數字技術應用于語文綜合性學習的策略探索

黨的二十大報告中，習近平總書記強調要“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。《義務教育課程方案（2022年版）》也明確提出“變革育人方式，突出實踐\"的基本原則，強調優化綜合實踐活動，推進工程與技術實踐，積極探索新技術背景下學習環境與方式的變革。

在信息化時代，數字技術已成為推動教育改革的重要力量。語文綜合性學習作為培養學生綜合素養的重要途徑，直接關系到學生語言能力與文化素養的提升。然而，在語文綜合性學習中，傳統教學方式難以滿足學生個性化學習需求和學生開展探索學習的需要。這就需要教師積極探索引入數字技術，用于開展語文綜合性學習實踐活動。本文以五年級下冊《遨游漢字王國》單元為例，借助數字技術的運用，探索一種新型教學模式，既能夠深化學生對漢字文化內涵的理解，又能確保每位學生依據自身學習節奏與興趣，在個性化學習旅程中收獲樂趣與成就感。

一、重視整合教學資源，搭建綜合性學習平臺

小學語文統編教材設置的綜合性學習單元，從學習對象到學習方法，都突出了語文學科綜合性、實踐性特點。這就需要教師在教學活動中重視整合多方面的教學資源，為學生搭建綜合性學習平臺，引導學生利用靈活多樣的學習方法進人相關主題的綜合

性學習實踐活動中。

具體到五年級下冊《遨游漢字王國》這一綜合性學習來說。盡管在三四年級出現過綜合性學習內容，但那是隨單元安排的。本次綜合性學習屬于單元獨立的綜合性學習，以漢字為學習主題。從形象化的主題表述中，可以看出本單元主要是圍繞漢字的理解與運用，引導開展漢字的梳理、分析、概括等生動有趣的學習實踐活動，從中發現漢字的構字規律，理解漢字所蘊含的獨特文化，完成相關研究并撰寫報告，從漢字學習中幫助學生樹立文化自信，培養學生綜合運用語言的能力。

五年級學生已經學習了兩千多個漢字，是本次開展綜合性學習的重要資源，但學生平時學習漢字主要以會讀會寫為主，缺少對漢字規律、漢字文化等其他方面的關注，因而還需要教師整合多方面學習資源。這樣的整合可以充分利用數字技術這一資源，包括學生在信息技術課中學習的制作數字小報、演示文稿，簡單編輯音視頻等，既大大增強學生深入學習漢字的興趣，又能夠提升學生學習漢字文化的參與度。在《遨游漢字王國》綜合性學習中，有多個學習板塊內容，盡管編者已經提供了一些閱讀材料，但對于探索漢字這一數量眾多的對象的相關規律或者特點來說，還是有些偏少的感覺。以搜集字謎為例，教材中僅提供了《字謎七則》這樣簡單的材料，學生幾分鐘就讀完了，但并不能真正領略漢字字謎的獨特魅力。據此，教師引導學生利用數字技術，通過設置關鍵詞搜索，完成“字謎分類”“猜字謎的方法”“字謎創編\"等內容的學習。這樣就真正實現了從字謎角度的綜合性學習。學生再對教材中的七則字謎進行歸類，找出適宜的猜謎方法與路徑，放在相關字謎學習中，進而創編新的字謎。就這樣在綜合性學習實踐活動中，教師引導學生充分利用教材、百度搜索引擎、“國家中小學智慧教育平臺\"等，廣泛搜集某一類需要學習的相關漢字資源。同時，推薦“中國語言文字數字博物館\"等優質漢字在線資源，鼓勵學生在自主探索中不斷拓寬知識面，深入了解漢字的起源傳說、在不同國家和地區的傳播與發展，以及現代漢字輸入法的創新等內容，從而構建起班級學習漢字的資源庫。

