核心素養下綜合實踐活動實施策略

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068(2025)24-0093-03

核心素養是指學生具備的適應終身發展與社會發展需要的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程體系的重要組成部分，旨在培養學生的綜合素質。教育部于2017年9月頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出綜合實踐活動“課程目標以培養學生綜合素質為導向”“強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養”。在核心素養背景下，教師應積極響應號召，采取切實可行的教學方法組織開展綜合實踐活動，以助力學生核心素養與綜合素質的可持續發展。

一、錨定育人價值，制訂活動目標

在小學綜合實踐活動課中，教師需要基于核心素養要求，制訂明確的教學目標，幫助學生明晰學習方向，真正把育人目標落到實處。在制訂活動目標時，教師既要關注學生的素養發展情況，又要從如何實現目標方面為學生做出詳細周全的計劃，提升學生的綜合實踐活動能力。

如教學綜合實踐活動課“節約調查與行動\"時，活動目的是讓學生對世界及我國水資源的現狀有所了解，知道保護水資源的意義，養成節約用水、節約糧食的好習慣，培養學生分析問題、解決問題的能力和社會實踐能力。基于核心素養的培養要求及本次綜合實踐活動特點，教師可以把本次綜合實踐活動自標確定為：1.通過訪問、調查和實地考察等方式，了解中國缺水的現狀，知道節約用水的迫切性，增強節約用水的意識；2.展示自己的調查成果，交流在家庭、學校和社會上出現的不良用水習慣有哪些，并提出針對性的節水小竅門；3.積累和節水有關的成語和公益廣告語，積極參與節約用水宣傳行動，初步感知倡議書的格式，寫一個節約用水的倡議書，并運用美術的排版和裝飾知識設計節約用水宣傳海報。這樣設計活動目標，可以培養學生的合作能力、探究意識，提升學生運用多學科知識解決實際問題的能力，發展學生的綜合素養。

在制訂小學綜合實踐活動目標時，教師不僅要關注與學科有關的素養目標，還要注重各個子目標的細化，這樣才能真正為全面提升學生的核心素養而服務。

二、創設真實情境，設計驅動任務

在真實情境中設計學習任務，是驅動學生高效學習的有效方式。在小學綜合實踐活動教學中，教師從學生的已有經驗和學習需求出發，選擇那些能夠有效激發學生興趣的情境素材，創設真實的學習情境，引導學生提出真問題，生成綜合性活動主題，以任務驅動學生參與綜合性學習活動，以深化學生對學習內容的認知。

如教學綜合實踐活動課“我與蔬菜交朋友”時，活動目的是幫助學生提升對蔬菜的認知與興趣，知道常見蔬菜的營養價值，培養健康飲食的意識，學會簡單進行蔬菜創意拼盤，提升動手能力和創造能力。當下許多家庭對蔬菜的重視程度不夠，每日蔬菜攝入量低于推薦標準，營養失衡的現象并不少見。為了提高學生對蔬菜的興趣、培養學生健康飲食的意識，教師可以借助多媒體創設“蔬菜大雜談”“蔬菜小百科”等學習情境，讓學生說說圖片中蔬菜的名稱及營養價值是什么，比一比哪個學生了解的多；再組織學生進行“蔬菜創意拼盤”“蔬菜小品味”等活動，讓學生運用已掌握的多學科知識制作蔬菜食譜，并讓學生說說“面對不愛吃蔬菜的同學，你將如何對其進行勸說”等。在真實情境的驅動下，學生的學習熱情很容易被激發，他們紛紛就蔬菜發表自己的看法。學生在綜合運用科學、美術、數學等多學科知識學習的過程中，能夠體會綜合實踐活動帶來的快樂。

真實的情境是驅動學生開展綜合實踐活動的原動力。在小學綜合實踐活動課中，教師基于學生學情設計的真實情境任務，可以促進學生積極主動地參與活動，使其對所學內容有更全面的認識與了解，提升分析問題和解決問題的能力，落實核心素養培養目標。

三、堅持問題導向，開展深度探究

在核心素養背景下開展綜合實踐活動的目的之一是培養學生的必備品格和關鍵能力。教師要結合學生實際，為學生構建一個開放、合作、平等的學習環境，通過提出探究性問題，引導學生團結合作，共同完成活動任務，幫助學生積累活動經驗、提升綜合實踐能力。

如教學綜合實踐活動課“生活垃圾的研究”時，活動目的是讓學生通過調查、訪談等方式認識到大量的生活垃圾不僅會污染環境，還會給我們的生活造成消極影響；了解身邊各種生活垃圾的處理方法；分析針對現狀問題可采取的措施，設計家庭（學校、社區)垃圾箱和垃圾有效分類回收的方案，明白綠色生活的含義，增強環境保護意識；培養學生的動手實踐能力、參與社會生活的意識和正確的價值觀。為了高效開展綜合實踐活動，教師可以提出系列探究問題：“為什么要進行垃圾分類？分類后的垃圾是怎樣處理的？如果不及時進行垃圾分類，對我們的生活會造成哪些危害？關于垃圾的分類與回收，你有哪些想法與建議？做好垃圾的分類與回收工作對于我們的健康生活有什么意義？”在這些問題的驅動下，學生在開展綜合實踐活動時目標會更加明確，從而使學生的環保意識得到有效培養，并為其實踐能力的提升打下堅實的基礎。

在小學綜合實踐活動課中，教師堅持問題導向，不僅可以有效激發學生的好奇心與求知欲，還可以培養學生的探究精神和創新思維，幫助學生形成積極向上的態度，促進學生綜合素養的全面發展。

