基于項目式教學的初中美術教學探究

教師在初中美術教學中融入項目式教學，能夠充分激發學生的興趣，確保他們全身心投入到美術項目學習中。同時，項目式教學在初中美術教學中具有良好的應用價值，不僅可以全面提升學生的美術思維，還能讓他們在實踐中檢驗美術理論知識的準確性，推動其美術實踐能力得到全面提升。因此，作為美術教學的責任人，教師需要依據美育理念，引導學生在初中美術教學中圍繞美育探索開展一系列美術項目式教學，促使整體美術質量得到全面提升，推動美術核心素養的全面發展。

一、基于項目式教學的初中美術教學的意義

項目式教學以任務為驅動，通過實踐性學習活動培養學生的綜合能力，是落實新課標的重要方式。在初中美術教學中，采用項目式教學能夠有效促進學生美術核心素養的養成，如圖像表達、審美判斷、文化理解等。在合理的項目設計下，學生不僅能掌握基本的美術技能，還能在任務實施過程中深化對美術學科內涵的理解。在新時代的美術教學過程中，教師需要將初中美術核心素養作為教學主線，貫穿于初中美術教學過程，以此契合新課標下提出的全新的教學要求。項目式教學的實踐特性與美術核心素養聯系緊密。同時，由于美術核心素養整體性特點，教師在項目式美術教學中，將培養學生的核心素養作為主要方向，促使他們的實踐能力與美育精神能夠得到全面發展?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》中明確指出，教師要在美術教學中，強調學科邏輯與主題邏輯，并以特定的主題拓展學生美術學習空間，促使我國美術教育能夠得到全面發展。此外，項目化教學更側重于關注學生的學習行為與狀態，引導他們的學習行為向特定目標發展，這與核心素養的本質要求高度契合。由此可見，在初中美術教學中開展項目式教學，可以更好地讓學生實現全面發展，促使自身的美術核心素養得到有效落地。另外，項目式教學注重學生美術學習個性化發展，學生在獨立完成任務或團隊合作過程中，能夠逐步形成創新能力與審美素養，為其今后的美術學習奠定堅實的基礎。

二、基于項目式教學的初中美術教學的策略

（一）合理開展項目方案，激發學生參與項目的興趣

教師在開展初中美術教學時，需要積極推進項目式教學活動，同時根據教學內容設計項目方案，且在項目中融人一系列生動有趣的藝術活動，確保學生參與項目的興趣能被全面激發。首先，教師的教學內容要貼合教學目標，還要根據班級全體學生的具體認知與興趣，設計本次項目式教學的最終目標。其次，教師根據本節美術教學在認知、實踐以及情感維度的要求，設計多元化的具體項目實施目標與項目任務，為后續項目式教學奠定堅實基礎。值得一提的是，教師可以在項目方案設計環節帶領全體學生共同確認本次項目的主題，讓他們的項目主體意識能夠得以全面激活，促使其學習責任感被充分激發。由此可知，一個合理的項目方案可以將傳統的初中美術教學從單純的技能訓練轉換為學生主動探索的過程，保證學生對于美術學習的興趣能夠被全面喚醒。

比如，在教授蘇少版初中美術七年級上冊“人類的朋友”一課時，教師可以根據本節課的教學主題，制定對應的項目方案。具體而言，教師需結合“耕?！瘃R\"這節課的教學內容與新課標的要求，以及學生的具體學情設計以下幾個項目學習目標。首先，教師需要在本次項目式教學中幫助學生建立清晰的認知目標?！段迮D》為我國著名的傳統繪畫，教師可以借助《五牛圖》，拓展學生對非遺的認知。學生在賞析過程中，能清晰認知“牛\"在中國藝術界中的含義，并充分感受《五牛圖》的獨特藝術特點。其次，學生需明確項自式學習的操作自標。在項自實踐的過程中，學生應充分感受耕牛的繪畫特點，并以臨摹的方式找到藝術創作手法獨特的藝術含義。最后，教師需要引導學生在實踐中能夠實現情感目標。學生應在項目中通過了解藝術作品強化自身的審美能力，并且深刻品味我國古代勞動人民智慧結晶的獨特藝術價值。

（二）營造良好合作氛圍，促使學生成為項目主體

教師在開展初中美術項目式教學過程中，需要營造活潑有趣的項自學習氛圍，以此確保學生可以全身心地投入項目學習。同時，教師也要扮演好引導者的角色，在項目中設置需要自主探究或團隊合作的任務，由此保證學生可以主動對項目進行探究，促使學生的美術核心素養能夠得到全面提升。此外，教師可以引導學生通過小組討論、集體反思等方式進行階段性總結與調整，這樣各個小組之間能夠形成良好的互動互助氛圍。在這種氛圍中，學生不僅能提高團隊協作能力，還能通過與同伴的思想碰撞進一步激發創造力，真正成為項目主體。以教授“人類的朋友\"這一課為例，教師為了更好地在項目化教學中營造良好的教學氛圍，可以以小組合作的方式開展本次項目合作教學。在小組教學的背景下，學生可以進行密切的交流討論，完善項目學習的體驗。在本次項目任務中，教師會讓各個小組根據《五牛圖》的繪畫方式進行“臨摹”繪畫，每個小組成員可以畫出一頭牛的形態，在團隊合作下完成本幅作品。由于不同的學生繪畫技巧與審美眼光有所不同，每個小組為了保證整幅作品具有藝術性與整體性，需要在繪畫中與小組成員進行積極的探討，以此確保藝術任務的質量。這樣項目式教學就能形成濃厚的藝術創造氛圍，促使教學效率得到顯著提升。