語文綜合性學習的開展，是建立在學生自主學習的基礎上，但更需要學生開展充分的合作與探究學習，才能實現共同發展的目標。信息技術的有效運用，尤其是借助在線學習，一方面培養學生協作溝通能力，另一方面方便學生在優勢互補中獲得“ ¹⁺ 1gt;2^s 的綜合性學習成效。教師在《遨游漢字王國》綜合性學習中，可以從以下方面著手引導學習活動的開展。

首先是組建學習小組。根據學生所擅長的學科知識與數字技能的差異進行分配，每組 5～7 人。小組各自設定明確的合作目標和學習任務，確保每個小組成員都有明確的角色和責任。組建學習共同體可以幫助學生拓展思維，增強合作和交流能力，通過發揮學生各自的優勢設計小組活動與完善數字化的漢字創意設計作品。在教學中，教師應摒棄傳統“先易后難”與“先基礎后實踐\"的教學安排模式，采用小組項目化設計與實踐的路徑來構建學習內容體系。整體內容緊密圍繞“漢字真有趣”與“我愛你，漢字”兩大核心板塊，精心劃分為“探漢字之源\"“尋漢字之趣\"“賞漢字之美”“查漢字之用”“悟漢字之情”等多個具體板塊，讓各小組自主選擇自己最感興趣的主題，開展資源收集、自主學習理解、合作探究、匯報展示等實踐活動。

其次是定期組織在線研討。在學習過程中，選擇自己感興趣的漢字，通過頭腦風暴完成漢字研究計劃，使用協作工具，如Google文檔或騰訊文檔，讓學生實時共享和編輯文檔。利用暢言曉學班級群、智慧中小學班級群等在線交流工具或學習管理平臺，組織學生進行線上討論，分享漢字在日常生活中的應用實例，促進知識共享和思維碰撞。利用數字工具創作關于漢字故事、3D藝術字等。例如：在演示文稿中，我們設計了一系列幻燈片，每一張都講述一個漢字的起源與演變，通過動畫效果讓古老的文字“活”起來，配以精美的插畫和簡潔明了的解說，讓學生在視覺與聽覺的雙重享受中，深刻理解漢字背后的文化內涵。至于3D建模軟件，它能創造出立體而生動的3D藝術字，無論是古老的甲骨文還是現代的簡體字，都能在虛擬空間中以全新的姿態呈現，為漢字藝術注人無限創意與活力。

二、通過在線合作學習，培養學生協作溝通能力 三、運用人工智能技術，提供沉浸式學習體驗

小學語文綜合性學習與普通單元學習的明顯區別是沒有背誦、抄寫等硬性要求，學生需要在沉浸式學習中去發現、探索、感知、體驗、總結等。而運用人工智能技術，能夠創設真實情境，讓學生在情境中進行綜合性學習，獲得真知灼見，身臨其境地感受漢字的魅力與歷史的厚重。在學習過程中，教師要及時提供技術操作培訓，確保學生能夠熟練使用設備，并獲得最佳體驗。

在“漢字真有趣\"研究子項目中，“探漢字之源”任務首先引導學生深入研讀語文教材，明確本單元的漢字研究主題與目標。隨后，教師利用暢言曉學平臺發布漢字發展演變的探究任務，學生則借助國家中小學智慧教育平臺中的“逛‘語博\"模塊，深入探索漢字的魅力。“尋漢字之趣”任務則通過分組制定研究計劃、多渠道搜集資料，并舉辦漢字交流會，全面激發學生的探索熱情。最終，借助暢言智慧課堂及暢言曉學班級群的課后數字化學習平臺，依據精準的大數據反饋與AI智能分析報告，對整個活動進行深入的反饋與總結。

在“我愛你，漢字\"板塊的學習中，我們首先通過欣賞學生搜集的名家書法作品及展示學生優秀書法作品（數字相冊）的形式，圓滿完成了“賞漢字之美”任務。學生們通過創意書簽、篆刻藝術字等形式創作出不少優秀書法作品，其中書寫或規范嚴謹，或輕巧靈動，各具特色。每一幅作品都彰顯出學生們在漢字書寫上的扎實訓練，凝練著學生們對漢字的熱愛與傳承。

