基于創意表達的整本書閱讀教學實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）24-0021-03

整本書閱讀是培養學生語文核心素養的重要途徑，有助于拓寬學生的知識視野，增強語言表達能力，提升思維的深度與廣度。而創意表達作為閱讀與表達融合的有效方式，能讓學生在閱讀經典作品時，深入理解文本內涵，并以獨特新穎的形式展現閱讀成果。下文以《水滸傳》為例，深入探究如何開展基于創意表達的整本書閱讀教學。

一、定位主題，錨定創意表達閱讀目標

1.深挖名著價值提煉主題

《水滸傳》作為中國古典文學的瑰寶，蘊含著極為豐富的價值，為創意表達提供了廣袤的空間。這部以北宋末年為時代背景的著作，生動演繹了108位梁山好漢的傳奇人生。

從社會文化視角出發，《水滸傳》是當時社會的生動寫照，深刻揭示了社會矛盾、階級差異，反映了民間的忠義觀念。梁山好漢出身背景大相徑庭，上梁山的原因也各不相同。如林沖，本是八十方禁軍教頭，生活富足安穩，卻因高俅等人的陷害，一步步被逼上絕路，最終落草為寇，這鮮明地體現了統治階層對底層人民的殘酷壓迫；而魯智深，只因看不慣鎮關西的惡行，便三拳將其打死，從此開啟逃亡生涯，最終在梁山尋得歸宿，這反映出民間正義與惡勢力的激烈沖突。基于這些，我們能夠提煉出“從梁山好漢身世窺探北宋階層流動\"的主題，引導學生探究不同階層在那個時代的生存困境，以及他們為改變命運所做出的努力，使學生深刻理解作品背后的社會現實。

在人物塑造上，書中人物形象鮮明且復雜。如宋江，素有“及時雨”之名，平日里樂善好施、仗義疏財，展現出俠義心腸。然而，在招安一事上，宋江卻表現出對朝廷的愚忠，其性格中的矛盾與掙扎展露無遺。圍繞宋江這一人物，可提取“宋江多重性格對梁山命運的影響”的主題，引導學生深入剖析人物，理解人物性格對情節發展的作用。

從故事情節來看，“三打祝家莊\"情節曲折、扣人心弦，涵蓋軍事策略、人際關系、利益沖突等多方面內容。由此可提煉出“從三打祝家莊看梁山協作智慧”的主題，引導學生分析梁山好漢攻打祝家莊時運用的策略，以及團隊成員間如何配合、化解危機的方法，體會團隊協作在應對困難時的關鍵作用。

2.緊扣學段要求確定目標

當把《水滸傳》融入特定單元教學時，緊密結合學段要求來確定創意表達的目標就顯得十分關鍵。依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第三學段提出的閱讀能力方面的要求，“能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，在閱讀分享活動中，教師可組織學生圍繞《水滸傳》中的細節描寫展開討論比如，在“魯智深倒拔垂楊柳\"情節中，引導學生關注魯智深拔樹時的動作、神態等細節描寫，探討這些描寫怎樣展現魯智深的力大無窮與豪爽性格，以及對故事氛圍的渲染效果。同時，鼓勵學生從不同角度分享閱讀感悟，感受古典小說獨特的藝術魅力，借此培養學生敏銳的文本感知能力。

3.依托名著實踐創意表達

在創意寫作實踐中，鼓勵學生模仿《水滸傳》中的細節描寫，進行故事創編或改寫，能夠提升學生的語言表達能力。

教師以梁山好漢的某次經歷為藍本，要求學生運用細節描寫豐富故事內容，展現人物的情感變化。比如，描寫一場戰斗中，某位好漢從最初的緊張到逐漸冷靜，最終英勇奮戰的過程。通過對其表情、動作、內心想法等細節的刻畫，使人物形象更加生動立體，從而增強故事的感染力。像描寫武松在景陽岡打虎時，可細致描繪他看到老虎時的緊張神情，雙手緊握稍棒、微微顫抖；隨著戰斗的推進，他逐漸冷靜，眼神中透露出堅定與果敢，每一次都動作敏捷地躲避了老虎攻擊，內心不斷給自己鼓勁。這些細節刻畫能讓讀者仿佛身臨其境，感受到武松的英勇無畏。

