讓學生在“學科實踐”中動心、動腦、動手

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）23-0087-03

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)，要落實立德樹人根本任務(wù)，強化學科實踐，注重“做中學”，引導學生參與學科探究活動，體會學科思想方法，推進以學科實踐為標志的育人方式的轉(zhuǎn)型。以實踐推動學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程教學改革的必由之路，也是完成黨的二十大報告中對教育“著力造就拔尖創(chuàng)新人才\"要求的重要抓手。

以執(zhí)教“探秘收納盒”一課為例，筆者引導學生從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生參與勞動的自主性、積極性和創(chuàng)造性。本節(jié)課確定了如下教學目標：

1.結(jié)合長方體、正方體、圓柱相關(guān)數(shù)學知識制作收納盒，會設(shè)計、制作收納盒，能夠運用收納盒整理物品；2.通過畫、算、剪、拼等活動，發(fā)展提出問題、分析問題、解決問題的能力，在小組合作中進一步樹立合作意識，提高協(xié)調(diào)能力；3.養(yǎng)成整理收納的生活習慣，在生活中能夠主動收納，提升學習與生活的條理性。

一、抓住契合點，讓融合自然發(fā)生

學科實踐具有實踐性和學科性的雙重屬性。學科實踐須立足于學科基礎(chǔ)展開，如果脫離了學科，實踐就容易泛化、僵化。本節(jié)課以制作可伸縮、可旋轉(zhuǎn)的收納盒為任務(wù)驅(qū)動，在制作過程中圍繞長方體、正方體，以及圓柱的周長、表面積、體積等數(shù)學問題進行?；诮鉀Q問題的需要，讓勞動教育與數(shù)學知識自然融合跨界，

【教學片段1】

課前教師發(fā)布小調(diào)查，讓學生調(diào)查身邊的收納工具并在課上對調(diào)查結(jié)果進行交流。學生從中發(fā)現(xiàn)，生活中的收納工具造型百變，有的可折疊、有的可旋轉(zhuǎn)、有的可伸縮。

師：這里有兩款收納盒。1號收納盒（長方體）可伸縮，根據(jù)要整理的物品的多少調(diào)節(jié)大??；2號收納盒（圓柱）可旋轉(zhuǎn)，根據(jù)要整理的物品的種類分層收納。

（學生觀察收納盒，將收納盒拉一拉、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，并在小組內(nèi)進行傳遞）

生1：1號收納盒是如何做到伸縮的？

生2：2號收納盒是怎么實現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的？

師：這兩款收納盒造型獨特，體積不大，適合收納文具?，F(xiàn)在請小組討論，確定你們小組要制作哪款收納盒。

【設(shè)計意圖】《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》中，勞動課程內(nèi)容共設(shè)置十個任務(wù)群，每個任務(wù)群由若干項目組成。其中，“日常生活勞動”單獨設(shè)置了“整理與收納”任務(wù)群，并提出了各學段的具體要求，整理收納課程作為日常勞動課走進中小學各個階段的勞動課堂。六年級的學生剛剛學習了長方體、正方體、圓柱的相關(guān)知識，對此，筆者選擇兩款典型收納盒（長方體、圓柱），以收納工具打開了生活與課堂之間的窗口，既貼近學生的日常生活，又符合學生的認知，讓數(shù)學與勞動的融合自然地發(fā)生。

二、情境催發(fā)心動，讓問題自然產(chǎn)生

陶行知在一首詩中提到：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！薄爸谱魇占{盒\(zhòng)"情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生內(nèi)心的探索欲望如火焰般燃燒起來一一他們不再是被動的接受者，而是主動的思考者。“怎么制作？”“由幾個部分組成？”“怎么實現(xiàn)伸縮、旋轉(zhuǎn)這些功能？”一個個問題從他們的腦海中涌現(xiàn)出來。

