提升小學中段作文評改有效性策略研究

一、引言

小學中段是指小學三、四年級，是學生進入學習寫作的關鍵時期，而作文評改是提高學生作文成績的重要手段。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第二學段（ 3～4 年級）“表達與交流\"提出要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。\"這為后期第三學段（ 5～6 年級）“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，書寫規(guī)范、整潔\"的評改做準備。但當前小學中段作文評改出現了一系列的問題，比如教師評改方式單一、缺乏針對性、學生主動性不強等。因此，探討提高小學中段作文評改有效性策略具有重要意義。

二、當前小學中段作文評改現狀

（一）評改方式單一

傳統(tǒng)的作文評改模式以教師為中心，整個批改過程仿佛成了教師的獨角戲。部分教師僅僅要求學生書寫一遍作文，批改后便直接進入下一單元的教學，其間缺少進一步的指導；還有些教師會讓學生先打草稿，并給出一些建議，然而，多數學生在閱讀教師評語后，并未產生深刻反思，也未依照建議進行相應修改。如此一來，即便學生譽寫完作文，先前存在的問題依然如故，評改內容未能引起學生足夠重視，導致學生作文水平難以得到有效提升。

例如，在三年級上冊第一單元習作《猜猜他是誰》的初稿中，教師給出評語建議：所寫人物外貌要有具體內容，突出人物特征，避免以偏概全，要讓他人能夠猜出所寫人物是誰。但學生看完評價后不以為意，呈現的內容仍是“她有一雙眼晴，一個鼻子，一張嘴巴”，這種每個人都具備的五官特征顯得平淡無奇，無法凸顯所寫人物特點，作文也因此暗淡無光、毫無特色。

（二）缺乏針對性

在評價學生作文時，教師常常只關注部分學生，而其他學生可能在課堂上心不在焉，無法集中注意力聽講，對教師的話語充耳不聞。在這種情況下，教師應對學生當面進行作文批改，明確指出作文中的問題，并及時加以修正。此外，一些教師可能過度專注于作文的結構布局和語言運用，卻忽視了學生的情感需求和思維模式。當學生缺乏興趣時，很難寫出真實感受。

以三年級下冊第一單元《我的植物朋友》作文為例，一名學生描述了自己和媽媽挖紅薯的過程。教師在評閱時指出，學生應著重描繪紅薯的生長過程和特性，并運用多樣化的修辭手法，使紅薯形象更加生動，然而文章主要敘述的是挖紅薯的經歷，與作文主旨有所偏差。這樣的評改反饋可能會讓學生覺得自己的作品偏離主題，原本得心應手的親身經歷部分未得到教師認可，從而打擊其寫作熱情。尤其是對于生活在農村的學生而言，他們可能難以想象還有哪些植物可作為寫作素材，進而陷入寫作困境。

（三）主動性不強

過去，我們在習作教學上存在諸多誤區(qū)，普遍認為修改作文是教師的職責，學生只需聽從教師的指示行事。著名特級教師王崧舟曾指出：在作文教學中，沒有什么比學生不想寫更可怕的了。不想寫，就是言語沖動的冷卻、言說欲求的屏蔽，這是作文教學的一切問題中最為本原、最根本性的問題。事實上，作文評改更是如此，一旦評改的權利完全掌握在教師手中，學生對于評改便再無主動性可言。

例如，四年級上冊第五單元習作《生活萬花筒》要求學生以列提綱的方式，選取印象深刻的事情進行記錄，把事情的起因、經過和結果寫清楚。一名平時不愛言語的學生提筆就犯了難，她似乎對生活中發(fā)生的事情沒有什么深刻印象，思索半天后，寫下了平日里去商場買衣服這件事。這只是一件極為平常的小事，很難寫出深度，而讓她對自己的提綱進行修改，更是難上加難。由此可見，平日里不善于積累寫作素材的學生，不僅難以寫出富有新意的文章，更不會主動對自己的作文進行評改。

