“大思政課\"視域下高校思政課實踐教學協同體系：意義、內涵與原則

新時代，高校思政課面臨的內外部環境發生了重大變化，對高校思政課提出了新要求。“大思政課”的提出是重大的理念創新，為推進高校思政課改革創新和高質量發展提供了理論指導和實踐遵循。實踐教學是“思政小課堂”和“社會大課堂\"有效連接的重要渠道，是高校思政課的重要組成部分。高校思政課實踐教學協同體系的構建不僅須明確實踐教學目標、任務和內容，還須遵循一定的原則。為此，深入探討\"大思政課\"視域下高校思政課實踐教學協同體系構建的時代意義，深刻把握其時代內涵，確立其基本原則，是推動高校思政課實踐教學改革創新、提升其育人實效性的重要舉措。

一、高校思政課實踐教學協同體系構建的時代意義

以“大思政課\"為指導，不斷強化多元主體協同，貫通實踐教學內容，優化組合實踐教學形式，拓展實踐教學場域，深化實踐教學評價，構建高校思政課實踐教學協同體系，對于推動高校思政課實踐教學創新發展，落實立德樹人根本任務具有重要意義。

（一）推進“大思政課”建設的關鍵環節

“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”\"‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來”[習近平總書記的論述闡明鮮活的社會生活是思政課發展的源泉，因而，“大思政課\"要充分利用社會實踐的大平臺推動思政課改革創新。實踐教學是實現“思政小課堂”和“社會大課堂\"有效連接的重要渠道。新時代“大思政課\"建設要加強實踐教學體系化發展，全面提升育人效果。因此，高校思政課實踐教學協同體系的構建是落實“大思政課\"理念，推動理論教學與實踐教學有機融合，在守正創新中實現鑄魂育人教學目標的關鍵環節，能夠讓學生在課堂上掌握理論知識，在社會實踐中感悟體驗價值、提升綜合能力。

（二）破解高校思政課實踐教學困境的有效路徑

黨的十八大以來，各高校加快思政課教學改革的步伐，特別是加大實踐教學實施力度，在制定實踐教學方案、創新實踐教學路徑、建立實踐教學機制等方面進行了積極、有效的探索，取得了較為豐碩的成果。與此同時，高校思政課實踐教學中仍然存在一些亟待解決的問題，如實踐教學與理論教學脫節、教學方案缺乏規范性和系統性；實踐教學資源缺乏統合規劃、實踐教學主題不明確、實踐教學平臺融合度不高；教師主導性作用不足、學生主體性地位模糊；實踐教學活動形式化問題突出；等等。究其原因，主要在于思政課實踐教學難度較大，在教學時間、教學地點、教學內容和教學形式等方面具有動態性和復雜性，對教學主體的整合規劃能力和組織協同能力提出了更高的要求和更大的挑戰。高校思政課實踐教學協同體系的構建是破解思政課實踐教學零散化、形式化，落實“大思政課”理念的關鍵舉措。因此，以“大思政課\"為指導，科學設計、統籌規劃、整合資源，推進新時代高校思政課實踐教學協同體系建設，是破解思政課實踐教學現實困境、增強思政課育人實效的有效路徑。

（三）促進高校思政課實踐教學長效化發展

高校思政課實踐教學是一項長期而復雜的系統工程。實踐教學的體系化建設、長效化發展是思政課提質增效的根本要求。高校思政課實踐教學強調在教學主體、教學內容、教學形式和教學評價有效協同的基礎上，實現育人力量相互聯合、教學資源合理配置、教學方式有效協調、教學內容有效銜接，推動高校思政課實踐教學協同體系化建設，形成實踐教學協同育人體系。這一體系是高校思政課實踐教學常態化育人、長期性育人的有力保障。

二、高校思政課實踐教學協同體系的時代內涵

馬克思主義哲學認為“系統是指由一定數量并且相互聯系的因素所組成的統一體”2]。高校思政課實踐教學協同體系是由相互影響、相互作用的子系統構成的有機統一、相互協同的大系統，這些子系統緊密關聯、相互協同，共同推動高校思政課實踐教學整體性發展。

