小學低學段科普繪本閱讀指導策略探微

2021年6月，國務院印發《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035）》，明確提出要將弘揚科學精神貫穿于育人過程，并把青少年科學素質提升行動作為重點工作。在教育“雙減\"背景下，加強中小學科學教育，做好科學教育加法，不僅有利于深化基礎教育改革，對于提升全民科學素質而言更是意義重大，同時也為加快建設教育強國、科技強國奠定了堅實基礎。

新一輪課程改革強調全面培養學生各學科的核心素養，而科學核心素養的培育，科普閱讀是一條極為重要的途徑。科普閱讀如同點燃了學生探索科學奧秘的火焰，為他們提供了發揮和創造潛能的廣闊環境，助力其活躍思維、增強探索能力。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“若不經常閱讀科學書籍和科普讀物，就難以培養起對知識的興趣。科學正以前所未有的速度發展，而我們又無法不斷地將日新月異的新概念和規律性補充到中學教學大綱之中。因此，在現代學校里，閱讀科學書刊已然成為教學過程最為重要的組成部分之一。”

小學階段是科學普及的關鍵時期，科普閱讀則是科學普及的重要途徑。教師應當以科普閱讀為切入點，致力于提升學生的核心素養。在科普閱讀的過程中，學生的科學素養將得到提升，知識視野會不斷拓展，學習興趣也會愈發濃厚。

一、低學段科普繪本閱讀現狀

繪本作為集視覺與文本于一體的教育工具，能夠以生動形象的形式展現復雜的科學概念，便于兒童理解和接納。然而，繪本閱讀的成效在很大程度上取決于教育者對學生閱讀與理解的指導方式。低年級學生正處于認知與情感發展的關鍵時期，他們對外界充滿強烈的好奇心，但認知能力尚在成長階段，邏輯思維也相對簡單。所以，他們在閱讀科普類繪本時，往往需要圖文并茂的內容來輔助理解。

調查顯示，小學低學段學生對故事性強的書目感興趣，但是作為視覺沖擊力強的圖畫依然是學生感興趣的主要方面。因此，利用好科普繪本的圖案，并將圖案與文字結合，是激發學生科普閱讀興趣的重要路徑。

與此同時，低學段學生由于身心發展的特性，較易受到周圍環境的干擾，且注意力難以長時間集中。因而，科普繪本具備較強的故事性與趣味性就顯得尤為關鍵，這有助于維持他們的閱讀興趣。然而，學生在閱讀過程中，可能會因缺乏相關背景知識而產生困惑或理解障礙，這就需要教師在閱讀指導時給予恰當的幫助與引導。

二、科普繪本閱讀指導策略探索

《天空小熊第一次探險》講述了北極熊兄弟小熊和天空在尋找走散媽媽的過程中，天空與哥哥走散后獨自遭遇的一系列危險與挑戰。這部作品不僅呈現了一個極富想象力的故事，還蘊含著豐富的科學知識。通過天空和小熊的經歷，學生能夠從中汲取勇氣、智慧，以及面對困難時堅持不懈的精神。教師可以借助書中的圖片、故事內容及設置疑問等方式引導學生閱讀，自然而然地將科學知識融入教學，實現科學知識與人文素養的融合學習。具體做法如下：

（一）借助預測策略，激發閱讀興趣

閱讀預測屬于前置性教學方法，主要指在閱讀起始階段，基于標題、關鍵詞和設疑等來預測將閱讀的內容。閱讀預測須結合具體的閱讀語境，并基于學生掌握的知識和文章提供的信息創造出新的閱讀場。

1.通過書名、封面設疑等預測

環境保護這一議題頗為沉重，而全球變暖更是環保主題中最讓學生費解的一個分支。《天空小熊第一次探險》的封面展現了兩只毛茸茸的可愛小熊，它們便是故事的主角一弟弟天空和哥哥小熊。除了北極元素，封面還包含一些北極特有的景象，諸如冰山融化、綠色圍巾、火紅的太陽等，這些都為讀者提供了故事背景的線索，作者從封面起便著力營造緊迫感。

