利用自主游戲促進易被忽視幼兒社會交往能力發展初探

一、自主游戲的內涵與特征

自主游戲是自然而然發生的，是幼兒自主學習、求知欲的自然表達。開展自主游戲就是讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，教師為幼兒自主性的發揮創設條件和機會，最大限度地挖掘他們的發展潛能，從而達到促使幼兒主動學習、主動發展的目的。具體來說，有以下幾個方面特征：

（一）自主游戲的多樣性。自主游戲的主要特點就是自由選擇所需游戲的規則、內容和玩法，從游戲創設上看，幼兒有自主選擇、自由支配游戲的權利，可以說是主體開放性、方式多樣性。在自主游戲中，教師不再是主導者，游戲的過程不再是按計劃和流程一成不變發展。特別是自主游戲的主人公是幼兒，游戲的發展是隨著幼兒天馬行空的想法實時變化，能夠更大程度地滿足幼兒的所思所想所要。自主游戲不再具有導演性，在創設和發展上呈現出更大的開放性、靈活性和多樣性。

（二）教師角色的多重性。在幼兒主導的自主游戲中，教師需擺正本身角色，需扮演多重身份，從而實現由游戲支配者到游戲支持者的身份轉變。當幼兒在選擇游戲時，教師要循循善誘，當“好導演”；當幼兒在尋找材料時，教師要急幼兒之所急，當“貼心人”；當幼兒邀請教師時，教師要立即進入角色，當“好配角”；當幼兒自主游戲時，教師要跟蹤觀察，當“好觀眾”；當幼兒在分享游戲體驗時，教師要認真傾聽、提問，當“引導者”。

（三)游戲機會的均等性。自主游戲是幼兒自主選擇的，可為幼兒提供多樣的游戲環境和均等的游戲機會。在自主游戲過程中，每個幼兒自主選擇、機會均等，能夠確保每個幼兒都能自由選擇自己感興趣、自己喜歡的游戲。均等的游戲機會，可以有效解決教師的指定和人為的安排等問題，有力破解“玩不到自己想玩的”或“老師讓我玩這個的”等問題，從而為幼兒自主發展提供堅強保障。

二、自主游戲在易被忽視幼兒社會交往中展現的價值

易被忽視幼兒既不淘氣讓人頭疼，也不愛表現自己，很容易被老師和其他孩子忽視、遺忘或不被重視。通過教學實踐，筆者發現自主游戲是極好的教育抓手，能在易被忽視幼兒社會交往中展現出獨特的教育價值。

(一)游戲互動，促進自由與規則的有機融合

自主游戲中，幼兒有選擇和支配游戲的權利，幼兒是自主的、自由的，但同時也有隱形的規則。例如，一個幼兒具有攻擊性，搶奪別人的游戲材料，他不會被其他團隊所接納，所以自主與規則是同步的。特別是在社會交往能力和社會適應方面，幼兒在自主游戲過程中，需根據自身興趣和需要，自主選擇、自發交流、自由活動，用自己所想到的方法方式去發現問題、解決問題。在這樣民主、自由的環境氛圍中，所有孩子都能找到自己最舒適的游戲方式，易被忽視的幼兒也能找到他們喜歡的相處方式或者被感染著加人游戲，進而促進他們的人際交往。

（二）游戲表征，促進自主與配合的有機融合

在自主游戲中，幼兒是游戲的主人翁，教師是游戲的配合者。有教師積極引導的自主游戲，更能促進幼兒自主游戲的有序開展。幼兒因為身心發展的局限性，在游戲認知和游戲理解上都有一定不足，在幼兒勇敢探索、主動嘗試的前提下，在適當時候給予幼兒支持是非常重要的。特別是對于易被忽視幼兒，他們往往不敢在眾人面前表達表現自己，而游戲表征是孩子表達的一種媒介，他們能夠在自己的世界里天馬行空、自信表達。教師必須當好觀察者、傾聽者，通過表征引領、一對一傾聽等方式，讓易被忽視幼兒在游戲的過程中獲得成功感和勝任感。在具體教學實踐中，游戲計劃能夠激發幼兒進行更豐富的游戲內容，專注時間更長，游戲更深入；游戲計劃讓幼兒帶著明確的游戲意圖進行游戲，減少了游戲中“無所事事\"和“搗亂”等無序行為；游戲表征可以激發幼兒更多的游戲合作，能讓不敢在人前表現的易被忽視幼兒通過表征的形式來表達自己對游戲的想法，找到自我價值、自我認同。