通過這樣的創意寫作實踐，學生不僅加深了對《水滸傳》的理解，還將書中的寫作技巧轉化為自身的能力，提升了語言表達水平，真正實現了從閱讀到表達的能力遷移。

二、巧妙整合內容，創設創意表達任務情境

1.創設展示型任務情境

為了讓學生沉浸于《水滸傳》的精彩世界里，獲取豐富多元的閱讀體驗，教師精心創設展示型任務情境，以有效點燃學生的閱讀興趣與創作熱情。

以學校籌備“穿越水滸，領略經典”文化節為例，各班需負責一個展示區域，全方位彰顯《水滸傳》的獨特魅力。我們班級承擔“水滸風云人物展”板塊，圍繞此任務，設置了多個趣味子任務。“個性好漢我來繪”，依據自己對梁山好漢的理解，用繪畫的方式展現好漢的鮮明形象，既可以是人物的外貌特寫，精準捕捉其獨特神態，又可以描繪某個經典場景，像“林沖風雪山神廟\"中的孤獨與決絕。“傳奇故事我來講”，挑選一位梁山好漢的故事，運用豐富的語言和生動的肢體動作進行講述，將故事中的精彩情節和人物特點活靈活現地展現出來。“好漢風采我來演”，開展小型戲劇表演，選取“武松打虎”“李逵負荊請罪”等經典片段，通過角色扮演來展現人物的性格和情感。在這些活動中，學生為了呈現出最佳效果，會主動深入閱讀文本，深度挖掘人物和故事的細節，實現個性化、有創意的表達。

2.創設新媒體任務情境

借助新媒體手段創設任務情境，能為學生解讀《水滸傳》中的關鍵人物開辟新的路徑，有助于提升學生的閱讀體驗與表達能力。

以武松為例，學校校園廣播電臺計劃推出“經典人物志一一走進水滸英雄\"特別節目，向同學們征集關于武松的廣播劇素材。教師以此為契機，組織學生參與“武松傳奇廣播劇創作”活動。圍繞這一核心任務，學生首先進行“武松事跡大梳理”，系統整理武松從景陽岡打虎開啟傳奇人生，到斗殺西門慶的快意恩仇、醉打蔣門神的萬丈豪情、大鬧飛云浦的絕地反擊、血濺鴛鴦樓的決絕復仇等一系列經歷，梳理出清晰連貫的故事脈絡。接著，學生開展“武松性格深度剖析”，深人分析武松在不同事件中展現出的勇敢無畏、機智聰慧、重情重義卻又稍顯魯莽的復雜性格。比如，在醉打蔣門神時，武松巧妙運用\"玉環步、鴛鴦腳”，盡顯機智與勇猛。最后，學生進行“廣播劇腳本創作”，依據梳理的事跡和人物性格分析，編寫廣播劇腳本，精心運用豐富的音效和貼合人物性格的對話，生動鮮活地展現武松的英雄形象。在這個過程中，學生不僅獲得了對人物的深人理解，還鍛煉了團隊協作和創意表達能力。

3.創設書面型任務情境

書面型任務情境能引導學生在文字表達中深化對《水滸傳》的理解，切實提升語言運用能力和文學創作能力。通過各種書面表達形式，學生得以更深入地品味作品的語言魅力，學習作者的寫作技巧，并將其運用到自身創作中。

在學生閱讀《水滸傳》一段時間后，發現他們雖對書中故事興趣濃厚，但寫作時難以運用書中的特色語言和敘事手法。于是，教師開展“續寫水滸傳奇\"活動。教師先引導學生回顧《水滸傳》中的精彩情節和獨特的語言風格，如描寫戰斗場景時運用簡潔有力的語言，三言兩語便勾勒出緊張激烈的氛圍；刻畫人物時運用生動形象的描寫手法，寥寥數筆就讓人物躍然紙上。隨后，教師讓學生選擇一個故事片段進行續寫，要求模仿原著的語言風格和敘事方式。有的學生選擇續寫“宋江潯陽樓題反詩”之后的情節，在續寫過程中，努力運用通俗易懂又富有表現力的語言，像原著一樣通過人物的對話和行為來推動情節發展，細膩展現人物的性格和內心世界。

