基于項目式思維的小學語文綜合性作業(yè)設計與學生能力培養(yǎng)

項目式思維是在一個主題下，通過假設、關聯(lián)、分析、歸納等，對知識點進行分類、思辨、比較、聯(lián)想等創(chuàng)意思考，形成項目式結構的思維，讓學習不再是單一的、簡單的知識點的學習。隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授轉向能力培養(yǎng)。項自式思維作為一種以學生為中心、以實踐為導向的教學方法，對于提高學生的綜合能力具有積極作用。因此，基于項目式思維設計小學語文綜合性作業(yè)，不僅可以增強學生的自主學習能力，還可以促進學生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

一、設計理念

（一）以學生為中心

在基于項目式思維的小學語文綜合性作業(yè)設計中，以學生為中心的設計理念貫穿于整個教學過程的始終。這一理念強調(diào)學生的主體地位，將學生視為學習的主動探索者和知識的建構者，而非被動的接受者。以學生為中心的設計理念體現(xiàn)在作業(yè)設計的目標設定上。傳統(tǒng)的作業(yè)往往側重于知識的記憶和重復，而基于項目式思維的作業(yè)則更加注重學生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，通過設計具有實際意義的項目任務，讓學生在實踐中體驗知識的價值，從而激發(fā)他們對語文學習的熱情和興趣。在作業(yè)內(nèi)容的選擇上，以學生為中心的設計理念倡導關注學生的興趣和需求，這意味著作業(yè)的內(nèi)容貼近學生的生活經(jīng)驗，符合他們的認知水平，能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲。可以設計一些與學生日常生活密切相關的作業(yè)，如家庭故事寫作、校園新聞報道等，讓學生在完成作業(yè)的過程中，感受到語文學習的實用性和趣味性。以學生為中心的設計理念還體現(xiàn)在作業(yè)的評價方式上。傳統(tǒng)的評價方式往往以分數(shù)為標準，忽視了學生在學習過程中的努力和進步，而基于項目式思維的作業(yè)評價則更加注重學生的參與度和表現(xiàn)力，采用多元化的評價方式，讓學生在完成作業(yè)的過程中得到充分的肯定和鼓勵，從而增強他們的自信心和學習動力。

（二）實踐導向

以實踐為導向的設計理念主張學生在實踐操作中學習知識，鍛煉技能，通過真實的任務體驗促進能力的全面提升。實踐導向下，作業(yè)不再是簡單的知識問答或文本閱讀，而是圍繞一個具體的項目或任務展開。例如，學生需要圍繞“家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)”這一主題，進行實地調(diào)查、資料搜集、訪談記錄等實踐活動，然后將這些實踐活動轉化為書面報告或口頭演講，這樣的作業(yè)設計讓學生置身于真實的學習情境中，通過親身體驗感受知識的價值。在實踐過程中，學生的綜合能力得到了充分鍛煉。以實踐為導向的作業(yè)設計不僅要求學生掌握語文基礎知識，還要求他們運用這些知識解決實際問題。在解決問題的過程中，學生需要運用創(chuàng)新思維、批判性思維等高階認知能力，同時還需要具備良好的溝通協(xié)作能力。這些能力的鍛煉和提升，為學生未來的學習和生活打下了堅實的基礎。在項自式學習中，學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主動探索者，學生要根據(jù)項目的需要，自主規(guī)劃學習進度，選擇合適的學習策略，這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的意識。

（三）綜合性

綜合性的設計理念強調(diào)跨學科的融合、知識與能力的全面發(fā)展和學生整體素養(yǎng)的提升，綜合性理念下，語文作業(yè)不再局限于傳統(tǒng)的文本閱讀和解析，而是與數(shù)學、科學、藝術等其他學科相互交融。例如，在設計“季節(jié)變換與詩歌創(chuàng)作”的作業(yè)時，學生不僅需要學習詩歌的韻律和意象，還需要了解季節(jié)變化的科學知識，甚至結合美術技能繪制與季節(jié)相關的插畫。這樣的作業(yè)設計讓學生能夠在實踐中理解學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)跨學科的綜合素養(yǎng)。基于項目式思維的作業(yè)設計不僅僅是讓學生掌握知識，更重要的是通過實踐培養(yǎng)學生的觀察力、思考力、創(chuàng)新力、合作能力等。在“探索家鄉(xiāng)文化\"的項目中，學生需要收集資料、整理信息、撰寫報告，并進行口頭展示。這一過程中，學生的信息收集與處理能力、文字表達能力、口頭表達能力、團隊協(xié)作能力等都能得到鍛煉。最后，綜合性作業(yè)設計關注學生的全面發(fā)展，要求學生不僅在知識上有所收獲，更要在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到提升。通過參與項目，學生能夠體驗到學習的樂趣，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)文化的熱愛，增強社會責任感和團隊合作意識。

