聚焦深度學習：道德與法治副版繪本學習淺議

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068(2025)24-0024-03

統編道德與法治教材副版繪本作為教材的重要補充，架起了教材與學生生活之間的橋梁，其作用不可忽視。但在教學實踐中，副版繪本的使用價值未被充分挖掘。教師在教學中應打造深度學習的課堂，充分發揮副版繪本的德育功能，培育學生的道德修養，促進其自主思考和自我成長。

一、副版繪本學習困境與歸因

1.課堂困境表現

統編道德與法治低年級教材共有64篇課文，有副版繪本的課文共33篇，約占課文總量的 52% 。但是，教師對副版繪本的使用率不高，大致存在以下問題：有的教師將副版繪本當作口語交際課來上，和語文的口語交際教學混為一談；有的教師將其當作繪本故事來講述，講完后提出幾個和內容理解有關的問題便草草了事；有的教師干脆直接忽視，讓學生自由讀一讀，就當成課堂中的一個環節；有的教師置之不理…這樣的教學方式，不利于學生思維的發展。

2.課堂困境歸因

第一，教師未明確教學意圖，導致學生缺乏多元對話，對副版繪本的學習缺少思辨性。

第二，教師教學方式單一，導致學生停留于靜態學習層面，缺乏動態體驗，難以獲得情感深化和行為指導。

第三，教師思維固守傳統，導致學生停留在淺層認知層面，未能將學到的知識與現實生活結合，無法提升思維層級。

二、副版繪本深度學習策略

針對統編道德與法治教材副版繪本學習中存在的問題，我們抓住\"鏈接點”\"支撐點\"和\"生長點”三個基點，形成至“多元對話”至“動態體驗”、至“思維提升”的“三點·三至\"深度學習策略（見圖1)，以解決副版繪本的學習難點，促進學生道德與法治思維的提升。

課前導引，激發學習期待教生“有思維” A 聚維長 課論，提高學習認思維生長教生“實施學習” → 建立 ，深度對話與情節對話，促進思辨表達教師“意圖不明” → 尋找“鏈接點” 與角色對話，激發情感共鳴學生“一元獨白” 至·多元對話 與細節對話，引發深層思考

1.尋找“鏈接點”，至多元對話

(1)與情節對話，促進思辨表達

在副版繪本教學中，教師通過選擇觀點、辨析價值、推理“兩難問題\"等多種方式引導學生與情節對話，讓思維產生碰撞，能夠發展學生的道德與法治思維。在這個過程中，教師尤其要引導學生展開反思，開掘學生的思維深度，培養學生的批判性思維和探究能力。

例如，一年級上冊第2課《拉拉手，交朋友》中，副版繪本《交朋友》展現了小兔、小猴兩種截然不同的交朋友方式。教學時，教師可引導學生與繪本故事情節進行對話并思考：“為什么大家愿意和小兔交朋友，而不愿意和小猴交朋友？\"學生之間相互交流，讓觀點碰撞，從中明白了只有友善、禮讓才能交到朋友。

(2)與角色對話，激發情感共鳴

學生閱讀副版繪本的過程，實際上是與繪本中的角色進行交流的過程。許多時候，學生會將繪本中的角色與自己的生活進行對比。通過與角色對話，來反思自己生活中的表現

例如，二年級下冊第1課《挑戰第一次》中的副版繪本《小馬過河》，小馬從害怕到勇敢嘗試的心理變化貫穿了整個故事。故事開始時，小馬在遇到小河時感到緊張和害怕，擔心自己無法順利過河。面對困難，它向朋友們尋求幫助，朋友們給出了不同的看法，既有勸說也有懷疑，這讓小馬陷入了矛盾與猶豫之中。最后，在媽媽的鼓勵下，小馬找回了信心，最終決定大膽嘗試。