（一）多方協同的實踐教學主體系統

實踐教學主體是落實教學任務、實現育人目標的關鍵因素。高校思政課實踐教學主體協同是落實“大思政課”理念的本質要求，是深化思政課實踐教學改革、讓更多主體主動參與思政課實踐教學的一種機制。高校思政課實踐教學涉及學生、教師、學校、教學管理部門等多方主體。2022年，教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課\"建設的工作方案》中明確指出：“高校要普遍建立黨委統一領導，馬克思主義學院積極協調，教務處、宣傳部、學工部、團委等職能部門密切配合的思政課實踐教學工作體系。\"3]這一實踐教學工作體系要求思政課教師、輔導員、專業課教師、各個職能部門等高校思想政治教育主體達成全員、全過程協作，明晰各級各部門的職責，加強思政課教學單位與教務、管理等職能部門間的分工合作，構建高校思政課實踐教學協同協作、互聯互通的“大思政”工作格局，彰顯思政課實踐育人的合力效應。

（二）前后貫通的實踐教學內容系統

教學內容是落實實踐教學任務、實現育人目標的基礎。“大思政課”并不是指高質量的一門課，而是指高質量的課程群。高校思政課實踐教學內容體系是由實踐教學的育人目標、知識結構、活動內容、活動形式等諸多因素組合而成的有機整體。高校需加強頂層設計與統籌規劃，把思政課實踐教學作為系統工程推進，結合各門思政課的特點及學生的思想發展規律、專業背景、年級階段等要素，在突出各門思政課實踐教學特色的同時，實現內容上下銜接、前后貫通，做到既突出特點，又相互協同，構成一個層層遞進、前后貫通的實踐教學內容體系，實現實踐教學內容整體性和層次性、連貫性和階段性的統一。

（三）功能互補的實踐教學形式系統

教學形式是實踐教學得以開展的重要載體。實踐教學的形式是落實實踐教學內容的途徑和手段，如果沒有合適的實踐教學形式，再好的實踐教學內容也難以很好地呈現。[4“大思政課\"指導下的實踐教學要挖掘、整合各類社會資源，依托形式多樣、功能互補的實踐教學形式，實現課程實踐、主題實踐、社會實踐、基地實踐和網絡實踐形式間的優勢互補。同時，要創新活動形式，提高學生在實踐教學中的獲得感。

課程實踐主要圍繞高校思政課具體課程來設計實踐教學，使抽象的理論形象化和情境化。主題實踐充分利用重大節日和紀念日，開展相關主題教育，唱響社會主義、愛國主義和集體主義的主旋律，使學生在實踐活動中堅定理想信念。社會實踐以社會為課堂，讓學生利用假期和課余時間親身參與、切身感受中國特色社會主義偉大實踐的重大成就，幫助學生更好地理解新時代的偉大成就是中國共產黨團結帶領全國各族人民長期努力、接續奮斗的結果?；貙嵺`主要依托有特色、多樣性的實踐教學基地定期開展體驗式教學、情感式教學，強化學生的理論認識、情感認同和價值塑造。網絡實踐借助網絡平臺進行虛擬實踐，是實踐教學在網絡場域中的拓展。

（四）全程覆蓋的發展性教學評價系統

教學評價是思政課實踐教學的重要組成部分，直接影響思政課實踐教學各個環節育人效果的反饋和教學活動的調整。高校思政課實踐教學的評價不是跟隨教學之后的獨立環節，而是融人實踐教學過程始終的全程性、動態性評價。高校思政課實踐教學評價應堅持以立德樹人為導向，以發展性為評價目標，在評價中注重顯性標準和隱性標準的有效結合，構建提升能力、培養情感、塑造價值有機統一的實踐教學評價系統。這一評價系統強調多元評價主體對實踐教學效果進行多角度、全過程評價，注重發揮學習評價的激勵、反饋功能，凸顯“以學生為中心”的育人理念。

三、高校思政課實踐教學協同體系構建的基本原則

原則是指人們在觀察問題和處理問題時依據的基本準則。高校思政課實踐教學協同體系構建的基本原則是在思政課實踐教學過程中，思想政治教育者正確處理各種關系和矛盾時必須遵循的準則；是在把握思政課教學發展一般規律的基礎上，對高校思政課實踐教學本質關系的把握和規律的凝練，體現了高校思政課實踐教學協同體系有效運行的基本要求。