二、能力培養(yǎng)策略

（一）自主學習能力培養(yǎng)

在基于項目式思維的小學語文綜合性作業(yè)設計與學生能力培養(yǎng)的框架下，培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得尤為重要，自主學習能力不僅有助于學生更高效地學習語文知識，還為學生未來的學習和生活奠定了堅實基礎。項目式思維鼓勵學生自主選擇和規(guī)劃。在綜合性作業(yè)設計中，教師可以設定一個開放性的主題，如“探尋傳統(tǒng)文化”，然后讓學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇具體的研究方向。這樣的設計方式使得學生成為學習的主人，他們需要自主制訂研究計劃、收集資料、整理分析，并在過程中不斷調(diào)整和完善自己的計劃。這一過程中，學生的自主學習能力得到了有效鍛煉。在綜合性作業(yè)中，學生需要通過實際調(diào)查、采訪、閱讀等多種方式獲取資料，然后通過寫作、演講、表演等形式展示自己的成果。這種實踐操作的過程能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在親身體驗中感受到知識的價值和力量。在綜合性作業(yè)中，實踐操作也是學生自主學習的重要途徑，通過實踐，學生不僅能夠掌握語文知識，還能夠提升解決問題的能力。此外，項目式思維還強調(diào)學生的反思和總結。在完成綜合性作業(yè)的過程中，學生需要不斷地反思自己的學習方法和策略是否有效、是否需要調(diào)整，并且還需要總結自己的學習經(jīng)驗和教訓，以便在未來的學習中更好地應用。這種反思和總結的過程有助于學生形成自主學習的意識和習慣，從而不斷提升自己的自主學習能力。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不僅有助于學生獨立思考和解決問題，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。項目式思維鼓勵學生從多角度、多層面思考問題，在作業(yè)設計中，教師可以引導學生圍繞某一主題進行深入研究，但不限定具體的研究方向和方法。學生可以根據(jù)自己的興趣和理解，提出新穎的觀點和想法，探索獨特的解決方案。例如，在研究“環(huán)保與未來生活\"的主題時，學生可以從節(jié)約資源、垃圾分類、綠色出行等多個角度出發(fā)，提出自己的見解和創(chuàng)意。在綜合性作業(yè)中，學生需要通過實際操作來驗證和完善自己的想法，這種實踐過程能夠讓學生更加深人地理解知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感。例如，在研究“傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代應用\"時，學生可以通過設計文化創(chuàng)意產(chǎn)品、組織文化活動等方式，將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代生活相結合，創(chuàng)造出新的文化形態(tài)。在小組合作完成作業(yè)的過程中，學生需要與他人共同探討問題、分享資源、分工協(xié)作。這種合作與交流能夠讓學生學到不同的思考方式和解決問題的策略，從而拓寬自己的創(chuàng)新思路。在完成作業(yè)過程中，學生還可以通過互相評價和反饋，發(fā)現(xiàn)自己的不足和潛力，進一步激發(fā)自己的創(chuàng)新能力。此外，在作業(yè)設計中，教師可以設置一些具有挑戰(zhàn)性的任務，讓學生去嘗試和突破自己的限制。這種挑戰(zhàn)能夠激發(fā)學生的探索欲望和創(chuàng)新精神，讓他們在實踐中不斷學習和成長。教師也需要給予學生足夠的支持和鼓勵，讓他們敢于表達自己的觀點和想法，從而更加自信地展示自己的創(chuàng)新能力。

（三）協(xié)作能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的協(xié)作能力不僅有助于學生在團隊合作中取得成功，還能為他們未來融入社會與發(fā)展打下堅實基礎。項目式作業(yè)設計的核心特點便是鼓勵學生團隊合作，通過集體努力完成一項任務。在這種模式下，學生需要學會與他人分工合作，共同規(guī)劃項目進程，討論并解決遇到的問題。例如，在策劃一次“經(jīng)典文學作品朗誦會”的項目中，學生們需要共同確定朗誦篇目、分配角色、準備背景音樂、設計舞臺布置等，在這一過程中協(xié)作能力得到了充分的鍛煉。在項自推進過程中，學生需要積極表達自己的想法和意見，同時傾聽他人的觀點，并學會從中尋找共同點，解決分歧。通過頻繁的溝通和交流，學生們不僅能夠更好地理解項目要求，還能在協(xié)作中增進彼此的了解和信任，為團隊的成功奠定堅實基礎。再者，項目式作業(yè)設計鼓勵學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成任務。在團隊中，每個學生都有自己的特長和優(yōu)點，如有的學生擅長文字表達，有的學生擅長組織協(xié)調(diào)，有的學生擅長創(chuàng)意設計等。在項目式作業(yè)中，學生們可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為團隊貢獻自己的力量，同時也能從他人身上學到新的技能和知識。這種相互學習、共同進步的氛圍能夠進一步增強學生的團隊協(xié)作能力。最后，項目式作業(yè)的評價也注重團隊合作的表現(xiàn)。在項目完成后，教師不僅會對個人的貢獻進行評價，還會對團隊的整體表現(xiàn)給予反饋。這種評價方式能夠讓學生更加重視團隊協(xié)作的重要性，激勵他們在今后的學習中更加積極地參與團隊合作。

