在ADDIE模型中融入勞動(dòng)教育資源的教學(xué)研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）23-0014-04

當(dāng)前，勞動(dòng)教育備受重視，勞動(dòng)教育融人學(xué)科課程已成為勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑之一。數(shù)學(xué)是一門(mén)源于勞動(dòng)實(shí)踐又回饋勞動(dòng)實(shí)踐的學(xué)科，蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育資源。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與勞動(dòng)精神的重要時(shí)期，勞動(dòng)教育資源能豐富數(shù)學(xué)教學(xué)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的生活感，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融人勞動(dòng)教育有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與意義。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)的，勞動(dòng)素養(yǎng)是在實(shí)踐與認(rèn)知循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中逐步提升的，因此勞動(dòng)素養(yǎng)的提升與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升是可以相互成就的。

下面，筆者將基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中勞動(dòng)教育資源運(yùn)用的現(xiàn)狀及分析，闡述挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)勞動(dòng)教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的策略。

一、審視：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中勞動(dòng)教育資源運(yùn)用的現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中勞動(dòng)教育缺失主要體現(xiàn)在教師認(rèn)識(shí)不足且教學(xué)方法單一、學(xué)科融合教學(xué)意識(shí)和能力不足、評(píng)價(jià)體系不完善三個(gè)方面。

（一）認(rèn)識(shí)不足且教學(xué)方法單一

一是教師對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足。部分教師對(duì)勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，未能有意識(shí)地將勞動(dòng)教育融人學(xué)科教學(xué)中。例如，有的教師較少介紹勞動(dòng)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，如測(cè)量、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)等，使得學(xué)生無(wú)法體會(huì)數(shù)學(xué)在勞動(dòng)中的實(shí)際作用。此外，一些學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視不夠，缺乏勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合所需要的資源，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)，難以理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義。二是教師重理論輕實(shí)踐。一些教師教學(xué)時(shí)多以講解和練習(xí)為主，較少設(shè)計(jì)需要學(xué)生動(dòng)手操作或團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）學(xué)科融合意識(shí)與能力不足

一方面，教師融合教學(xué)意識(shí)不夠。部分教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)脫離實(shí)際勞動(dòng)場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。另一方面，教師融合教學(xué)能力欠缺。有些教師對(duì)資源整合缺乏研究，將勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)的能力不夠，難以設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案，只能簡(jiǎn)單地將勞動(dòng)教育內(nèi)容嫁接到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

一方面，缺乏多元評(píng)價(jià)。現(xiàn)有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系主要關(guān)注數(shù)學(xué)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作、勞動(dòng)態(tài)度等相關(guān)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。另一方面，家校合作不力。家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育重視不夠，參與教育評(píng)價(jià)的意識(shí)不足。學(xué)生在家庭中勞動(dòng)參與度低，難以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際勞動(dòng)中，無(wú)法在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

分析現(xiàn)狀可知，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效挖掘并融合勞動(dòng)教育資源，需從教學(xué)內(nèi)容、方法、資源支持、家校合作等多方面入手，全面提升勞動(dòng)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用。

二、解讀：基于ADDIE模型挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)中勞動(dòng)教育資源的內(nèi)涵

新時(shí)代背景下，整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，探索勞動(dòng)教育與其他學(xué)科課程融合的路徑和實(shí)施策略，能有效豐富勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容和形式，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。

ADDIE模型是通用教學(xué)設(shè)計(jì)模型，是教學(xué)設(shè)計(jì)里使用最普遍的模式，具體包括分析（analysis）、設(shè)計(jì)（design）、開(kāi)發(fā)（development）、實(shí)施（implementa-tion）、評(píng)價(jià)（evaluation）五個(gè)階段（如圖1）。ADDIE模型是一種系統(tǒng)化解決問(wèn)題的方法論，主要解決學(xué)什么（制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)）如何學(xué)（應(yīng)用學(xué)習(xí)策略）如何判斷已達(dá)到學(xué)習(xí)效果（實(shí)施學(xué)習(xí)考評(píng)）三個(gè)方面的問(wèn)題。勞動(dòng)教育資源屬于資源設(shè)計(jì)的范疇，也適用教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律。ADDIE模型五個(gè)階段與勞動(dòng)教育資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、應(yīng)用及評(píng)價(jià)是相契合的。因此，將ADDIE模型應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中勞動(dòng)教育資源的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程，挖掘兼具數(shù)學(xué)性和勞動(dòng)性雙重特征的資源，能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科資源和勞動(dòng)資源的育人價(jià)值，讓所有學(xué)科知識(shí)都成為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的對(duì)象，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程。只有讓探究和創(chuàng)造成為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，才能讓知識(shí)、技能成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。

