智慧黑板：為優化情境創設賦能添彩

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2025)23-0093-03

隨著現代信息技術的高速發展，以“智慧教育”引領“教育信息化\"融合創新發展，已然成為當下教研探究的熱點話題。《義務教育數學課程標準（2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)明確提出，要注重信息技術與數學教學的融合，重視大數據、人工智能等對數學教學改革的推動作用，改進教學方式，促進學生學習方式轉變。郝京華教授提出了“進一步開展情境教育研究的四點建議”，其中第二點建議“探索情境教學深化研究的新路徑\"提到，可以考慮現代信息化技術手段在課堂情境創設方面的獨特作用，在增強情境的現實感或生動性方面，現代信息技術有很多優于傳統教學手段之處。

基于此，當傳統教學手段難以有效帶領學生直抵數學本質時，教師需要緊跟時代步伐，適時適度地向新媒體技術借力，將數學與生活緊密結合起來，在諸多的情境中加以操作、演示、刻畫、描述，增強知識的應用性與趣味性，助推學生數學核心素養的內化與外顯。

應運而生的智慧黑板，以其強大的教學功能、豐富的教學資源等顯著特點，備受廣大師生的關注與青睞。智慧黑板的操作便捷高效，使教學情境得以生動真切地呈現，使數學知識得以具體形象地展示，使數學操作得以方便直觀地進行，充分彰顯了其在小學數學情境教學中的獨特價值與魅力，有助于實現《課程標準》提出的“將抽象的數學知識直觀化，促進學生對數學概念的理解和數學知識的建構\"教學愿景。

那么，在小學數學教學中，如何科學合理地應用智慧黑板，豐富、優化教學情境，創新教學模式，最終發展學生的核心素養？筆者做了以下探究。

一、智慧黑板在情境創設中的應用優勢

(一）強化學生感性認知

江蘇情境教育研究所副所長馮衛東先生曾說，情境教學是以感性教育為特征的。感知是認知的起始，也是認知的基礎。奠定好認知的基礎，好的教學也就成功了一半。小學數學情境教學通過創設情境，讓學生能夠在“數學王國”與“現實世界\"間實現認知貫通。在傳統教學中，教師主要依賴粉筆、掛圖或幻燈片進行教學，而數學知識具有高度的抽象性，在相對匱乏的教學感知條件下，大部分學生仍處于懵懂狀態，從而缺乏對學習內容本質認識。智慧黑板設備的介入則能夠將情境教學推向縱深。智慧黑板具有極強的繪畫、書寫等功能，涉及的操作及其工具的應用都是為了更好地配合課堂教學，使得課堂教學更加生動和直觀。教師可以通過智慧黑板靈活引入多種類型的數字化教學資源，將抽象的概念具象化，通過虛擬教具讓學生動手參與課堂探究、應用數學知識解決實際問題，使得學生對知識的感知更加深刻，真正做到了讓數學“看得見、摸得著、悟得透”。

（二）助推師生高效互動

在傳統課堂教學中，教師“一言堂\"的現象屢見不鮮，筆色單調，講解刻板，缺乏深刻詮釋和有效的互動。而基于信息化教育環境，智慧黑板擁有不同的輔助教具。教師在講解的過程中，可根據教學內容和難易程度交替選用筆型和筆色，吸引學生注意力，增強其學習的興趣。師生在智慧黑板前自由討論、交流，在智慧黑板的應用中隨時隨處圈畫、注解文本。在潛移默化中，學生之間建立起默契的信任關系，立足互幫互助、共同提高的原則，建立小組合作學習機制，開展任務驅動、項目化學習。教師借助創設情境的形式，營造情感交流氛圍，學生暢談學習收獲體會，交流學習心得，通過彼此深人的溝通、交流，推動數學學習進程，強化學生的認知能力，促使學生真正理解知識的本質。