在啟讀課上，教師的重點在于引導預測，激發學生的閱讀期待。依據封面、封底的圖畫及書名等信息，讓學生大膽預測書中的故事內容。課堂氣氛熱烈，學生在大膽假設和預測的過程中，閱讀整本書的渴望被充分激發。

比如，在翻開書本之前，教師讓學生說一說看到了什么。學生對花、椅子、旗子等元素產生了諸多疑問：北極都能開花了，氣溫得有多高？格子旗代表著什么？不同色塊是不是代表著全世界各個國家？為什么兄弟倆要舉著一面帶有“sos\"標志的旗子？兄弟倆為什么都戴著綠色的圍巾？北極的冰塊快融化了，兄弟倆的處境是不是很危險？

這些由圖畫引發的疑問，以及隨之而來的思索和解疑過程，對提升學生的閱讀能力有著極大的幫助。

2.選擇插圖預測

《天空小熊第一次探險》繪本里的每一頁都配有精美的插圖，教師在備課時不能忽視這些插圖的重要作用。可以選擇關鍵情節的插圖，去掉文字，讓學生根據插圖去推測故事發展過程，營造良好的閱讀氛圍。如：

插圖1：兄弟倆為何眼角含淚抬頭看天，旁邊的冰川和天上的北極星給你帶來怎樣的啟發？

插圖2、3、4中出現的三種北極動物你認不認識？它們與弟弟天空之間會發生怎樣的故事？

插圖5、6中，弟弟天空在命懸一線之際是誰救了他？

在結合插圖猜情節的環節中，學生展開豐富的想象，猜弟弟天空在探險過程中遇到的動物是什么，猜它們之間會發生哪些有趣又驚險的故事，猜弟弟天空在命懸一線的危急關頭又是誰救了它。這也為“創讀課”上學生創作“天空小熊第二次探險\"打下基礎。在此過程中，教師給予引導和鼓勵，學生們興趣高漲，好奇兄弟倆為何去探險、好奇兄弟倆為何會走散，課堂氣氛熱烈。有時候，預測可能與文本相同，也可能不相同，學生如果猜測得天馬行空或對理解文本無效，教師要及時指導。

（二）借助思維工具，提升思維品質

在日常教學中，我多次于低學段教學中嘗試開展思維導圖訓練。實踐過程中發現，氣泡圖和流程圖更契合低學段學生的認知特點，于是將其應用于科普繪本的整本書閱讀指導中。

1.氣泡式思維圖

氣泡圖結構簡潔，以一層邏輯關系來展開一個主題，非常適合低學段學生梳理知識點。它啟發了學生的發散思維，也就是我們常說的頭腦風暴。在使用氣泡圖進行思考時，沒有絕對的對錯之分，學生能夠暢所欲言。如通過氣泡列舉從封面上看到了什么；通過氣泡圖說一說以前是否見過北極熊，對北極熊有哪些認識，試著把你了解的北極熊特點寫下來。借助氣泡圖呈現，學生可以清晰地知道有關北極熊的科普知識。

2.流程式思維圖

流程圖主要用來列舉故事發展順序、時間過程、步驟等，在閱讀故事類文本時，理清故事情節對于低學段的學生來說不是那么容易的。

如把天空小熊的第一次探險梳理成流程圖，學生需要抓住8個關鍵故事情節，畫出一張流程圖，完成之后，故事梗概就清晰可見了。流程圖也可幫助學生復述文章內容，讓學生更好地記住故事。

3.借助任務單，提升閱讀能力

任務單是教師助力學生提升整本書閱讀能力的關鍵教學輔助工具，其創新設計與運用，能讓整本書閱讀課堂更具情境性、實踐性與延伸性。《天空小熊第一次探險》聚焦環保主題，涉及諸多科普知識。設計共讀活動時，需先考量這本圖畫書閱讀難點，明確引導閱讀的重點。北極、全球變暖這類抽象概念，對低年級學生而言理解起來有難度，可以制定相應任務單，幫助學生更好地進行閱讀和思考。