依據系統論的觀點，體系是由相互影響、相互作用的要素構成的子系統按照一定的結構構成的具有整體功能的有機統一體。高校思政課實踐教學協同體系是一個復雜的大系統，包含教育者、受教育者、教育目標、教學內容及教育方法等諸多要素，以及由這些要素構成的子系統。具體來說，這些子系統主要包括主體系統、內容系統、教學形式系統和教學評價反饋系統。在高校思政課實踐教學過程中，子系統之間的相互關聯、相互作用，協同推進高校思政課實踐教學整體化發展。高校思政課實踐教學協同體系的運作就是不斷解決這些子系統之間的矛盾并使其有效運行，進而充分發揮實踐教學體系育人合力的過程。因此，根據高校思政課實踐教學協同體系內部要素之間和子系統之間的本質聯系而確定的原則主要有三個。

（一）根本原則：實踐教學和理論教學的有機統一

“推動思想政治理論課改革創新，要堅持理論性和實踐性相統一。”[5作為思政課的重要組成部分，高校思政課實踐教學的目的在于引導學生通過親身經歷、情感體驗等方式理解把握理論教學內容與社會實踐的邏輯關聯，使學生從理論層面上把握教學內容的精神實質，從實踐層面上對理論認識進行驗證、深化和升華，并將其外化為自身的行動。因此，高校思政課實踐教學主題的選定、教學內容的設計、教學過程的運行、教學手段的運用等都要與理論教學內容相互支持、合理銜接，落實立德樹人的根本任務。這就從根本上決定了高校思政課必須堅持實踐教學與理論教學有機統一的原則。

一方面，實踐教學必須為理論教學提供支撐。馬克思主義實踐觀認為，實踐與認識辯證統一，實踐是認識的來源，是認識發展的動力，是檢驗認識真理性的唯一標準。實踐的性質、地位和功能決定了實踐教學是高校思政課不可或缺的組成部分，正如習近平總書記在學校思政課教師座談會上所強調的，要“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[6]當前，部分學生之所以對馬克思主義的信仰不夠堅定，很大程度上是因為其課堂上所學的一些理論知識未在現實生活實踐中親身體驗到并獲得有力的驗證。為此，引人“社會大課堂”的豐富資源，統籌規劃、精心設計的思政課實踐教學體系不僅可以深化、檢驗理論知識，而且可以引導學生堅定對馬克思主義的信仰。

另一方面，實踐教學必須以理論教學為方向和指導。高校思政課理論教學以教師在課堂上進行系統性的理論講授為主，旨在幫助學生從理論層面把握馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等，夯實學生的理論基礎，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。實踐教學應該圍繞理論教學內容進行設計，選擇具有代表性的理論內容設計實踐教學形式，使抽象的理論知識生動化、具象化，讓學生通過親身參與、在體驗和感悟中加深對馬克思主義立場、觀點和方法的認識，逐步從理論認識上升到實踐，進而實現從知識到能力、從理解到信仰、從信仰到行動的轉化。

需要強調的是，高校思政課實踐教學的“實踐”不是一般的社會實踐，也不是專業課程的社會實踐，它是從屬于思政課的實踐，具有思想性、政治性和意識形態性。雖然實踐教學的形式和目標與理論教學有所不同，但實踐教學作為思政課的有機組成部分，它與思政課理論教學的目標在根本上是一致的，即引導學生堅定馬克思主義信仰，堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。高校思政課理論教學是實踐教學得以開展的前提和基礎；實踐教學必須始終以理論教學為方向和指導，以理論體系為軸心，串通串聯實踐教學的內容、資源及載體。具體而言，高校思政課實踐教學要圍繞高校思政課各門課程具體的教學要求，以課程的理論教學內容為核心，借助多種實踐教學形式，形成既體現具體思政課的特點，又整合各門思政課程教學目標、內容和形式的實踐教學協同體系，有效發揮高校思政課實踐育人的整體性功能。為此，高校不僅要把實踐教學納入思政課教學計劃，而且要深度結合學生的培養方案，設置相應的考核機制。

（二）主體原則：教師主導作用和學生主體作用的共同發揮

教育者和教育對象是教育活動過程中的基本關系。構建高校思政課實踐教學協同體系，必須正確處理教育者（教師）和教育對象（學生）之間的關系。教師和學生是以共同教學目標為基礎形成的平等主體。“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心。”7高校思政課教學是教和學的統一體，既包括教師教什么、如何教，又包括學生學什么、如何學。在思政課教學過程中，思政課教師是教的主體，是教學活動的設計者、組織者和實施者，是教學活動的發起者和引導者；學生作為思政課學習的主體，是教學活動的參與者、體驗者和接受者，教育對象在參與接受思想政治教育的過程中，不是被動、消極的，而是有目的、有主見、有選擇有創造的[8。高校思政課教學的有效組織和順利開展要以教師的“教”為出發點，以學生的“學”為落腳點，這就需要共同發揮教師的主導作用和學生主體作用。