（三）結合生活設計項目，培養學生藝術創造能力

教師在開展初中美術項目式教學過程中，需結合學生的日常生活設計一系列項目，以此確保他們可以將學習到的美術知識向生活進行遷移運用，促使自身的美術核心素養得到全面發展。對于初中生而言，學生的美術認知能力仍然停留在具象化的模式下，教師如果以大量的專業美術名詞對學生進行項自式教學活動，就可能無法達成應有的教學效果。因此，教師需要結合學生的現實生活設計一系列美術項目，促使學生在完成項目后，擁有一雙善于發現美的眼睛，且在今后的教學實踐中也會創造出充滿生活氣息的藝術作品。

比如，在教授蘇少版初中美術七年級上冊“校園的光影”這一課時，教師可以開展生活化的項目教學。在本次項自式教學過程中，教師可以圍繞“創編校園微電影”這一教學主題設計豐富的項目實踐活動，促使學生的藝術學習興趣與學習效率得以全面提升。本次項目教學活動需要學生以團隊合作為基礎完成項目合作、場景設計與美術拍攝等活動，以此全面提升自身藝術表達能力。首先，教師需要將本班學生劃分為若干小組，讓他們完成《我們美麗的學?！愤@一校園微紀錄片的創作，在小組合作項目的過程中，各個小組成員需要完成劇本策劃、場景設計及拍攝等任務。其次，在本次項目中負責角色設計的小組成員需要結合過往所學知識繪制初步設計圖，再讓學生結合藝術特色進行完善的視覺設計工作。同時，在這個過程中，學生需要結合實際校園環境進行布置，為后續拍攝奠定堅實的基礎。此外，在拍攝過程中，各小組需有效利用基本的鏡頭語言，探索具有藝術性的色彩搭配與畫面構圖，使本次微電影能夠更加完善。最后，各小組完成拍攝后要進入剪輯環節，在作品上加上字幕、音樂及濾鏡，讓本次項目作品更加完善。在每個小組完成拍攝工作后，要站在藝術表現力角度進行講解自身作品，以此進一步深化對本節課知識的學習，全面提升審美能力、藝術表現力，進而提升藝術核心素養

（四）多元評價美術機制，強化學生項目式學習進程

教師在開展初中美術教學活動時，需認識到評價方式也要積極轉變，由單一向多面性全面轉型。在項目式教學中，學生需充分激發自身內在的學習動力，確保學習能力得以全方位提升。在多元化評價機制下，教師不僅需要關注學生對美術知識的掌握情況，更要關注他們對美術知識的學習情況，促使學生在項自學習下更全面認識自我、了解自我，并且清晰明確自身在美術學習中的長處與不足，進而實現個人學習能力的全面發展。首先，教師可以在項目式教學中開展有效互評，保證學生在交流與學習中實現全面成長?；ピu在項目式教學中極為重要，學生可以在與同伴的交流中了解更多的創作風格與創意技巧，以此拓展自身美術視野。比如，在教授蘇少版初中美術九年級下冊“可愛的家”一課時，教師可以讓學生在項目式教學中相互分享自己制作的家居藝術產品，交流作品在功能與形態上的創造性，借此互相激發個人的審美能力與批判性思維。在這個過程中，教師需要格外注重賦予學生充分的自我發揮與自我創作權，讓他們自主選擇角度與對象，“審視”自身的藝術作品。此外，教師也應引導學生積極地發表對其他同學作品的看法，這樣學生的美術水平與創作自信心可以全面得到提升。其次，在項目式美術教學中，教師也要發揮自身作為評價主體之一的作用，為學生的藝術創造提供專業指導與評價。比如，在教授蘇少版初中美術九年級下冊\"公共藝術”一課時，為使學生在本次項目式教學中更好地發揮個人藝術才能，在開展項目式教學評價時，需針對學生的個人特點、興趣愛好及創意發揮程度，進行多維度的評價。同時，不能簡單地對學生完成的藝術作品進行優秀、良好、及格等分層評價，而要讓學生切實感受到自身努力得到充分尊重，這樣才能幫助他們建立良好的學習信心與動力，為培養美術核心素養奠定堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，教師在初中階段開展項目式教學活動，不僅可拓展學生的藝術視野，而且能夠幫助他們充分體會到藝術在現實生活中的實際價值。因此，教師需根據學生的認知能力與新課標的教學要求，積極開展初中美術項目教學活動，促使學生能積累更豐富的美術知識，為未來的美術學習奠定堅實的基礎。此外，教師在開展項目式教學的過程中需積極提升自身美術專業化教學能力，為學生創造良好的項自式學習環境，為學生美術能力發展奠定堅實的基礎。

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