小馬的形象和成長經歷實際上就是每個學生在面對“第一次\"時的縮影。無論是學習新知識，還是面對生活中的挑戰，學生都會有類似小馬的心理轉變——從擔憂、猶豫到最終的勇敢與成長。這種情感共鳴不僅讓學生在閱讀中形成自我認同，還幫助他們學會了在面對挑戰時應保持積極的心態，勇敢去嘗試，促進了他們心理和認知的成長。

(3)與細節對話，引發深層思考

副版繪本的編寫往往精心設計細節，這些細節蘊含著豐富的教學資源。教師應有效運用“放大鏡\"策略，放大關鍵情節，引導學生深入解讀，通過細節挖掘道德內涵，展開深層思考。

例如，教學一年級下冊第16課《大家一起來合作》的副版繪本《小鹿和猴子》時，由于一年級學生的感知能力尚在發展階段，許多學生可能會認為“小鹿只是單方面地幫助猴子”。為此，教師可引導學生關注“小鹿吃到桃樹葉子\"“猴子吃到桃子\"等細節，幫助他們發現合作的雙向性，從而理解合作能夠讓雙方受益的道理。

2.建立“支撐點”，至動態體驗

(1)巧設游戲，深化內在情感

教師在副版繪本教學中要善于利用游戲活動，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，相互配合、相互啟發、相互支持，發揮集體的智慧與力量，理解繪本內容，感悟繪本內涵，獲得道德體驗。如繪本故事劇場、繪本情景模擬、繪本故事接龍、繪本故事辨析等，這些多樣化的游戲形式能夠激發學生的學習興趣和參與積極性，深化學生內在的情感，讓靜態的繪本“動\"起來。

例如，教學二年級下冊第14課《學習有方法》中的副版繪本《“神童\"才可以嗎？》時，教師先讓班中會玩“魔方”的學生一起來比賽，比出誰最厲害，再讓獲勝的學生說說方法，讓不會玩“魔方”的學生照著方法嘗試自主玩轉。這樣的游戲能讓靜態的繪本“動\"起來，讓學生在游戲中獲得啟發。

(2)角色扮演，指導外在行為

當前，副版繪本教學往往停留在“教師講述、學生傾聽”的靜態模式上，缺乏深度參與。為此，教師應構建“學生一繪本”雙向交流的學習方式，借助情境創設，引導學生理解角色、演繹角色、表達角色、再創角色，賦予角色新的生命力，讓學生在體驗中實現道德成長，并學會在實際生活中運用。

例如，二年級上冊第11課《大家排好隊》的副版繪本是《守規則，懂禮貌》，通過一名小學生的視角展現了各種排隊場景，引導學生思考規則與禮讓的重要性。在教學過程中，教師可組織角色扮演活動，讓學生模擬不同情境中排隊的情況，如“有人排隊時臨時離開了”“遇到年邁的老人”“叔叔讓我先接水”“小朋友著急上廁所\"等。通過“兩難問題”的演繹，學生不僅體會到規則的重要性，還在探討中形成了自己的道德判斷，提升了公共生活意識。

(3)拓展續編，豐富自我認知

統編道德與法治教材中的大部分繪本故事是完整的，但也有開放式的留白，這是教材編者的設計意圖。在課堂上，教師可以引導學生進行創造性續編，以了解學生當前的道德認知和存在問題，明確他們的發展需求，進而豐富他們的認知。

例如，二年級上冊第4課《團團圓圓過中秋》中的副版繪本《古詩詞中的月》，通過圖文結合的方式展示了李白的《靜夜思》和張九齡的《望月懷遠》中詠月思親的詩句。教師可引導學生朗讀、學習、背誦這些詩句，幫助學生領略古代詩人通過月亮表達的思鄉之情。教師還可關注副版繪本中的最后一幅圖，畫面中的人物說：“我也來說一句。”這樣的留白設計考慮到學生之間的學習差異，給學生提供了表達觀點的空間，有助于激發學生的創造力和想象力。在教學中，教師可以通過創設問題情境，鼓勵學生當“小詩人”，創作屬于自己的詩句。例如，教師可以提出引導性問題：“如果你在月光下想到家人，想對他們說些什么呢？”這樣，學生就會將自己的情感與所學知識結合，表達出思鄉與團圓的情感，獲得自我認知的發展。