圖1 ADDIM模型

三、實(shí)踐：基于ADDIE模型探索小學(xué)數(shù)學(xué)中融入勞動(dòng)教育資源的路徑和策略

中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。在完成江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期重點(diǎn)課題“基于ADDIE模型挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)勞動(dòng)教育資源的實(shí)踐研究”的過(guò)程中，課題組以ADDIE模型為指導(dǎo)，充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中隱藏的勞動(dòng)教育資源，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，以勞動(dòng)資源為教學(xué)條件與環(huán)境，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中滲透勞動(dòng)思想，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)與技能，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育深度融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

（一）分析教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)合適資源

小學(xué)數(shù)學(xué)中的教育資源可以分為兩類(lèi)，一是數(shù)學(xué)教育教學(xué)涉及的教材、工具、場(chǎng)所、項(xiàng)目、人員等看得見(jiàn)摸得著的顯性資源，二是數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中涉及的師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭氛圍和社會(huì)風(fēng)氣等具有間接性和隱蔽性的隱性資源。課題組基于ADDIE模型，結(jié)合勞動(dòng)課程內(nèi)容十大任務(wù)群（如圖2），深入研究教材，梳理和挖掘了一至六年級(jí)教材和日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中能促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)素養(yǎng)的教育資源（見(jiàn)表1、表2）。

圖2勞動(dòng)課程內(nèi)容十大任務(wù)群

表1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)教育融合一覽表

表2一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)教育融合一覽表

續(xù)表

（二）結(jié)合課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)施

1.日常融合性教學(xué)，促進(jìn)深度理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體\"時(shí)，設(shè)計(jì)用卡紙制作長(zhǎng)方體、正方體的實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生直觀了解長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)等概念，親身感受圖形的特征。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融人勞動(dòng)教育還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)\"時(shí)，教師設(shè)計(jì)給班級(jí)集體照做相框的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生測(cè)量需要多長(zhǎng)的邊框。學(xué)生在操作活動(dòng)中興趣盎然，同時(shí)深刻理解了周長(zhǎng)的概念。又如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)面積\"時(shí)，教師設(shè)計(jì)分組測(cè)量校園內(nèi)花壇面積的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有趣、知識(shí)理解變得更容易、學(xué)習(xí)效果變得更好。

2.設(shè)計(jì)主題式課程，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

設(shè)計(jì)以勞動(dòng)為主題的數(shù)學(xué)課程，可以讓學(xué)生在勞動(dòng)場(chǎng)景中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。例如，在“裝修房屋”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生需設(shè)計(jì)裝修方案，討論方案的合理性，完成測(cè)算自己房間的面積，計(jì)算涂料用量、費(fèi)用，向家長(zhǎng)提出裝修建議等。這些與實(shí)際勞動(dòng)相結(jié)合的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，明白數(shù)學(xué)不是抽象的理論，而是解決生活問(wèn)題的工具。

另外，勞動(dòng)主題的真實(shí)情境能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更輕松，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在冬至節(jié)氣來(lái)臨之際，我校分年級(jí)段開(kāi)展“知”冬至、“探\"冬至、“品\"冬至主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、二年級(jí)學(xué)生開(kāi)展數(shù)九、畫(huà)九、寫(xiě)九的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同感受“九九\"之后春回大地的景象。三年級(jí)學(xué)生制作“節(jié)氣轉(zhuǎn)盤(pán)”，了解二十四節(jié)氣的順序、每個(gè)節(jié)氣的時(shí)間和習(xí)俗，為學(xué)習(xí)“年、月、日\(chéng)"做準(zhǔn)備。四年級(jí)學(xué)生查找資料，了解冬至的氣候特征、物候知識(shí)、節(jié)日由來(lái)，學(xué)習(xí)相關(guān)諺語(yǔ)、詩(shī)詞和傳統(tǒng)習(xí)俗，制作“冬至節(jié)氣知識(shí)圖譜”，從而更加清晰地認(rèn)識(shí)冬至這一傳統(tǒng)節(jié)日。五年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“探究餃子中的數(shù)學(xué)”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“為三年級(jí)學(xué)生包一頓餃子\"為核心任務(wù)，計(jì)算需要包的餃子數(shù)量，統(tǒng)計(jì)三年級(jí)學(xué)生愛(ài)吃的餡料，學(xué)習(xí)和面、調(diào)餡、包餃子的方法。六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“餃子中的‘比\"\"主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“全班一起吃餃子迎冬至”為核心問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)餃子數(shù)量，運(yùn)用比的知識(shí)計(jì)算所需的蔬菜、肉餡、鹽、面、水的量。主題式課程能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和冬至節(jié)氣的傳統(tǒng)習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

3.開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)

