與欣賞，進而促進學生的個性完善，強化其同理心，激發對正面情感的追求。指導高中生運用道德準則對其所遇事物或事件進行評判，不僅有助于深化其對道德準則的認知，亦能促進其在日常行為中自覺遵循這些準則，進而實現個人行為的道德化。

四、結束語

在教育實踐中，通過展示并比較藝術作品或圖像資料，教師能夠引導學生運用道德準則進行評價，以此增進學生對道德行為美的理解，明確日常生活中應遵循的行為規范。此類教學策略旨在培養學生的道德感知力和價值觀，通過直觀的藝術媒介激發學生思考，深化其對倫理道德的認識與實踐。隨著課程改革在高中教育領域的深入實施，美術教師日益認識到德育教育在提升學生綜合素質、塑造正確價值觀方面的重要作用。因此，在美術教育中，教師應多維度解析美術教材，整合德育元素，促進學生美術素養與實踐技能的協同發展，以適應現代社會對高素質人才的培養需求。基于此，美術教師需更新教學理念，以高中美術教材為基礎，深入挖掘其中蘊含的德育元素，有效傳遞德育價值觀念，實現高中美術教育與德育目標的有機統一。通過這一方法，學生在學習美術知識的同時，能夠深刻體會其中蘊含的道德教育理念，促使個體學習情感與道德教育思想產生共鳴。這一過程無形中引導學生在學習過程中深化思想認識，從而在高中階段形成正確的價值觀與人生觀。

參考文獻：

[1]劉美玲.初中美術教學中德育教學的滲透策略[J].初中生數理化（教與學），2019，(08):1.

[2]永娜石.立德樹人視域下基礎教育學科育人的策略——以初中美術學為例[J].教育研究，2020，3(08):48-49.

[3]馬軍山.淺析初中美術教學中德育教育的滲透——以“優化油畫”為例[J].考試周刊，2019，(61）:1.

[4]胡向飛.寓德育于美術教學之中—對初中美術的德育初探[J].信息周刊，2019，(19)：1.

（責任編輯：胡軼凡）