三、小學中段作文評改有效性提升策略

教師在教學過程中扮演著多重角色，應引導學生認識到寫作是一種工具。運用這一工具剖析自我、改造世界，能讓學生的思維更清晰、更開闊，性情更堅韌、更樂觀、更從容。倘若教師本身熱愛寫作，時常將自己創(chuàng)作的與學生生活相關的內容讀給學生聽，或者依據每個單元的要求，親自撰寫一篇文章供學生評價，便能在潛移默化中激發(fā)學生的寫作欲望，正所謂“此時無聲勝有聲”，這無疑是給學生樹立的最佳榜樣。

（一）教師評改策略

1.多樣化評改方式

每個人內心深處都渴望被肯定、尊重與賞識，仿佛生來就在追尋賞識。教師應當尊重并賞識學生，以賞識的眼光和心態(tài)批閱學生的每一次作文。可運用多種評改方式，如面對面批改、書面批改、錄音批改等，以此提升評改過程的趣味性與互動性。此外，教師可在學生習作的結尾處使用“習作評價單”，為學生帶來新鮮感。通過勾選和打星的列表形式，清晰指出本次習作中需要關注的重點。

2.注重過程性評價

在傳統(tǒng)的作文評改實踐中，往往過度強調對最終成果的評價，卻忽視了對學生寫作過程的關注與指導。為改善這一狀況，應為學生提供多次評價的機會。通過針對學生的優(yōu)點和不足，給予積極且具針對性的集體指導，幫助學生形成對自身發(fā)展正確且全面的認識。基于此，在作文教學中精心設計“習作評價單”，在“寫作欄\"旁增設“修改欄”，旨在讓學生在寫作過程中就開始對自己的作文進行自我修正。通過邊寫邊改的方式，逐步培養(yǎng)和提升學生的寫作能力。

3.注重情感的評價

為激發(fā)并保持學生的寫作興趣，教師應采取鼓勵的方式，增強學生的寫作自信心。例如，在四年級上冊第二單元習作《我的家人》中，一名女學生描寫了自己的姐姐，全文介紹姐姐長相甜美、成績優(yōu)異，內容具體、條理清晰。然而文章結尾處，女孩提及自己覺得哪里都不如姐姐，顯得有些自卑。這句話雖與全文關聯(lián)不大，但教師并未刪除或責怪，而是在旁邊寫下：“老師覺得你也很棒，加油。\"當下一次作文譽寫時，女學生在旁邊寫上“謝謝老師！\"四個字，這足以說明老師的鼓勵使她內心溫暖許久。

（二）學生評改策略

1.朗讀自我評價

許多學生在寫作時不會主動修改自己的文章，難以察覺其中存在的問題。因此，可采用朗讀作文的方式進行修改。運用朗讀修改策略時，一般需遵循放聲朗讀、針對性朗讀、反復朗讀的原則，將外在的聲音與內在的注意力聚焦于文本修改之上。

以三年級上冊第八單元習作《那次玩得真高興》為例，眾多學生在寫作過程中不僅表達了自己渴望嘗試的游戲，還傳遞出愉悅的心情。課本要求學生在完成寫作后大聲朗讀，以確保內容能夠準確傳達當時的快樂感受。然而，當學生開始朗讀時，問題便暴露無遺：許多句子表達不流暢，存在漏字、錯字的情況。所幸，學生們能夠意識到這些錯誤，并迅速加以修正。

2.示范修改評價

即便班級中部分學生成績不盡如人意，但總會有幾名在作文方面表現出色的學生。我們可以將這些學生視為學習典范，把他們的作文當作典型示例，發(fā)揮榜樣的引領作用。通過示范性的修改過程，讓學生在觀摩學習后掌握修改作文的方法與技巧。學生可以依據自己制定的習作評價單的具體要求，參照范文進行診斷與修改。通過觀察教師的示范，學生能夠領悟自我修改作文的關鍵點，并以此為標準，提升自身作文修改能力。

例如三年級下冊第七單元習作《國寶大熊貓》的教學中，一名同學寫道：大熊貓有著標志性的黑白配色，圓潤的身體覆蓋著柔軟厚實的毛發(fā)，黑色的眼圈、四肢和肩帶與白色的身體形成鮮明對比，顯得既憨厚又可愛。它們的體形較大，但行動卻異常敏捷，尤其是在攀爬樹木時，展現出驚人的靈活性和力量。在這段描寫中，可以看得出小作者對熊貓觀察得特別仔細，并且熊貓的體形和行為動作形成鮮明的對比，更能凸顯其憨態(tài)可掬而又靈巧活潑的樣子。學生聽完典型優(yōu)秀作文，學習到其習作的技巧，對習作產生濃厚的興趣，繼而轉化為更大的寫作動力。

