項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓科學(xué)教育成果看得見

始終堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，積極實(shí)施“智慧教育 + 大閱讀和科學(xué)教育”的“一體兩翼”策略，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在“兩翼”策略里，針對(duì)“科學(xué)教育”這一板塊，學(xué)校持續(xù)深入探索，最終形成了一套以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)的科學(xué)教育實(shí)踐路徑。

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，整合跨學(xué)科內(nèi)容

學(xué)校結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際學(xué)情，精心設(shè)計(jì)了一系列融合多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

“水火箭”項(xiàng)目：科學(xué)與工程的融合典范。“水火箭”項(xiàng)目是學(xué)校的特色項(xiàng)目，它圍繞“工程設(shè)計(jì)與物化”的核心概念和教材相關(guān)內(nèi)容展開。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)理解“水火箭”發(fā)射原理，借助數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算最佳裝水量和發(fā)射角度，并利用工程技術(shù)解決“水火箭”的制作與調(diào)試問題。

“大氣噴泉秀”項(xiàng)目：打破學(xué)科界限，深化科學(xué)概念。“大氣噴泉秀”項(xiàng)目以“探究空氣的成分”實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤的“前概念”走向科學(xué)概念。學(xué)生通過設(shè)計(jì)和改進(jìn)噴泉裝置，理解大氣壓強(qiáng)原理。在這一過程中，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋噴泉現(xiàn)象，同時(shí)借助數(shù)學(xué)方法計(jì)算氣壓差和噴泉高度的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用。

“A4紙剪長(zhǎng)”項(xiàng)目：激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。“A4紙剪長(zhǎng)”項(xiàng)目以簡(jiǎn)單、富有挑戰(zhàn)性的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生在項(xiàng)目中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算紙條長(zhǎng)度，借助工程技術(shù)解決剪裁和測(cè)量中的實(shí)際問題。在嘗試將A4紙剪成更細(xì)的紙條時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論長(zhǎng)度與實(shí)際長(zhǎng)度存在差距。通過分析，他們意識(shí)到剪裁過程中紙條寬度的變化會(huì)影響長(zhǎng)度，進(jìn)而優(yōu)化了設(shè)計(jì)方案。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和工程實(shí)踐能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和跨學(xué)科思維。通過開展這一系列項(xiàng)目，學(xué)校在科學(xué)教育領(lǐng)域成效顯著，榮獲山東省科技節(jié)優(yōu)秀組織單位等多項(xiàng)榮譽(yù)。

以實(shí)踐為導(dǎo)向，探索課程實(shí)施路徑

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校注重以實(shí)踐為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中掌握知識(shí)、提升能力。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)探究興趣。真實(shí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在“草莓的內(nèi)部是什么樣子的”項(xiàng)自中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從觀察草莓表面入手，逐步深入探究其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在親自動(dòng)手的探究中持續(xù)點(diǎn)燃好奇心。

引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)深度思考能力。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。在“種子會(huì)發(fā)芽嗎”項(xiàng)目中，學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究不同條件下種子的發(fā)芽情況。實(shí)驗(yàn)中遇到容器選擇、紙巾鋪設(shè)、種皮剝除等問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論和實(shí)踐來進(jìn)行解決，這使得學(xué)生從依賴教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考問題，深度思考能力得到提升。

搭建展示平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。為讓學(xué)生感受項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，學(xué)校搭建了多種展示平臺(tái)，以此增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感、激發(fā)他們持續(xù)探索的熱情。如在升旗儀式、科技節(jié)上展示“水火箭”項(xiàng)目成果，在慶六一演出舞臺(tái)上展示“大氣噴泉秀”項(xiàng)目成果等。

以評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要引領(lǐng)作用，學(xué)校通過構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

一是過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中通過觀察、記錄和訪談等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)；同時(shí)通過展示、陳述等方式讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，以此開展終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既需要學(xué)生獨(dú)立思考，也需要團(tuán)隊(duì)合作。在“大氣噴泉秀”項(xiàng)目中，教師既對(duì)學(xué)生個(gè)人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)小組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既關(guān)注個(gè)體差異，又注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。三是自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目結(jié)束后反思自己的作品，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足；同時(shí)組織學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生從不同角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)自我反思，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。