開(kāi)展跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)與勞動(dòng)緊密結(jié)合，不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以我校的“規(guī)劃校園農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)自式學(xué)習(xí)為例，其情境設(shè)置是“學(xué)校有一片空地，計(jì)劃建成校園農(nóng)場(chǎng)”，學(xué)習(xí)自標(biāo)是“學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)參與農(nóng)場(chǎng)的規(guī)劃和種植過(guò)程，體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”，整個(gè)項(xiàng)目交由學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程分四個(gè)階段。第一階段是土地測(cè)量和土地面積計(jì)算。學(xué)生需要思考不同形狀土地面積的計(jì)算方法。第二階段是種植規(guī)劃。學(xué)生首先需要確定種什么，并根據(jù)蔬菜品種和生長(zhǎng)需求，了解和計(jì)算種植間距和每行種植數(shù)量。以種白菜為例，白菜生長(zhǎng)所需間距為30厘米，土地長(zhǎng)度為5米，寬度為3米，學(xué)生通過(guò)單位換算，計(jì)算出每行可種植的白菜數(shù)量、可以種植的行數(shù)，從而算出能種植的白菜總棵數(shù)。第三階段是種植。學(xué)生參與實(shí)際勞動(dòng)，親身經(jīng)歷翻土、撒種、澆水、施肥、養(yǎng)護(hù)等過(guò)程，體會(huì)勞動(dòng)過(guò)程不僅辛苦，還需要耐心和細(xì)心。第四階段是收獲分享。學(xué)生統(tǒng)計(jì)白菜產(chǎn)量，進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，如計(jì)算平均產(chǎn)量等，然后根據(jù)學(xué)校用餐人數(shù)和菜單配置情況計(jì)算白菜夠食堂用的天數(shù)。通過(guò)該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻理解了面積、除法等數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成了勞動(dòng)價(jià)值觀，體會(huì)到勞動(dòng)的不易和收獲的快樂(lè)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，提升了綜合素養(yǎng)

（三）嵌入校園活動(dòng)，培育“化知成智”的能力

學(xué)生終將從學(xué)校走向社會(huì)，從有限的教育空間走向無(wú)限廣闊的世界。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握前人實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的成果，更要理解前人的實(shí)踐方式、思考方式，形成相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。校園活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。例如，在校園分配清潔區(qū)域時(shí)，高年級(jí)學(xué)生計(jì)算不同區(qū)域的面積，合理安排班級(jí)和人員及清潔工具的數(shù)量。在整理班級(jí)圖書(shū)角時(shí)，低年級(jí)學(xué)生按照一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，如書(shū)籍的編號(hào)、類(lèi)別來(lái)整理圖書(shū)。又如，在校園科技節(jié)制作風(fēng)箏活動(dòng)中，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)稱(chēng)圖形的設(shè)計(jì)，計(jì)算風(fēng)箏的面積，根據(jù)飛行原理科學(xué)選擇合適的紙張，并通過(guò)測(cè)量風(fēng)箏線的長(zhǎng)度來(lái)估算風(fēng)箏放飛的高度等。

（四）拓展家校合作，形成社會(huì)責(zé)任感

家校需要共同培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)布置一些與勞動(dòng)相關(guān)的數(shù)學(xué)課外實(shí)踐作業(yè)，如讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭的勞動(dòng)分工情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析合理分工；鼓勵(lì)學(xué)生參與家庭管理，統(tǒng)計(jì)家庭一個(gè)月的開(kāi)支，合理分配家庭每月的開(kāi)支等。教師也可以組織學(xué)生參與社區(qū)垃圾分類(lèi)的宣傳工作，統(tǒng)計(jì)小區(qū)每天各類(lèi)垃圾的數(shù)量和比例，通過(guò)數(shù)據(jù)分析為垃圾分類(lèi)提供建議，讓學(xué)生體會(huì)到自己可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為家庭、為社會(huì)做貢獻(xiàn)，有助于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

（五）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，助力學(xué)生全面發(fā)展

在數(shù)學(xué)與勞動(dòng)融合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。要注重評(píng)價(jià)和反思，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，采用自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)和勞動(dòng)成果，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)活動(dòng)體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)思維和勞動(dòng)品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生參與的每一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，解決的每一個(gè)設(shè)想、每一個(gè)問(wèn)題，教師都要從知識(shí)技能應(yīng)用、參與積極性、探索創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)、問(wèn)題解決能力等方面給予評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)詳細(xì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。值得關(guān)注的是，教師要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果給予反饋和指導(dǎo)，使學(xué)生更好地再次參加實(shí)踐，提升素養(yǎng)。因此，建立多元評(píng)價(jià)體系，制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多元評(píng)價(jià)方式，實(shí)施過(guò)程性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，有助于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的能力，全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展要求。

總之，在核心素養(yǎng)教育觀念指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要任務(wù)與目標(biāo)。勞動(dòng)教育作為五育之一，與其他“四育”相輔相成。在勞動(dòng)實(shí)踐中融人數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力等。挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)中的勞動(dòng)教育資源，實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的統(tǒng)籌帶動(dòng)，有助于學(xué)生在知識(shí)、技能、情感等方面得到綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“五育”融合，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 郭華.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是什么？怎么做？[M].北京：教育科學(xué)出版社，2023.

【本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期重點(diǎn)課題“基于ADDIE模型挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)勞動(dòng)教育資源的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023JY15-ZA152）的階段性研究成果。】（責(zé)編吳美玲）