接著，通過調查了解生活中的創意用字現象，以及借助“中國語言文字數字博物館”中的“互動體驗館”，通過VR技術賞析了“2023年海峽兩岸與港澳大學生漢字創意設計展”的全貌。在VR技術的引領下，學生們充分體驗到圍繞漢字藝術設計，在傳承與創造的勾連中傳遞的漢字之美、創意之妙。

對于同學作業本、街頭招牌、書籍報刊等不規范用字情況，師生共同開展了一系列簡單而深入的研究，圓滿完成了“查漢字之用”任務。學生們發現，在街頭招牌中，常有一些商家為了吸引眼球，故意使用錯別字或諧音字，如將“衣裳\"寫成“衣尚”。而在同學的作業本中，錯別字和筆畫錯誤也較為常見，反映出日常學習中對漢字規范書寫的忽視。通過對比分析，學生們深刻認識到規范用字的重要性，并在研究報告中提出了多項建議，如加強漢字教育、推廣規范書寫等。這些研究不僅提升了學生們對漢字文化的認識，也為他們今后的學習和生活打下了堅實的基礎。

最后，由學生自主總結學習收獲，“悟漢字之情”。學生們紛紛發言，有的分享了通過學習漢字了解到的中國文化底蘊，感嘆于每一個漢字背后隱藏的故事與哲理；有的則講述了自己如何從一個對漢字感到陌生甚至畏懼的初學者，逐漸成長為能夠欣賞漢字之美的探索者。他們的眼神中閃爍著對知識的渴望和對漢字深深的敬意。更有學生提到，通過這次研究學習，他們不僅認識了更多漢字，更重要的是學會了用心去感受每一個漢字所蘊含的情感與智慧。

四、借助數據驅動評價，支持個性化學習展示

語文綜合性學習效果如何，需要學生通過展示學習成果、開展評價活動確定。在這樣的綜合實踐活動中，數字技術同樣可以發揮出不錯的功效。具體到《遨游漢字王國》綜合性學習來說，可以進行以下操作。

首先，依據課程標準，結合學情與目標導向，構建以過程性評價為核心的評價體系，設計具體表現性評價指標。例如在漢字學習進度跟蹤與反饋過程中，使用學習管理系統（LMS）收集學生的學習數據，實時監測學生學習進度，記錄學生的學習軌跡，為教師提供精準的教學反饋，及時調整教學策略。

其次，利用暢言曉學等收集的數據進行AI智能分析。根據分析結果，可以基于學生的學習偏好和能力水平，智能推薦適合的漢字學習資源，提供個性化的學習建議。還可以開展數字技術支持的階段性成果反饋活動，交流學習進展，如建立數字化漢字相冊，展示學生的創意和技能。匯編數字化漢字故事集，通過故事的形式，使學生更深刻地理解漢字的意義和文化背景。調查研究后，小組合作撰寫數字漢字研究報告。每一份報告都配以豐富的圖表和實例，讓學生更直觀感受到了數字漢字的獨特魅力與深遠影響。

綜上所述，在《遨游漢字王國》綜合性學習中，借助數字技術的力量，從跨學科融合實踐、構建個性化學習模式、加強互動的學習體驗和創新能力的展現等幾個方面著手實施，學生們對漢字產生了濃厚的興趣與熱愛，進而加深了對中華文化的認同感與自豪感。通過數字作品的創作與展示，漢字文化得以廣泛傳播，進一步增強了學生們的文化自信。與此同時，一系列綜合性學習活動的深人實施，不僅顯著提升了學生的語文素養，還在信息科技、團隊合作、創新思維等多個維度上實現了良好的發展，為學生營造了一個多彩、生動且充滿活力的學習環境，使語文學習在數字時代背景下煥發出嶄新的生機與活力。

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責任編輯：黃大燦