(三)愉悅教育，促進被動與主動的有機融合

游戲是幼兒成長的關鍵要素和有效途徑，最符合幼兒身心特點，最能滿足幼兒能力發展需要。作為幼兒教育工作者，我們應該讓游戲成為幼兒的基本活動。游戲的愉悅教育功能，既能讓幼兒在游戲中體驗樂趣，也能增長幼兒的游戲經驗。尤其是易被忽視幼兒，在游戲互動的過程中，他們不但能體會游戲的快樂，而且通過自主游戲能發展團隊意識與合作能力。班級里的易被忽視幼兒往往不會主動跟他人交往，也不主動參加其他幼兒游戲，自主游戲給這些孩子提供一個交往互動協商的平臺。在寬松自由的環境中，易被忽視幼兒總能找到志同道合的朋友，即便不主動，由于團隊的需要，他們也會被選中加入團隊。進入團隊后，他們會跟著游戲主題的推進進行協商、分工、合作，從而發展幼兒的團隊意識與合作能力，實現“被動接受\"到“主動參與\"的重要轉變。

三、促進易被忽視幼兒社會交往的教育策略

影響易被忽視型幼兒人際交往的原因是交往策略的貧乏。愛游戲是幼兒的天性，易被忽視型幼兒當然也不例外，可以通過自主游戲和其他方式提高易被忽視幼兒社會交往能力和技巧。

(一)找準切入點，把自主游戲作為重要抓手

1.聚焦生活游戲，促進易被忽視幼兒對集體的適應

生活游戲是利用幼兒一日生活中的各個環節進行的游戲，教師可把各種交往技能，通過游戲的形式，讓易被忽視幼兒在與同伴、老師共同玩耍的過程中潛移默化地獲得。例如，在晨間接待環節，部分孩子已經入園進入活動室，在進行自主簽到，自主如廁、洗手、吃點心，自主區域游戲，而部分幼兒則剛走進活動室此時，可以玩一個“金鎖銀鎖大門開開\"的游戲?！敖疰i、銀鎖咔喀一鎖，大門開開進不來，二門開開進不來，三門開開進不來，四門開開進不來，小門開開請進來了，見到了我的好朋友 xx .抱一抱。\"最后一個動作，可以根據不同的孩子創編不同的見面動作，如抱一抱、握握手、碰碰頭等。這個游戲，每天可以由不同的孩子自主進行。在游戲的過程中，與同伴進行了友好的早安互動，易被忽視幼兒在每天進活動室的游戲中能潛移默化地被感染，逐步適應集體生活，掌握與人問好的技巧，也會逐漸成為主動游戲的參與者。

2.聚焦角色游戲，豐富易被忽視幼兒的角色體驗

心理學家艾里康寧指出，角色游戲能滿足幼兒體驗、模仿成人活動的愿望，如當警察、醫生、司機等。在進行角色游戲時，幼兒可加入自己的意愿，易被忽視型幼兒很容易被這類游戲吸引。教師要重視角色游戲情境的創設和利用，豐富易被忽視幼兒的體驗。例如在小醫院這個角色游戲里，易被忽視幼兒可根據自己的意愿選擇當醫生或者護士，在當醫生的過程中，他們可以體驗給“病人\"看病、打針、開醫囑等角色行為。在角色游戲中，易被忽視幼兒根據自己的意愿選擇不同的角色，能充分體驗不同角色的社會規則、責任等。

3.聚焦表演游戲，練習易被忽視幼兒的交往技巧

易被忽視型幼兒在掌握一定交往技能后，可以在表演游戲中進一步地練習。在表演游戲中對失敗或不恰當的游戲行為比較寬容，不會讓幼兒感到尷尬和不適，這樣幼兒就比較容易掌握，從而達到增強幼兒社交能力的目的。教師可以利用表演游戲，創設相應的情境，鼓勵易被忽視幼兒積極參與。比如，教師鼓勵易被忽視幼兒表演劇目繪本《早安》，通過表演，進一步練習掌握與人打招呼、問好的交往技巧。

(二)把握著力點，把環境創設作為關鍵舉措

1.巧妙創設情境，激發易被忽視幼兒的參與 興趣

自主游戲中，幼兒是活動的參與者，是游戲的主人，也是游戲的主體。沙池區與戶外廚房是孩子們最喜歡的地方之一。游戲開始了，孩子們自主選擇自己喜歡的事情，但易被忽視型幼兒站在沙池的旁邊觀望，既不跟小朋友說話，也不參與游戲，臉上也沒有表情。這時，教師可通過給游戲創設情境的辦法來激發易被忽視幼兒的興趣。例如，可以根據孩子都喜歡玩過家家游戲的心理，設置小朋友過生日的情景來吸引易被忽視幼兒主動參與游戲。教師可以這樣說：班里某某要過生日了，我們一起給她過生日，做一個禮物送給她吧！這樣既保護了孩子敏感的心理，又給了孩子參與活動的理由。