3.聚焦“生長點”，至思維提升

(1)課前引導，推動學習預熱

統編道德與法治教材中的故事性副版繪本，因其圖文并茂的呈現方式和引人入勝的情節，深受學生喜愛。因此，教師在實際教學中可適當布置課前閱讀或其他任務，以促進學生對新課的學習。

例如，二年級下冊第15課《堅持才會有收獲》中的副版繪本《青蛙看海》，不僅充滿了鼓舞人心的力量，而且通過青蛙的努力和堅持，展現了面對困境時勇氣與堅持的意義。教師可以將這則繪本故事作為課前閱讀任務，引導學生思考和領悟“夢想與堅持\"\"勇氣與友誼\"\"面對困難時的正確態度\"等重要的人生啟示。這樣在學習新課時，學生就能從故事中汲取力量，更加積極地面對學習中的困難和挑戰，在接下來的學習中更加專注和有動力。

(2)課中討論，啟發深度思考

統編道德與法治教材中的辨析明理式副版繪本，通過故事傳遞道理。教師在教學中應充分利用這些副版繪本，可以將其作為獨立環節，引導學生思考或展開討論，通過反思、批判或探究式學習，幫助學生分辨是非，培養學生的思辨能力。

例如，二年級下冊第9課《小水滴的訴說》中的副版繪本《爺爺家的洗臉水》，故事中的孩子習慣了水的充足，直到有一天他發現爺爺用過的洗臉水被重復利用教師可以引導學生觀察繪本中爺爺是如何巧妙地將洗臉水用于其他途徑的，并提出問題：“爺爺那一點點的洗臉水還能做什么？”通過集體討論，學生意識到水資源并非取之不盡、用之不竭，特別是在一些干旱地區，水是非常珍貴的。在分享和交流過程中，學生不僅理解了水是可以循環利用的，還明白了節約用水的重要性。教師還可以進一步拓展延伸，讓學生說一說生活中節約用水的小竅門，激發他們將環保行動融入日常生活中，培養他們的環保意識和責任感

(3)課后延伸，實現深度理解

在副版繪本的深度學習中，學生不應僅僅停留在道德認知的層面，更要在現實生活中體驗并應用這些知識，達到“學以致用、知行合一”。因此，教師應設計課外實踐任務，將課堂與生活相連接，讓學生在實踐中思考和探索，應用所學知識解決實際問題，從而實現更深層次的理解

例如，二年級下冊第16課《獎勵一下自己》中的副版繪本《小刺猬和獾》，是對“認識自己的優點和進步，學會獎勵自己，并懂得贊美他人\"這一主題的拓展。教師可以將這一副版繪本作為課后自主閱讀材料，讓學生通過閱讀和反思，進一步感受和理解贊美的價值。教師還可以組織一次“小小的贊美”活動，讓每個學生輪流說出自已欣賞的一個同學的優點，并給予真誠的贊美。開展這樣的活動，學生不僅能在實踐中體會到贊美帶來的積極變化，還能夠深刻理解贊美不僅僅是語言上的表達，還蘊藏著對他人的關愛與鼓勵。

統編道德與法治教材低年級的副版繪本，不僅可以作為教學內容的有效補充，還能在學生的道德成長中發揮關鍵作用。聚焦副版繪本教學中“重內容講解，輕思維培養\"的問題，教師應結合學生學情與現實問題，通過“三點·三至\"深度學習策略，優化副版繪本教學，促進低年級學生道德認知的發展。

[參考文獻]

[1］馮林軍.用副版繪本引領學生過更好的道德生活：《道德與法治》副版繪本使用策略探微J].中小學德育，2019(2):47-49.

[2] 郭華.如何理解“深度學習”[J」.四川師范大學學報（社會科學版）2020，47（1）：89-95.

（責編 劉宇帆)