烽火淬童心，迷彩鑄品格

成立于2018年8月，次年將“國防教育”作為學(xué)校辦學(xué)特色，2020年開展“少年軍校”活動，2023年被評為“全國國防教育示范學(xué)校”。六載春秋，學(xué)校將國防教育與德育熔鑄為“環(huán)境浸潤、課程深耕、活動淬煉”的三維育人體系，以期亮出新時代立德樹人的“北苑風(fēng)采”。

環(huán)境浸潤：軍事符號編織德育經(jīng)緯

硬環(huán)境，國防圖騰的無聲教化。學(xué)校將校園打造成一座立體化的國防教育博物館：崇軍廳的將帥勛章陳列，是講述責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臒o聲教材；長征廣場的浮雕群像，是彰顯堅毅品格的視覺圖騰。學(xué)生每日走過雷鋒雕塑、觸摸戰(zhàn)機(jī)模型時，國防意識如細(xì)雨般沁入心田，德育也在真實場景中自然生發(fā)。

軟文化，動態(tài)場域的品格孵化。學(xué)校以國防軟文化構(gòu)建全環(huán)境德育孵化體系。例如，在“戰(zhàn)備角”特色陣地中，學(xué)生通過體驗組裝模塊化急救包、準(zhǔn)備戰(zhàn)備物資的過程，增強(qiáng)責(zé)任意識。2024年，在復(fù)刻遼寧艦結(jié)構(gòu)剖面的活動中，學(xué)生采集各種材料鍛造艦艇，通過動手實踐，增進(jìn)對軍事科技的了解，提升國防意識和品德素養(yǎng)。

課程深耕：“迷彩”課堂淬煉品格鋒刃

基礎(chǔ)課程為國防教育中的德育浸潤。學(xué)校編撰國防教育校本教材共12冊，分年級精準(zhǔn)適配不同成長階段的學(xué)習(xí)需求。每冊教材分設(shè)三大核心篇章：第一章聚焦基礎(chǔ)素養(yǎng)，融合國防常識、法規(guī)知識、法治觀念與軍事體能訓(xùn)練，筑牢愛國思想根基；第二章回溯歷史脈絡(luò)，融匯國防理論、戰(zhàn)爭認(rèn)知與軍事技能教學(xué)，厚植家國情懷；第三章緊跟時代前沿，整合國防科技動態(tài)、戰(zhàn)略形勢分析、強(qiáng)軍理念與應(yīng)急救護(hù)技能，培育兼具戰(zhàn)略視野與實踐能力的新時代少年。

融合課程是學(xué)科融合中的德育突圍。學(xué)校持續(xù)深化國防教育特色內(nèi)涵，探索國防教育的新路徑、新形式、新方法。

如將勞動教育、心理健康教育融入“精武標(biāo)兵大比武活動”中，實現(xiàn)國防教育綜合育人功能。

活動淬煉：戰(zhàn)地情境激活優(yōu)秀品格

日常規(guī)訓(xùn)，以迷彩韻律涵養(yǎng)精神氣象。學(xué)校每日的大課間都是一節(jié)流動的德育課：軍體操一一伸展躍動的姿態(tài)勾勒紀(jì)律的輪廓；軍體拳一弓步?jīng)_拳的力度丈量毅力的強(qiáng)度；軍旗舞一一翻飛飄揚的旗幟舞動信仰的熾熱。三年跟蹤數(shù)據(jù)顯示，參與系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生中，違紀(jì)率顯著下降。

定期活動，以行動傳承紅色基因。每月的中隊活動，學(xué)校依托義烏陳望道故居、侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)遺址等本土紅色資源，設(shè)計“尋訪一探究一創(chuàng)生”的研學(xué)路徑。學(xué)生化身小記者采訪抗戰(zhàn)老兵，擔(dān)任解說員宣講黨史故事，這種角色代入式學(xué)習(xí)使德育從被動接受轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)。另外，高年級學(xué)生每學(xué)期還有機(jī)會體驗軍營生活，通過整理內(nèi)務(wù)培養(yǎng)生活自理能力，通過戰(zhàn)術(shù)匍匐訓(xùn)練錘煉心理抗壓能力，通過模擬戰(zhàn)地救護(hù)孕育敬畏生命的意識

創(chuàng)新實踐，以軍事元素賦能藝術(shù)成長。學(xué)校從軍事元素中取材，以音樂劇《飛鳥》為典范，生動詮釋了軍事元素在賦能學(xué)生藝術(shù)成長方面的價值。

變革評價，以成長體系驅(qū)動雙向賦能。學(xué)校持續(xù)優(yōu)化國防教育與德育融合的成長評價體系，開發(fā)《小軍人成長護(hù)照》，通過戰(zhàn)地日記、勛章積分、同伴互評等方式，將抽象的軍人品格轉(zhuǎn)化為可視化的成長軌跡。當(dāng)學(xué)生將成長積分兌換圖書館借閱特權(quán)時，物質(zhì)激勵已悄然升華為“為榮譽(yù)而戰(zhàn)”的精神自覺，真正實現(xiàn)“國防素養(yǎng)與德育目標(biāo)”的雙向賦能。

建設(shè)協(xié)同機(jī)制，實現(xiàn)多元聯(lián)動、多方貫通育人。學(xué)校打破教育場域邊界，邀請現(xiàn)役或退役軍人擔(dān)任輔導(dǎo)員和評委，參與六一學(xué)生會演、軍體趣味賽、“精武標(biāo)兵大比武”等活動，以此破解國防教育專業(yè)化不足的困境，最終形成“評分即教育”的聯(lián)動效應(yīng)。