通過這樣的活動，學生在實踐中學習《水滸傳》的語言運用技巧，提升了書面表達能力，加深了對作品的理解和感悟，實現了從閱讀到寫作的能力進階。

三、開展趣味活動，助力創意表達閱讀實踐

1.繪制“好漢風采瑯琊榜”

《水滸傳》里的108位梁山好漢個性鮮明、形象豐滿。為助力學生精準把握人物形象，教師組織了繪制“好漢風采瑯琊榜”活動，以排行榜的形式，激勵學生從多個維度剖析人物。

活動前，教師引導學生回顧梁山好漢的事跡、性格、外貌等。學生依據“英雄氣概指數\"“智慧謀略指數\"\"武藝高強指數\"\"江湖威望指數\"等繪制排行榜。如在“武藝高強指數\"排行榜中，學生對比林沖、武松、魯智深在不同戰斗場景中的表現一—林沖對戰時沉穩、武松打虎時果敢、魯智深倒拔垂楊柳時威猛，以此判斷誰武藝更強。交流時，學生闡述評價依據，分享獨特見解，從而加深了對人物的認識，鍛煉了分析與評價能力，以創意表達方式展現了對人物的理解。

2.梳理“英雄成長脈絡圖”

梁山好漢人生經歷曲折，梳理人物的成長脈絡，有助于學生理解人物性格的復雜多變以及社會環境對人物命運的影響。

以《水滸傳》中的人物“青面獸\"楊志為例，教師引導學生將其主要經歷制作成“英雄成長脈絡圖”，從“楊家將后人，一心光宗耀祖”，到“失陷花石綱，丟官避難”，再到“楊志賣刀，殺死牛二\"“押送生辰綱，被劫落草\"等，對關鍵節點依次梳理。在梳理中，學生分析楊志各階段心理與性格的變化，如丟失生辰綱后的焦慮無奈、賣刀時面對挑畔從忍耐到憤怒的情緒轉變。學生借此清晰地看到楊志從追求功名的軍官淪為草寇的過程，體會到作品人物成長的復雜性與封建社會現實的殘酷性。

3.解讀“好漢命運層級圖”

在學生對好漢經歷有一定了解后，教師通過繪制和解讀“好漢命運層級圖”任務，引導他們從宏觀角度思考人物命運差異及其背后原因，深人理解作品反映的封建社會殘酷的現實。

教師以梁山好漢被招安后的命運為切人點繪制層級圖，將得封賞、得善終的好漢置于高層，征戰死、被迫害的放中層，被奸臣陷害、自殺的放低層，組織學生討論不同層級好漢命運的差異及原因。如宋江、盧俊義招安后遭奸臣毒害，反映朝廷的黑暗猜忌；李俊遠走海外得以善終。通過解讀，學生更深刻地理解了人物命運與社會現實的緊密聯系，發展了批判性思維與對作品的深層理解能力。

4.創作“水滸英雄啟示錄”

系列閱讀活動后，教師引導學生創作“水滸英雄啟示錄”，系統總結對《水滸傳》的理解感悟，培養學生的綜合素養。

教師引導學生選擇自己最敬佩的梁山好漢，以其經歷為主題，采用撰寫文章、制作手抄報、繪制漫畫等形式創作“水滸英語啟示錄”。創作時，學生深入分析好漢性格、成長經歷、主要事跡及對自己的啟示。如選武松的學生，分析其勇敢無畏、堅守原則對自己生活、學習的啟發。創作完成后，教師組織學生展示分享，鞏固閱讀成果，將書中智慧轉化為人生啟示，實現知識內化與創意表達的升華。

綜上所述，在小學整本書閱讀教學中，教師可從精準定位主題、巧妙創設情境、開展趣味活動幾個方面，搭建創意表達平臺，引領學生深入領略經典名著的魅力，在閱讀與表達實踐中，實現學生閱讀素養的高品質進階。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 溫儒敏.“整本書閱讀”功夫在課外[J].新校園，2024（2）：1.

（責編 劉宇帆）