三、案例分析

（一）案例背景

以小學語文“輕叩詩歌的大門\"綜合性學習為例，通過作業(yè)設計與多樣策略的應用探討學生能力培養(yǎng)。部編版小學語文綜合性學習“輕叩詩歌的大門\"活動要求學生通過多種途徑，搜集詩歌或記錄當?shù)氐拿窀?、童謠，以及有關詩歌的知識和故事等；按照一定的類別，對搜集到的詩歌進行整理、歸類；欣賞自己喜歡的詩歌，大體把握詩意，體會詩人的感情；舉行詩歌朗誦會；根據(jù)興趣，選擇開展寫兒童詩、詩歌知識競賽、合編小詩集等活動。

（二）項目目標

結合綜合性學習內(nèi)容，從項目式思維出發(fā)，基于作業(yè)設計和學生能力培養(yǎng)角度，設計項目式學習目標：提升學生對詩歌的鑒賞能力和創(chuàng)作興趣；培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力；加深學生對中國傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。

（三）項目內(nèi)容

1.詩歌搜集與分類

學生分組搜集不同主題、不同風格的詩歌，如古詩、現(xiàn)代詩、兒童詩等。

指導學生按照詩歌的主題、情感、形式等特征進行分類整理，形成詩歌集。

2.詩歌欣賞與評析

學生選擇自己喜歡的詩歌進行朗讀，并撰寫賞析文章，分析詩歌的意境、情感和語言特色。

開展班級詩歌朗誦會，鼓勵學生展示自己的朗誦才華，增強自信心。

3.詩歌創(chuàng)作與分享

引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，創(chuàng)作屬于自己的詩歌作品。

舉辦班級詩歌創(chuàng)作大賽，評選優(yōu)秀作品，并鼓勵學生將作品分享給家人和朋友。

4.詩歌項目展示

各組制作一份精美的詩歌項目報告，內(nèi)容包括詩歌搜集過程、賞析文章、創(chuàng)作作品等。

舉辦班級詩歌項目展示會，邀請家長和老師共同見證學生的學習成果。

（四）項目過程

（1）項目啟動：教師介紹項目背景和目標，明確項目內(nèi)容和要求。

（2）分組合作：學生自由組合成小組，明確分工和合作方式。

（3）項自實施：學生按照項目內(nèi)容進行搜集、整理、欣賞、創(chuàng)作等活動，教師提供必要的指導和支持。

（4）項目展示：學生展示項目成果，包括詩歌集、賞析文章、創(chuàng)作作品和項目報告等。

（5）項目評價：教師對學生的項目成果進行評價，肯定學生的努力和進步，提出改進建議。

（五）學生能力培養(yǎng)

（1）自主學習能力：學生在項目實施過程中需要主動搜集、整理資料，撰寫賞析文章，培養(yǎng)了自主學習的意識和能力。

（2）創(chuàng)新能力：詩歌創(chuàng)作鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫出獨特的作品，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（3）協(xié)作能力：項目需要學生分組合作完成，學生需要相互溝通、協(xié)調(diào)、分工合作，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。

（六）小結

在綜合性學習“輕叩詩歌的大門\"中，借助項目式思維，設計相應的學習活動，通過學習和探究增強了學生的語文綜合能力，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。在此過程中，加深了學生對中國傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，為學生未來的學習和生活奠定了堅實基礎。

基于項目式思維的小學語文綜合性作業(yè)設計與學生能力培養(yǎng)符合現(xiàn)代教育理念，不僅可以提高學生的語文能力和綜合素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。因此，我們應該積極探索和實踐這一策略，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]郭如瑩.項目式學習：語文綜合性學習活動教學的有效路徑一—以統(tǒng)編版五年級下冊綜合性學習單元為例J」.新教師，2021（11）：27-29.

[2]褚虞潔.“智慧課堂”背景下的小學語文項目式學習研究[J].課程教育研究，2024（7）：117.

責任編輯：黃大燦