（三）建立教學微資源庫

智慧黑板是一款云計算和物聯網技術結合的智能教育設備。它具備隨時存儲與調用功能。為此，教師可利用智慧黑板進一步收集、篩選出優質的教學資源。這些資源可以使課堂知識以更加形象、有趣、直觀的形式演繹，幫助學生更好地理解，最終走向抽象的輸出，這對提高課堂教學效率、減輕工作負擔起著舉足輕重的作用。因此，教師在平時可借助資源庫積累并構建相應的情境素材與框架，課前根據具體教學內容，快速、高效地找到課型模板，并設計出契合的教學情境，凸顯情境教學的普適性，將情境化教學推向縱深。

二、智慧黑板在情境創設中的優化策略

(一)巧用“插入媒體”功能，豐富故事情境的表達

傳統意義上的故事情境，基本上都是通過教師親自繪聲繪色講述或身臨其境表演故事情節，以達到激發學生學習興趣的目的，但這需要教師具備一定的表演才能，臨場發揮稍有不慎，課堂效果則會大打折扣。現如今，我們可以借助于智慧黑板在課前插入制作好的“微視頻”，構建“雙師課堂\"學習場域，拓寬學生認知視野，發散學生思維方式，引導學生自主嘗試學習，從而建構穩定的知識結構體系。

例如，在教學蘇教版教材三年級下冊“小數的初步認識\"時，對于第89頁“你知道嗎\"知識拓展，教材以靜態文本的方式呈現小數的發展史，就顯得單調而刻板，缺少畫面感。為此，在設計這一環節時，筆者特地制作了圖文并茂的動態講解視頻，以真實的數據、優美的畫面，加上生動的解說，視、聽覺的動態刺激，激發學生的興趣，讓學生的民族自豪感油然而生。

（二）善用“無限克隆”功能，變換操作情境的表達

學生認知經驗的形成需要通過動手實踐獲得。

傳統意義上的操作情境多以實物為主，以小組合作的形式進行，但是到全班交流環節時，由于學具的大小、形態不一，這給成果展評帶來了一定的困難。基于教育信息化背景下的“操作情境”，則可以通過調用智慧黑板里的“無限克隆”功能進行反復操作演示，并借助“拍照”功能保留操作過程，方便后期做成果展評。

例如，在教學蘇教版教材一年級下冊“元、角、分\"“想想做做\"第3題如圖1所示，

圖1

按照傳統教學方式，教師會準備1元、5角、1角等紙幣學具，先讓學生在小組內模擬情景操作、討論，隨后利用實物展臺展示付錢的多種方法。然而，由于紙幣學具過小且繁多，所呈現出來的付錢過程未能在全班清晰直觀展示，此外，部分小組在全班匯報交流時缺乏條理，反映出學生缺乏有序思考的意識與習慣，教學效果受到一定的影響。

其實，“怎樣付費\"這個操作活動，可以直接在智慧黑板上通過“拖、拽、排\"的操作來代替實物展臺的“展、講、評”，這樣便大大提高了課堂教學效率。具體操作步驟如下：第一，原先的小組內討論、操作學具環節照舊進行，增加“怎樣才能保證你的付錢方法不重復、不遺漏？”“你覺得哪種付錢方法最為簡便、快捷\"兩個合作小提示;第二，在全班交流時，選擇在智慧黑板上展示小組研究成果，先在課件上呈現1元、5角、1角的紙幣圖案各一張，隨后引導學生從全部付1元紙幣想起，接著利用多媒體的復制粘貼功能，拖拽出1枚1元、2枚1角紙幣圖案，并借助智慧黑板的拍照功能留存該種付費方案，在接下來的幾種付費方案操作中，均是按照以上步驟操作，最后再呈現1元方框，歸納總結出幾種付費方法，優化出最優方案。

（三）選用“課堂活動”功能，創新游戲情境的表達

愛玩游戲是孩子的天性。將數學知識融入游戲情境的設置，可使學生在游戲中習得新知，但需要注意的是，教師要讓學生知曉玩游戲的目的。智慧黑板提供了超級分類、趣味分類、分組競爭、趣味選擇等多種教學游戲模板，現成的模板為教師制作課件帶來了便利與效率。