四、豐富活動資源，鼓勵實踐創新

綜合實踐活動課是一門自主性、開放性和實踐性比較強的學科。要想順利開展綜合實踐活動課，教師就要為學生提供豐富的活動資源，以幫助學生獲得深刻的學習體驗。在綜合實踐活動課中，教師可以鼓勵學生利用豐富的活動資源進行實踐創新，以提升學生的綜合實踐活動品質。

如教學綜合實踐活動課“我也能發明”時，活動自的是讓學生了解一些與發明有關的知識，掌握發明的一些小技巧，嘗試進行創意小發明，創造出自已喜歡的小作品，提升學生主動求知、探索和實踐的興趣，培養學生的創新能力和動手實踐能力。為了讓學生學會觀察生活，并進行一些簡單的發明設計，教師要為學生提供豐富的活動資源，讓學生通過觀察、合作、交流、討論和實踐等發明出具有創意的小物品。教師首先可以通過多媒體課件展示一些小發明，帶領學生初識發明，以激發學生動手發明的興趣；其次可以為學生展示一些生活物品的功能，引導學生思考這些物品的優缺點，以及怎樣改進才能讓人使用起來更加便利；最后可以設計“尋找發明靈感”\"我的發明夢工廠\"\"小小發布會\"等活動，引導學生真正投人發明創作活動中。這樣教學，可以使學生的動手能力和實踐創新能力得到有效培養。

創新是民族的靈魂，也是社會進步的階梯，是學生核心素養形成的必備能力。在小學綜合實踐活動課中，教師依據活動內容特點，為學生提供豐富的活動資源，鼓勵學生進行探究、合作、創新等，可以培養學生的必備品格和關鍵素養，促進學生綜合能力的提升。

五、注重學科整合，拓寬學習渠道

開展綜合實踐活動的自的之一是提升學生的綜合能力，這就意味著教師在教學時要依據綜合實踐活動課的內容特點，加強綜合實踐活動課與其他學科之間的聯系，以跨學科學習的方式引導學生積極探索。這樣可以打破傳統單科教學的束縛，為學生提供更為廣闊的學習空間，引導學生從多角度思考問題，不斷拓寬學生的學習渠道，培養學生的學習自信，促進學生的全面發展。

如教學綜合實踐活動課“我們的傳統節日”時，活動目的是讓學生對我國的傳統節日有一定的了解，并通過資料搜集和交流分享等獲得豐富、積極的情感體驗，不斷增強對中華優秀傳統文化的探究意識和認同感。在本次綜合實踐活動課中，教師可以引人統編語文教材中的《元日》《清明》《端午粽》《北京的春節》《臘八粥》等課文內容，讓學生搜集與傳統節日有關的古詩詞、不同地區過節日的習俗等，并以古詩詞誦讀或講故事的方式來激發學生對傳統文化的熱愛；還可以把綜合實踐活動和統編道德與法治教材《我們當地的風俗》一課結合起來，讓學生明白不同地區對于同樣的節日有不同的慶祝方式，也就是我們常說的“十里不同風，百里不同俗”。此外，教師還可以讓學生運用美術知識出一期關于中華優秀傳統文化的手抄報，或是組織學生開展有關的手工制作活動。這樣開展跨學科學習，不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且還可以讓學生親近傳統文化，深化學生對中華優秀傳統文化的認知，拓寬學生的學習渠道，提升學生的綜合素養。

在小學綜合實踐活動課教學中，教師找準綜合實踐活動課與其他學科的聯系點，采取豐富多樣的形式組織學生開展實踐活動，可以豐富學生的認知，拓寬學生的眼界，打通學科之間的壁壘，從而使學生的綜合素養得到提升。

六、指向素養提升，多元協同評價

《義務教育課程方案（2022年版）》強調“創新評價方式方法”“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用”。教師在對學生進行評價時，應以發展學生的核心素養為根本，注重評價方式的創新，采取多元協同評價的方式，關注學生在綜合實踐活動中情感、觀念、實踐、合作等多方面的表現與發展，充分發揮評價的導向和激勵作用，提升學生的核心素養。

仍以綜合實踐活動課“節約調查與行動”為例，在評價“家庭節水我行動”時，教師可以采用“集水滴”的形式設計評價量表，讓評價貫穿學生綜合實踐活動的始終。評價內容可圍繞“會收集”“有實踐”“樂分享”三個方面展開，主要考察學生在收集家庭用水資料時是否采用網絡查詢或實地考察等方式，能否帶領家庭成員積極開展節約用水行動，能否以攝影、繪畫或圖文結合的形式記錄家庭用水情況，能否把自己節約用水的經歷或成效與同學們分享等。在活動評價方面，可采取學生自評、小組互評、家長評價和教師評價相結合的評價方式。這樣的評價不僅關注了學生綜合實踐活動的成果，還關注了學生參與活動的態度與方法，以及與同伴在合作交流中的表現等等，充分調動了學生與家長共同參與節水行動的積極性。

在小學綜合實踐活動課教學中，教師注重對學生評價方式和方法的創新，注重多元協同評價在綜合實踐活動中的運用，關注學生在情感、實踐和合作等多方面的表現，可以幫助學生更好地發現自己在活動過程中存在的問題，便于學生改進和優化自己的活動過程，有助于提升學生的綜合素養。

綜上所述，在小學綜合實踐活動課中，教師要精準把握學生核心素養的培養要求，本著一切為了學生成長與發展的育人目標，將對學生的素養教育貫穿課堂始終，以更好地發揮課程綜合育人、實踐育人、評價育人等作用，從而推動學生核心素養真正落地開花結果

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(責編 廖婷婷)