體育與健康課堂轉(zhuǎn)型中問題設(shè)計(jì)和實(shí)施的研究

[中圖分類號] G623.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（2025）24-0054-03

隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布與實(shí)施，浙江省體育教研室通過學(xué)科實(shí)踐提出了體育與健康課堂轉(zhuǎn)型的“四化”要求，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn)化，其中教法學(xué)法問題化是關(guān)鍵。因此，教師要積極探索教法學(xué)法問題化在課堂中的實(shí)踐路徑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其掌握運(yùn)動技能，發(fā)展思維，提升核心素養(yǎng)。

一、調(diào)研問題化教學(xué)現(xiàn)狀 一歸納因素

通過對“肩肘倒立”單元教學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)新理念后雖在實(shí)踐中積極探索課堂轉(zhuǎn)型，但在問題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上出現(xiàn)了以下情況（見表1）。

表1“肩肘倒立”單元問題化教學(xué)調(diào)研情況

調(diào)研后深入分析其原因，發(fā)現(xiàn)是缺乏針對性、關(guān)聯(lián)性和時(shí)效性所致。

1.問題設(shè)計(jì)缺乏針對性

課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題無目的且隨意，有很多是為了提問而提問。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)問知道哪幾位體操奧運(yùn)冠軍的問題，由于對體育賽事關(guān)注度較低，很多學(xué)生回答不出來。又如，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)只提出結(jié)果性問題，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地說“好”，而沒有進(jìn)行深人思考。這些問題對技能學(xué)習(xí)沒有任何幫助，是無意義的問題設(shè)計(jì)，致使學(xué)生在迷茫中徘徊，難以真正投入學(xué)習(xí)中。

2.問題設(shè)計(jì)缺乏關(guān)聯(lián)性

教師的問題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)單一性或孤立狀態(tài)，缺乏知識學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性與關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生沒有進(jìn)行深度思考，難以有效掌握肩肘倒立的知識與技能。學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫、逐步深入的過程，若問題未能貫穿學(xué)習(xí)始終并相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生就難以構(gòu)建起完整的知識體系。

3.問題運(yùn)用缺乏時(shí)效性

課堂提問時(shí)機(jī)不對，也不利于學(xué)生探究與理解知識。如在單一身體練習(xí)前的動作示范講解中，教師直接提問自己的示范動作與學(xué)生動作的差別，學(xué)生雖能直觀地描述二者的差異，但難以深入思考；反之，如果讓學(xué)生先觀察教師的示范動作再進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)教師提出相同的問題，就更能體現(xiàn)以問導(dǎo)學(xué)的時(shí)效性。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與認(rèn)知規(guī)律，把握提問的時(shí)機(jī)。這樣才能讓問題真正發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)與深化學(xué)習(xí)的作用，否則只能徒勞無功，無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，甚至可能讓教與學(xué)陷人僵局。

二、整合問題化設(shè)計(jì)策略 以問導(dǎo)學(xué)

1.緊扣教學(xué)內(nèi)容，明確問題設(shè)計(jì)的指向性

體育與健康課堂教學(xué)的課時(shí)內(nèi)容分為動作（技術(shù)）方法課（學(xué)會技術(shù)動作）練習(xí)方法課（鞏固與提高技術(shù)動作）運(yùn)用方法課（會用技術(shù)動作）形成專項(xiàng)運(yùn)動技能課這四類，教師要在不同課時(shí)明確問題設(shè)計(jì)的不同指向。如在動作方法課中，問題設(shè)計(jì)指向動作形成軌跡；在練習(xí)方法課中，問題設(shè)計(jì)指向練習(xí)目的，讓學(xué)生體會該方法能解決什么問題；在運(yùn)用方法課中，問題設(shè)計(jì)指向方法的選擇，使學(xué)生明白在什么情況下用什么方法。