【教學片段2】

師生討論得出，想要制作一個收納盒，需要經(jīng)歷“分析 $$ 設(shè)計 $$ 制作”的全過程，首先要分析所選收納盒的結(jié)構(gòu)，教師出示活動一（如圖1）。

生1：我認為1號收納盒的制作難點是實現(xiàn)滑動。可以在兩個長方體的側(cè)面各開一條滑道（如圖2），就可以像抽屜一樣滑動。

圖2

生2：我認為2號收納盒的制作難點是實現(xiàn)旋轉(zhuǎn)?？梢灾谱鲙讉€空心的小管，再做一個長管，把小管依次套在長管上面（如圖3）。

圖3

生3：我認為2號收納盒的制作難點是底部的粘貼?？梢栽趫A柱底面預留一圈“粘貼處”，也可以用熱熔槍直接粘貼底面和側(cè)面。

師：大家一討論，辦法就有了，真好！還有什么需要考慮的？

生4：這些圓柱的側(cè)面和底面做多大尺寸才能拼接，都要提前計算好。

生5：圓柱的側(cè)面展開是一個長方形，底面是一個圓。

生6：圓柱的底面周長等于側(cè)面展開的長方形的長。

【設(shè)計意圖本節(jié)課中選取的長方體、圓柱收納盒各有特色，學生在真實的任務(wù)驅(qū)動中提出問題，積極調(diào)動相關(guān)知識（圓柱底面周長與側(cè)面展開的長方形的長的關(guān)系），在分析問題的基礎(chǔ)上進一步考慮“剪”多少、怎么“剪”、“留”多少、怎么“貼\"等。這些問題引導著學生深入思考，激發(fā)他們進一步開展實踐活動的欲望。在這一過程中，教師只要做好引導，在課堂上讓問題“自然”地產(chǎn)生，讓學生“自由”地化解。

三、問題激發(fā)思維，讓技能自然生長

實踐是技能的磨刀石，通過將理論知識應(yīng)用于實際操作，學生能夠在解決問題的過程中不斷試錯、調(diào)整與優(yōu)化，從而深化對學科知識的理解與掌握。通過分工、設(shè)計、調(diào)整三個層次的活動，學生經(jīng)歷了團隊合作、動手操作與自我反思的過程，各項技能在活動中得以施展、自然生長。這種“做中學”的教學方式，不僅有助于學生將抽象概念具體化，還能有效鍛煉其動手能力、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

【教學片段3】

在學生小組討論、分析好收納盒的結(jié)構(gòu)后，接下來便是設(shè)計收納盒，此時教師給出活動要求（如圖4）。

活動二制定收納盒的制作方案

活動要求：

圖4

生1：通過對比兩組設(shè)計圖紙，可以看出1號收納盒的滑道寬度過大，可能導致連接處容易脫落，建議適度收窄滑道寬度并提升其結(jié)構(gòu)精度。

師：在圖紙上提前發(fā)現(xiàn)問題，能夠避免實際操作時反復修改。

生2：2號旋轉(zhuǎn)收納盒，每層（扁圓柱體）側(cè)面的長確實等于底面圓的周長，但是如果正好一樣長，就沒有地方粘貼了，應(yīng)該多留1厘米的余量。

師：在畫設(shè)計圖的過程中運用了哪些數(shù)學知識？

生3：所畫的設(shè)計圖其實就是長方體、圓柱的展開圖。

生4：圓柱的底面周長等于側(cè)面展開的長方形的長，計算公式是 C=2πr 。

生5：畫設(shè)計圖時要注意，長方體相對的兩個面完全一樣。

師（小結(jié)）：我們利用數(shù)學知識進行測量、計算，讓這些數(shù)據(jù)躍然紙上。其實不管是一個小零件，還是一個電器、一幢摩天大廈，甚至是火箭、航母的設(shè)計都離不開數(shù)學。