例如，在教學蘇教版教材三年級上冊“認識軸對稱圖形”時，就以學生熟悉的平面圖形或圖案、字母、標識為游戲素材，利用智慧黑板設計制作了“眼力大比拼\"的分組競爭游戲，并給出詳細的游戲規則：(1)請在你認為是軸對稱的圖案上單擊一下；(2)臺上兩名選手進行PK賽，其余的小朋友根據圖形編號，將認為正確的答案寫在練習紙的背面。這樣設置游戲規則，使得課堂游戲氛圍顯得活躍有序，且全員參與其中。

（四）借用“思維導圖”功能，改善對話情境的表達

在傳統的課堂教學收尾環節，教師通常是以“通過今天這節課的學習，你有哪些收獲？”作為提問，接著在“你問我答”的對話情境中結束新課。這樣淺層次的對話情境往往只是流于形式，收效甚微。思維導圖是智慧黑板里的一個重要工具，它能夠將知識進行歸類整理，動態呈現，有助于將“教”和“學”的思考過程可視化，有助于學生更好地掌握知識的重難點。例如，在2023年“領航杯\"江蘇省信息化教學優質課大賽中，一位參賽教師執教的四年級上冊\"認識垂線\"在課堂小結時，就以思維導圖的形式回顧整理了重要的知識節點，并根據學生的回答適時反饋與補充，比賽現場取得了很好的教學效果。因此，以思維導圖的形式統領整節課的學習內容，將零碎的知識系統化與結構化，有助于學生識記與掌握。此外，思維導圖能夠將抽象的概念可視化，將復雜的關系脈絡化，促使學生更為清晰地理解數學概念。

（五）調用“班級優化大師”功能，刷新激勵情境的表達

《課程標準》的課程理念指出，要積極探索激勵學習和改進教學的評價。由于智慧黑板擁有大數據運算的優勢，使得“多元的評價主體”“多樣的評價方式”成為可能。智慧黑板內置的“班級優化大師\"能夠從學生的自主預習、課堂表現、課后檢測等方面實施即時評價，也可以將評價的主體拓展至同學或家長，鼓勵他們從特定視角進行多維度評價。

例如，我校一位教師在執教二年級上冊“整十數加、減整十數（口算）\"時，就利用班級優化大師設計了綜合性評價項目，對學生課堂上的紀律表現、學習效果進行了真實、客觀的評價，形成量化積分評價體系。小積分，大用途，這樣不僅大大提高了學生的學習積極性，而且在潛移默化中增強了學生的小組合作意識和主人翁意識。

曾有人比喻，李吉林老師的情境教育是一座富礦，更是一座持續生成的活礦，值得廣大教師不斷地開采和深挖。黨教育部部長懷進鵬在2024世界數字教育大會上指出，“數字教育將推動教育理念、方法和模式的系統變革。\"技術賦能教育，智慧引領未來，已然成為教育數字化時代的應然訴求。智慧黑板作為教師信息化教學的主要工具之一，必將成為推進教育數字化，服務“雙減\"政策，促進教育高質量發展的一把利器。后期，筆者會繼續將李吉林老師情境教育思想與現代教育技術理論相融合，讓技術豐富情境，讓技術優化情境，讓技術助力情境，以“技術 + ”為課堂教學改革服務，以確保學生核心素養的落地生根。

[參考文獻]

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[3] 鄭海燕，沈銘.新互動媒介技術下的小學數學課堂教學策略M].福州：海峽文藝出版社，2020.

[4] 馬芳.小學數學教學情境創設中希沃白板的應用實踐探究[J].中小學電教.2023(3)：85-87.

【本文系江蘇省中小學教學研究課題“基于學業質量檢測分析的跟進式教研的實踐研究”（課題編號：2023JY15-JC-L22)暨南通市教育科學“十四五\"規劃課題\"智慧黑板在小學數學教學中的應用策略研究”(課題編號：JS2023015)階段性研究成果之一。】

（責編 梁桂廣）