如肩肘倒立動作教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)（見表2），學(xué)生初步接觸肩肘倒立時(shí)，問題聚焦于深刻體會翻臀立腰、托腰夾肘的動作要領(lǐng)，助力其在腦海中構(gòu)建屈腿肩肘倒立的動作概念。隨著學(xué)習(xí)的深入，到學(xué)習(xí)直腿肩肘倒立階段，問題則著重于挺髖夾肘的時(shí)機(jī)把握。這要求學(xué)生在練習(xí)動作過程中感知身體各部位的協(xié)調(diào)配合，同時(shí)著力解決對肢體力量的有效控制問題。這樣有針對性的問題引導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生肩肘倒立的技術(shù)水平，還能使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)與思考的過程中，切實(shí)發(fā)展腰腹、上肢等關(guān)鍵部位的力量素質(zhì)。而當(dāng)進(jìn)入練習(xí)多種組合動作的更高階段時(shí)，問題要進(jìn)一步指向腰腹發(fā)力與肢體動作的協(xié)調(diào)性和連貫性。這需要學(xué)生將之前掌握的單個(gè)動作技巧融會貫通，在復(fù)雜多變的組合動作情境中不斷解決問題，逐步提升肩肘倒立及相關(guān)組合動作的綜合運(yùn)動能力與表現(xiàn)水平。

表2不同教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)

續(xù)表

2.剖析問題聯(lián)系，凸顯問題設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性

課堂教學(xué)中，教師提出的問題不是碎片化、無關(guān)聯(lián)的，而是層層遞進(jìn)的。教師要以設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題為教學(xué)的核心與立足點(diǎn)：在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在動作學(xué)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體感受探究錯誤動作產(chǎn)生的原因與糾正方法；在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，通過解決問題，形成知識與技能運(yùn)用的串聯(lián)。

3.關(guān)注實(shí)際學(xué)情，把握問題設(shè)計(jì)的合理性

體育與健康教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，因此問題設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度思考，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，契合動作技能形成的規(guī)律。如在肩肘倒立的動作方法教學(xué)中提出“如何把動作做標(biāo)準(zhǔn)\"的問題，對于水平三的學(xué)生來說，“標(biāo)準(zhǔn)\"這個(gè)詞太寬泛，且他們對技術(shù)動作的體驗(yàn)還處于初級階段，未進(jìn)行深度感知與思考，不知如何解答這樣的問題。如將此問題改成“在練習(xí)中腰部有什么變化\"“立腰后是否能托住腰”“挺髖夾時(shí)的同時(shí)能否控制好身體的平衡”等，學(xué)生會更易于理解，并能通過問題比對自己做出的技術(shù)動作，學(xué)習(xí)正確的肩肘倒立動作。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，把握好問題設(shè)計(jì)的合理性。

三、探索問題化實(shí)施路徑 以問促學(xué)

知識不僅要靠教師傳授，更需要學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。這里所說的必要的學(xué)習(xí)工具，就是指課堂上的問題設(shè)計(jì)。如“肩肘倒立”單元的教學(xué)，教師要通過不同形式與方法設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，做到以問促學(xué)。

1.把握提問時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師能否在教學(xué)過程中把握提問時(shí)機(jī)，直接決定了問題能否有效引發(fā)學(xué)生的深度思考。倘若提問過早，學(xué)生由于缺乏足夠的知識儲備與情境鋪墊，容易陷入啟而不發(fā)的困境；但若提問過遲，學(xué)生或許已憑借自身的知識經(jīng)驗(yàn)或其他途徑自行解決了問題，此時(shí)的提問便如同雨后送傘，失去了價(jià)值與意義。以“肩肘倒立”單元教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙安排提問尤為重要。如在做雙臂壓墊直腿后倒翻臀的練習(xí)前，教師提問：“當(dāng)我們從站立姿勢變換到這個(gè)準(zhǔn)備動作時(shí)，腰部有什么變化？這與我們平常站著和躺著的時(shí)候又有什么不同？”這樣的問題猶如思維的種子，能迅速在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽，引出立腰這一重要的動作概念。隨后，教師安排學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中帶著問題探索、感悟。這樣教學(xué)就像為學(xué)生點(diǎn)亮了一盞前行的明燈，在照亮他們學(xué)習(xí)之路的同時(shí)，激發(fā)他們對新知識的好奇，使他們更加主動地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

