需求分析理論背景下“職場英語”課程建設實踐路徑研究

全球化背景下，國家和社會越來越重視英語學習的實用性。《大學英語教學指南（2020年版）》明確了大學英語的多元化教學目標，培養學生的英語應用能力、跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，培養人文精神和思辨能力，使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。針對當前英語課堂情境缺失、學生輸出訓練少、學用脫節等問題，“職場英語\"課程以需求理論為基礎，以學生學習需求、未來就業需求、社會人才需求、國家發展需求為導向，安排教學內容和設計教學環節，創新性地將工科實訓理念融入英語教學，采用模擬場景、會談、產品英文發布等項目式輸出訓練模式，從而提高學生的職場英語運用能力與未來職場適應力。

一、需求分析理論的內涵及“職場英語”課程改革的必要性

（一）需求分析理論的內涵

需求分析理論應用于教育領域時強調，需求分析是課程設計的基礎，要通過收集學習動機、內容偏好等信息設計教學方案。需求分析理論在語言教學中的運用經歷了語域分析（RegisterAnalysis）、修辭/語篇分析（Rhetorical/Discourse Analysis）、目標情景分析（TargetSituationAnalysis）、學習需求分析（LearningNeeds）四個主要階段。需求分析理論在“專門用途英語\"（English for Specific Purpose，縮寫為ESP）課程中的運用強調，從“目標需求\"（目標崗位的語言使用場景）和“學習需求\"（學習者的知識技能缺□）兩個維度出發，指導課程設計。束定芳將需求分析對我國外語教學的重要意義總結為以下四點：為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據；……