3.合作交流評價

俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｃ總€學生即便憑借自身能力對習作進行了較為細致的修改，習作中仍可能出現各種問題。此時，就需要他人從不同角度進行評改。教師可引導學生采用小組合作交流的方式修改習作。小組成員應掌握合作學習的技巧，如懂得表達感謝、認真傾聽、積極回應等，以確保小組內的互助學習有序且高效地進行。同時，教師要為學生提供明確的要求、方法和步驟，讓同學們能夠共同修改他人的習作。

例如，在四年級上冊第四單元的習作課《我和過一天》中，一名平時成績并不突出的學生勇敢地展示了自己的習作《我和精衛(wèi)過一天》。同學們在為他鼓掌的同時，發(fā)現他的作文中存在許多錯別字。其中一名同學還指出，文中“我和精衛(wèi)經過了一天又一天終于把東海填平了\"這句話，與作文題目所要求的“一天\"時間設定產生了矛盾。正如于永正老師所說：“不要怕孩子碰釘子，碰了釘子才會去想辦法，才會去討教。\"于是，該學生將片段修改為“我們先來到西山。西山離東海很遠，我們飛了幾小時才到。西山上有很多亂石，這些石頭經過長年的風吹日曬，都十分堅硬。我找來一把鐵錘，狠狠地向大石頭敲擊，頓時石頭化成了小石子。精衛(wèi)銜起石子，我又找來一輛小木車，就這樣，她在天上飛，我在地上運。盡管日頭很曬，我們仍互相鼓勵，一路堅持。”他把自己和精衛(wèi)這一天填海的過程寫得詳細又精彩，令班里的同學驚嘆不已。

（三）其他評改策略

1.習作成長記錄袋

教師可將學生一學期內所寫的作文、日記精心編輯成一本小冊子。學生可親自撰寫前言，分享自己的習作心得，以及對未來寫作的期許。同時，為習作編好目錄，還能在作文旁邊配上與主題相關的圖畫，以此增強小冊子的可讀性與觀賞性。此外，保留老師和同學的互評意見，最后還可請老師或父母撰寫后記。倘若從三年級起直至六年級畢業(yè)，學生都能堅持做好這樣的習作成長記錄，無疑是在為自己的人生積累寶貴財富，極具意義。

2.展示習作大舞臺

在教室的墻壁上設置“習作大舞臺”，將學生的習作張貼展示一周。鼓勵學生用心寫好作文，并在旁邊設立“小小建議箱”。學生可以匿名的形式，把對某篇習作的建議和想法投入意見箱。作者可根據這些建議修改習作，認真譽寫后張貼在“優(yōu)秀區(qū)\"或“進步區(qū)”，實現對學生習作評價的多樣化與多層次處理。

3.家校合作一體化

借助網絡或微信公眾平臺，向家長展示學生的作文，鼓勵家長參與孩子的作文評改，并及時給予反饋，共同關注孩子的成長，提升家庭教育的參與度。在信息技術平臺的支持下，將班級習作上傳至教育平臺，舉辦網絡作文大賽，積極參與作文評選活動，為學生拓展更廣闊的展示空間。同時，設立“班級小作家\"“作文進步小能手\"等榮譽稱號，邀請家長參與投票，激勵學生與家長攜手共進，共同取得進步。

四、結語

現代學習評價理論認為，人的學習和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，過程中的積極反饋比結果控制更有效，因而從過程中獲得的信息更為全面和真實，關注學生的動態(tài)歷程，用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待學生，看課堂、看問題。我們不僅需要重視教師在這一過程中所扮演的角色的重要性，還應強調學生在評改中的主體地位。此外，家長的關注和參與也是不可或缺的。通過這些有效的策略方法，相信可以有力提升學生的作文水平和語文綜合素養(yǎng)。

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責任編輯：黃大燦