（1）啟讀階段學習任務單設計

整本書閱讀教學第一階段是啟讀階段，這個階段的教學方法是利用提問、預測、猜讀等方法，激發學生科普閱讀興趣。對于低年段學生來說，會認會讀是考驗他們的第一項任務，所以我們設計了以下任務。

任務一：“認生字”，鼓勵學生主動攻克不認識的字，通過標拼音等方式記錄，培養自主識字習慣。

任務二：“朗讀吧”，先自主朗讀，再與家長配合朗讀，多次朗讀熟悉文本，助力語感培養。

任務三：圍繞故事關鍵情節（兄弟走散、遇動物、弟弟獲救）與生活關聯（和親人失散經歷）設置情景化問題，如“天空和小北極是怎么走散的？”“好玩的天空離開哥哥后，在路上遇到了哪些動物？\"“誰救了命懸一線的弟弟天空？”“弟弟天空離開哥哥后，遇到可怕的事情，差點丟了性命。你有過和親人失散的經歷嗎？或者你聽到過這樣的事嗎？\"激發探索欲，營造輕松閱讀氛圍

通過具體的任務，設置情景化問題，這時學生對整本書有著非常強烈的探索欲望。通過任務單打造和諧舒適的閱讀情境，讓學生自由釋放探索與好奇的天性。

（2）推進階段學習任務單設計

推進課以問題解決為核心。書中畫面以純凈極地色為主，有三處因弟弟天空的夢境畫風突變。這三次夢境圖畫色彩豐富、生機盎然，細微差異渲染出天空不同心情，讓畫面形式多樣、富有感染力。冷暖交織的情境，引人深思，基于此設計“夢的游戲\"第二階段任務單：

① 讓學生在繪本里找“夢\"字出現次數與對應頁碼，引導關注文本細節。② 探究畫面顏色變化并猜測，促使觀察與想象，深化對文本理解。

鼓勵學生們在這一階段的任務單中畫自己的夢，可以是美夢、噩夢，還可以是最想做的夢。孩子愛做夢、幻想，任務單多是美好畫面，但也可呈現被污染、無生機的世界，讓孩子體會人類對自然犯錯導致的不可逆后果，加深對書中環保主題的理解。

（3）創讀階段學習任務單設計

整本書讀完，不代表閱讀教學已至終點。教學應引導學生把閱讀中獲得的知識、方法與情感共鳴，帶入另一本書閱讀甚至創作。創讀階段任務單包含如下內容：

① 結合閱讀思考，整本書在文字說明設計上有什么不同之處？

② 結合觀察思考，整本書在圖畫設計上有什么不同之處？

③ 本書在擬聲詞的使用上有什么特色？

④ 請發揮想象自由創作“天空小熊的第二次探險”

此任務單從圖片、文字、擬聲詞等角度設置，激發了學生的興趣，教室的門外掛上了“天空小熊創作室”的牌子，孩子們用圖畫和文字讓自己的想象插上翅膀，師生共同沉浸于探究整本書的學習氛圍中。另外，在學習任務單中添加選擇的空間，滿足了學生個性化的情感體驗與學習需求，促使學生在差異化的思維碰撞中進發出靈感的火花，真正體會到學習的奧秘。

三、結語

借助不同閱讀單，學生實現從淺層閱讀到深度閱讀的跨越。閱讀科普書籍，學生收獲科學知識，更激發對身邊事物的好奇與探究欲，閱讀能力、思維品質得以提升。及時交流分享，能讓教師了解學生閱讀進度，發現問題并指導完善，如細雨滋養閱讀種子。

科學教育啟蒙階段至關重要，科普繪本閱讀為科學教育提供獨特工具和方法。教師應利用繪本優勢，借預測策略激發學生閱讀興趣；憑思維導圖提升學生思維品質；以任務單助推學生閱讀，提升學生閱讀能力。引導學生在愉悅閱讀中，自然而然地學習、理解科學知識，為未來學習筑牢根基。

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責任編輯：黃大燦