【設(shè)計意圖學生在動手制作的過程中不僅要考慮數(shù)學問題（圓柱底面圓的周長和側(cè)面的長有什么關(guān)系），還要考慮實際操作情況。這樣的體驗既鞏固了學科知識，也引導學生明白知識源于生活，還應(yīng)用于生活。實踐是認識的根本路徑，從核心素養(yǎng)的視角來說，只有基于實踐、通過實踐的認識，才能發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

四、任務(wù)引領(lǐng)行動，讓素養(yǎng)生根發(fā)芽

學科實踐作為橋梁，連接了學科知識和學科核心素養(yǎng)。制作“收納盒”的過程不僅促進了學生對數(shù)學概念的遷移運用，又讓他們感受到知識能夠用于解決日常問題。知識、實踐以及素養(yǎng)這三者構(gòu)成了一個有機的整體，如此一來，學生便能經(jīng)歷問題解決的實踐過程，通過對學科知識的遷移、創(chuàng)造及應(yīng)用，實現(xiàn)從知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

【教學片段4】

在學生經(jīng)歷了設(shè)計圖的完善后，教師指導學生根據(jù)設(shè)計圖制作收納盒，活動要求如圖5所示。

生1：1號收納盒的兩個長方體不能一樣大，因為要做到伸縮，因此一個長方體應(yīng)該套在另一個長方體里面，這就要求里面的那個長方體的長、寬、高都小一點。

生2：為了使收納盒伸縮平滑，兩邊的“滑道”應(yīng)保持平行。

生3：2號收納盒中，為了使空心小管能夠套在長管上，空心小管要做得比長管粗一些。

（學生討論氛圍濃厚）

師：同學們還可以用貼紙或者彩帶把收納盒裝飾起來，想一想，在裝飾的過程中，可能會遇到哪些數(shù)學問題呢？

生4：想知道要用多少包裝紙，就要求包裝紙的面積。

生5：如果用彩帶把收納盒的邊緣包起來，要用多少彩帶呢？

生6：想知道收納盒能裝多少東西，就要求它們的容積。

師：原來這些問題是真實存在的，數(shù)學源于生活！

【設(shè)計意圖】學生學習的對象以間接經(jīng)驗為主，在教學活動中，教師應(yīng)盡可能把教學內(nèi)容置于真實的情境、問題、項目之中，讓學生真實地感受到知識的來源和背景，體驗到知識的用處和價值，這樣學生才能真正對知識產(chǎn)生興趣。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)真實情境，“制作收納盒\(zhòng)"作為項目任務(wù)貫穿始終，最終也作為學習成果呈現(xiàn)。在教學過程中，教師要關(guān)注的不僅是作品本身，更要看重學生在創(chuàng)作過程中展現(xiàn)出的學習態(tài)度、知識運用、合作能力等。在提出、分析、解決問題的良性循環(huán)中，學生持續(xù)探索、勇于創(chuàng)新，“素養(yǎng)”才能生根發(fā)芽。

學科實踐是連接學科知識與核心素養(yǎng)的重要橋梁。“探秘收納盒”一課，不僅讓學生在實踐中動心、動腦、動手，更使其在真實情境中切身體驗知識的應(yīng)用與創(chuàng)新價值。學科實踐的開展，不僅是對《課程標準》要求的積極響應(yīng)，更是對教育本質(zhì)的深刻闡述。未來，筆者將繼續(xù)探索更多學科實踐的可能性，讓學生在“做中學”，真正實現(xiàn)從知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠定堅實基礎(chǔ)，

[參考文獻]

[1] 崔允.借助“新方案”“新課標”開創(chuàng)義務(wù)教育課程改革新局面[J].中國基礎(chǔ)教育，2022（10）：66-70.

[2] 余文森.以核心素養(yǎng)為導向：建立與義務(wù)教育新課標相適應(yīng)的新型教學[J].中國教育學刊，2022（5）：17-22.

（責編 梁桂廣）