2.結(jié)合學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，解決重難點(diǎn)

體育與健康課堂中的教法學(xué)法問題化實(shí)施，還要結(jié)合技能學(xué)習(xí)的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。只有針對學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)提出的問題，才有利于學(xué)生邊學(xué)邊思，促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的解決。

教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣與問題設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)，是助力學(xué)生深入理解和掌握動作技術(shù)的關(guān)鍵，即前一個(gè)練習(xí)結(jié)束時(shí)巧妙引發(fā)新的問題，形成緊密的教學(xué)邏輯鏈。如在直腿后倒翻臀練習(xí)中，學(xué)生聚焦腰部的變化，初步建立對身體姿態(tài)調(diào)整的感知。當(dāng)?shù)搅藢W(xué)習(xí)“坐位體前屈 + 直腿后倒翻臀”的環(huán)節(jié)時(shí)，問題進(jìn)一步深化，要求學(xué)生思考托腰時(shí)的正確手形與部位。這無疑為技術(shù)動作增添了更為精確的量化標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從寬泛的感知邁向精細(xì)的雕琢。隨著教學(xué)推進(jìn)到學(xué)習(xí)屈腿肩肘倒立（見表3）的環(huán)節(jié)，學(xué)生要思考夾肘時(shí)機(jī)與身體平衡的控制，在不斷變化的動作要求中綜合運(yùn)用所學(xué)知識與技能，逐步探索解決問題的有效路徑。最后，教師將學(xué)生置于富有競爭性與趣味性的情境中，讓他們在實(shí)際應(yīng)用中提高技術(shù)學(xué)習(xí)效果。這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生的動作記憶，更培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用技術(shù)的能力，為更高階技術(shù)動作的掌握奠定基礎(chǔ)。

表3屈腿肩肘倒立教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

續(xù)表

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)高階思維

學(xué)生在自主練習(xí)肩肘倒立動作時(shí)，因個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不足與認(rèn)知局限，思考空間常常較為狹窄。如在理解立腰、托腰夾肘及身體平衡控制等動作要領(lǐng)時(shí)，僅靠自身苦思冥想難以全面深入掌握。此時(shí)，教師組織學(xué)生以小組合作的形式，針對肩肘倒立與同伴展開討論，便能有效化解這一困境。如在探討立腰動作時(shí)，有的學(xué)生從身體感受出發(fā)提出意見，有的學(xué)生從觀察他人動作中發(fā)現(xiàn)端倪，有的學(xué)生從…不同視角的觀點(diǎn)相互交流分享，能拓寬學(xué)生的思維空間。在練習(xí)過程中，各小組嘗試不同的發(fā)力技巧與動作組合。這種集體式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生思維相互碰撞，激發(fā)出更多的智慧與力量。同時(shí)，這一合作學(xué)習(xí)過程也讓學(xué)生對動作技術(shù)形成不同的理解與感悟，逐漸學(xué)會尊重他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。這種良好品質(zhì)的養(yǎng)成，對學(xué)生突破動作技術(shù)瓶頸、培養(yǎng)高階思維起到了至關(guān)重要的作用，為其今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的體育技能奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，教法學(xué)法問題化作為體育與健康課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，教師要深入探究問題設(shè)計(jì)的來源與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情發(fā)展，整合與構(gòu)建有效的實(shí)施策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，形成以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]余立峰.加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐推進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].體育教學(xué)，2022，42（10）：1.

[2] 王龍，祝芳.問題的意義與來源：以基本問題的設(shè)計(jì)為例[J].體育教學(xué)，2022，42（10）：20-22.（責(zé)編杜華）