一位“瘋” 出境界的女教師

她是個“異類”。

第一次聽她講述自己的故事時，我正坐在東北師范大學培訓教室的最后一排。趙老師是位來自河南的中學化學教師。那日，她作為優秀學員站在講臺上發言，聲音不大卻字字鏗鏘：“同事們說我是個瘋子。”此話引起臺下一陣笑聲，但我明白，這笑聲背后藏著幾多青年教師的辛酸。

“追星”式求學

趙老師“瘋”得頗有格調。記得第一場專家講座結束后，大家都起身去往食堂。可趙老師呢？她像個追星族似的，攔下專家不停追問：“您剛才提到的建構主義教學法，在化學實驗課上具體怎么操作？”“如果學生提出教材外的疑問，我們該如何平衡教學進度和他們的求知欲？”

可憐與她同組的我和另外四位老師，肚子此起彼伏地演奏“饑餓交響曲”，卻不得不陪著她“追星”。最夸張的一次，等我們趕到食堂，連往常最不受歡迎的芹菜炒香干都沒剩下。還是食堂阿姨看我們可憐，從后廚端來幾碗白粥和咸菜。

“趙老師，您總這樣我們很為難啊。”同組的老王半開玩笑地抱怨。

她卻一臉認真地回答：“專家一年才見一次，食堂天天開。”說著從包里掏出幾個面包分給我們，“先墊墊，晚上我請大家吃燒烤。”

“武功秘籍”現世

那是培訓第三周，我才真正見識到她的“瘋魔”境界。在關于教學課題研究的專題討論會上，當大家還在糾結如何選題時，趙老師從鼓鼓囊囊的帆布包里，小心翼翼地掏出一沓用夾子夾好的打印紙一一她的“武功秘籍”。

我坐在她斜后方，能清楚地看到紙張邊緣已經磨起了毛邊，顯然是經常翻閱所致。趁著王導師接過她的資料，我伸長脖子偷瞄了幾眼：里面密密麻麻記錄著每一節課的教學設計、課后反思、教材整合方案，甚至還有不同班級學生的反饋對比。最令人震驚的是，每頁的頁眉都標注著修訂日期一她居然還在持續更新這些教案！

王導師仔細翻閱資料，就像發現了什么稀有化學元素似的。他時而點頭，時而用紅筆在邊上做標記，完全忘記了時間。

我們其他幾個人面面相覷，既驚訝又慚愧。

我在心里自嘲：就算把這“秘籍”送我，大概也會和那些拷來卻從未看過的專家課件一樣，在電腦某個文件夾里默默吃灰吧？就像去年參加培訓時，我信誓旦旦要實踐“大單元教學”，最后還不是回到了老路上。

賽場上的靈魂拷問

當年十月份，趙老師在微信朋友圈發狀態：“臨時接到通知，要代表市里參加省里的優質課評比，只有三天準備時間。”配圖是堆成小山的參考資料和一杯已經冷掉的咖啡。

比賽之后聽趙老師詳細講述，教研員給的意見很中肯，但總覺得不是自已的風格；熬夜設計的教案改了又改，卻始終不滿意。她回憶，比賽前一天晚上，她突然停下來，對著鏡子里的自己發出靈魂拷問：“我要在課堂上展現給誰看？我要表達誰的教育思想？我最熟悉的教學流程是什么？我在乎這次比賽的結果嗎？”

這種問題，放在競賽場上，簡直比配平復雜的化學方程式還難解！但正是這股“瘋勁”，讓她在講臺上綻放異彩。當其他選手忙著取悅評委時，她卻堅持把課堂還給學生，帶領孩子們完成了一個開放性探究實驗。結果自然是“瘋”出了境界，“瘋”出了精彩一她拿下了一等獎。

賽后評課時，有評委質疑她的課堂結構“不夠規范”，她微笑著說：“教育不是流水線生產，每個老師都該有自己的‘化學式’。”

致不甘平凡的我們趙老師常把“孤獨”二字掛在嘴邊。

是啊，當她在深夜修改教案時，別人在刷劇；當她追著專家請教時，別人在聚餐；當她把教材翻爛重組時，別人在吐槽“教材編得真爛”。這種孤獨，就像實驗室里獨自搖動試管的身影，看似寂寞，卻可能搖出下一個奇跡。

如今教育圈里“躺平”之風盛行，我倒覺得，偶爾需要這樣的“瘋子”來攪動一池春水。所以，如果在教育路上感到孤獨，不妨“瘋”一點，至少，學生們會為這樣的“瘋狂”買單一一用他們求知的眼睛和成長的足跡。

請大膽地為教育“瘋狂”一一明知前路孤獨，卻依然執著熱愛這三尺講臺。