高校思政課實踐教學要完成一定的教學目標和教學任務，就必須依據一定的教學計劃和教學程序有序開展，同時還要對教學效果進行及時的評價、反饋和調整。一方面，在高校思政課實踐教學活動中，高校思政課教師在制定教學計劃、選擇教學內容、組織實施教學過程、評價和反饋教學效果等方面發揮著不可替代的作用；另一方面，高校思政課實踐教學協同體系又是以實踐活動為主要載體，通過課上和課下多場域的社會實踐、線上線下多形式的社會實踐，營造真實的教學情境，讓學生親身感受、自主體驗、積極探索的教學過程。這就需要充分調動學生的積極性和創造性，引導學生在實踐教學中主動參與、主動融入，探索實踐活動的每個環節。因此，教師主導作用的發揮是實踐教學有效開展的前提，學生主體作用的激發是思政課實踐教學育人得以實現的關鍵；二者作用的共同發揮是思政課實踐教學得以有效開展的重要保證。

（三）內容原則：堅持思政課程群實踐教學內容有效銜接

教學內容是實踐教學體系的基礎，在一定程度上決定實踐教學的質量和效果。新時代高校思政課建設的目標是形成由多門課程構成高質量的課程群。高校思政課實踐教學協同體系的構建要在明晰各門課程目標具體定位的基礎上，依照課程間深層的邏輯關聯，對教學內容進行整體性規劃。

高校思政課程群實踐教學內容的有效銜接要堅持整體性和層次性相統一。高校不同年級思政課程的劃分體現了教學內容在縱向結構上的層次性和遞進性，即各門課程在教學內容上存在前后銜接、由淺入深的關系。高校思政課實踐教學要針對不同思政課程的特點，構建既突出整體又體現不同層次的實踐教學內容。例如，“思想道德與法治\"課以提升學生思想道德水平為目標，開展孝心行動、愛心行動、法律案件評析等課程實踐；“中國近現代史綱要”課以激勵學生為中華民族偉大復興而奮斗為目標，開展\"追尋先輩足跡、重溫黨的奮斗歷程\"等系列活動的課程實踐；“馬克思主義基本原理\"課以提升學生馬克思主義理論素養、堅定學生共產主義遠大理想為目標，開展經典著作閱讀、運用馬克思主義基本原理分析社會熱點問題等課程實踐；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論\"課以堅定學生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信為目標，開展不同社會制度比較、“我愛祖國”系列主題演講、生態文明情況調研、家鄉巨變展示等課程實踐。

高校思政課實踐教學內容的有效銜接還要堅持教學內容的連貫性與學生思想品德發展階段性的統一。高校思政課實踐教學要遵循不同年級、不同專業學生的認知特點和成長規律，針對他們的思想困惑，精準設計教學內容，加強不同專業、不同課程實踐教學內容之間的貫通與銜接，既突出特點，又相互協同，構成一個層層遞進、前后貫通、動態變化的實踐教學內容大體系，引導學生加強理論認同、政治認同，從而增強實踐教學的針對性和思政引領力，彰顯思政課實踐育人的協同性。

四、結語

新時代“大思政課\"建設，要不斷加強和創新實踐教學，將課堂教學與實踐教學有機融合，使學生在系統學習理論知識的同時在實踐中體驗感悟。高校思政課實踐教學協同體系的構建是增強高校思政課實踐教學實效性、推動高校思政課高質量發展的必由之路。高校思政課實踐教學協同體系是一項包含主體系統、內容系統、形式系統和評價系統的復雜工程，必須在堅持實踐教學與理論教學有機結合、教師主導作用和學生主體作用共同發揮以及教學內容有效銜接原則的基礎上，實現各子系統之間的協同運行、有序推進，切實增強高校思政課實踐育人的整體效能。

參考文獻

[1]杜尚澤.“‘大思政課'我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會觀察）[N.人民日報，2021-03-07.

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[4]王虎丹，易榮偉.關于提升高校思政課實踐教學質量的思考[J].學校黨建與思想教育，2023（6）：55-57.

[5][6]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

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[8]《思想政治教育學原理》編寫組.思想政治教育學原理M.2版，北京：高等教育出版社，2018：186.