2.創設生活場景，滿足易被忽視幼兒的發展需求

幼兒在自主游戲中的互動交往行為，源于幼兒的生活經驗，在自主游戲中，教師應注重觀察易被忽視幼兒的行為，識別他們的需求，根據需求創設生活化場景。比如，在自主游戲時，幼兒以物代物玩起了醫院的掛號游戲，這是他們對醫院看病這種生活場景的再現。為了滿足他們的這個游戲需求，也為了征求全班幼兒的意見，可以在班級召開區域設置商討會，經過幼兒商討同意后添置“小醫院”游戲區。之后，可以再組織幼兒討論“小醫院”里所需要投放的材料，幼兒根據自己的生活經驗，說說可以投放像聽診器、額溫槍、壓舌板、吊水瓶、醫生工作服等材料。幼兒將生活經驗遷移到游戲中，在游戲中創新玩法，都有助于幼兒的社會性發展。

3.設置互動墻面，呈現易被忽視幼兒“哇\"時刻

幼兒園的墻面是會“說話”的，也可以起到評價的作用。教師要善于捕捉自主游戲中易被忽視幼兒主動參與游戲的行為以及在游戲中的“哇\"時刻。教師可以用拍照、錄像、錄音等方式留存，也可以讓這類幼兒以繪畫表征的方式表達出來，再通過兒童海報的形式以主題“我的游戲故事\"呈現在墻面上。如“拍球小天地”，呈現易被忽視幼兒拍球的精彩瞬間，同時還可以增加流動評比欄“拍球達人”，讓幼兒把自己每天單次拍球的最高數量記錄在上面，一周一比拼，看誰拍球的數量最多?；訅γ娴脑O置，以幼兒為主題，能夠增加易被忽視幼兒的“出鏡率”，增強這類幼兒存在感和自信心。

（三)強化支撐點，把智慧觀察作為有效手段

解讀幼兒游戲行為是教師的基本技能，教師要能從游戲中預見易被忽視幼兒的發展需要。

1.全面觀察，掌握易被忽視幼兒的互動方式

觀察是教師了解易被忽視幼兒的重要途徑，通過觀察教師能夠了解易被忽視幼兒游戲的真實情況，掌握幼兒之間的互動內容。在戶外自主游戲中，通過全方位的仔細觀察，會發現幼兒互動方式隨時隨地變化著，幼兒們一直在改變著策略，通過語言交流和協商，最終實現游戲材料的共享。例如在一次戶外自主游戲中，我觀察到幾個孩子圍在桌子旁。顏顏伸手想從小達的碗里拿“辣椒”，小達見狀趕緊用手護住碗（小達的碗里有三個“辣椒”）：“別搶我的‘辣椒’。\"顏顏觀望了一會兒，對周圍的小朋友笑嘻嘻地說：“你看，他都不讓分享。我們別跟他玩了，去喂小兔子吧。\"小達見情況不妙立馬轉變態度：“大家別生氣，我們分享著玩。\"說完，他把碗分給顏顏和旁邊的小朋友。

2.追蹤觀察，關注易被忽視幼兒的個體發展

教師通過追蹤觀察，將大部分注意力集中于個別幼兒，可以精準識別幼兒的個體成長，充分了解易被忽視幼兒在游戲中的參與度，能在發現問題時及時調整教育方式，助力易被忽視幼兒的成長。比如，晨練活動中“飛出去的圈”案例，教師持續地追蹤觀察發現，該幼兒從開始的無意識到有意識地把飛出去的圈撿回來放好，再到主動撿回擺放好被其他幼兒帶飛的圈，他的成長快速且明顯。這是教師追蹤觀察、積極識別與回應的結果，也是幼兒自身內驅力的進發。

3.分享觀察，提高易被忽視幼兒的合作能力

自主游戲中，教師要善于捕捉易被忽視幼兒在游戲合作中出現的矛盾點和能力生長點，在游戲結束后及時組織幼兒討論、分析，進行思維共享。教師以主持者的身份，組織引導幼兒對游戲中的矛盾點進行討論，鼓勵易被忽視幼兒積極發表自己的想法，在思維的碰撞中找到更好的解決矛盾的策略、方法。在提高易被忽視幼兒的合作能力同時，在思維碰撞的過程中，易被忽視幼兒語言表達、思維等綜合能力都在提升。

綜上所述，自主游戲滿足幼兒的成長天性，能夠促進易被忽視幼兒社會性的發展。教師應重視開放性環境的創設，充分尊重易被忽視幼兒的自主選擇權，有效幫助易被忽視幼兒走向群體、走出被忽視狀態，最終實現易被忽視幼兒的快樂成長和全面發展。

參考文獻：

[1李季湄、馮曉霞.《3一6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2陶晨.提升大班“被忽視幼兒\"在自主性游戲中同伴交往能力的行動研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[3]彭建娟.幼兒園戶外自主游戲課程的實踐研究[J].教育界，2024(20):122-124.

責任編輯：黃大燦