語文思辨性閱讀教學探微

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）24-0015-03

思辨是一種重要的思維方式。思辨性閱讀與表達是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出的學習任務群之一，“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維與理性精神”。在語文新課標的思辨性閱讀與表達學習任務群引領下，教師要注重對課文中蘊含的思辨性話題進行挖掘，引領學生真正經歷思辨性閱讀的全過程，促進學生思辨性閱讀與表達能力的提升。

一、創設思辨情境，激發思辨性閱讀興趣

語文新課標在“課程理念\"中指出“增強課程實施的情境性和實踐性\"“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境養成良好的學習習慣”。在閱讀教學中，教師依據課文特點為學生創設適切的思辨情境，可以有效激發學生的閱讀興趣，為學生思辨性閱讀與表達能力的提升提供條件。

1.創設思維還原情境

思維還原情境可以把學生帶人事件發生的現場，讓學生可以從故事中人物的視角去思考問題、解決問題。在思辨性閱讀活動中，思維還原情境的創設可以幫助學生更好地體驗人物思考的過程，讓學生的學習閃爍理性的光芒。如教學統編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》時，對于西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法好不好、好在哪里、還有沒有其他辦法…許多學生并不清楚。基于此，教師可以創設“官員奏報\"的思維還原情境，讓學生做一回“小官員”，把西門豹在這次事件中處理事情的好辦法、好經驗向魏國國君奏報清楚。于是，學生以不同職級官員的身份展開思辨。有的“官員”奏報西門豹這次到郵縣的表現不錯，救了當地的老百姓，田地也不再荒蕪了；有的“官員”有不同意見，認為西門豹在處理這件事上大費周折，直接把巫婆和官紳頭子殺掉就行了；有的“官員”反駁，這次殺掉了巫婆、官紳，過不了多久又會出現更多的巫婆、官紳，老百姓不親眼看到封建迷信騙局的本質，還是不敢反抗，西門豹這樣做不僅救了老百姓，還破除了封建迷信的陋習，從根本上解決了問題，他的這個辦法真是妙在這樣的情境中，學生各抒己見，在思辨性閱讀中獲得了對課文的深刻理解，表達的興趣也更加高漲。

2.創設情況相似情境

思辨性閱讀中的“辨”是思考、辨析的意思。在思辨性閱讀活動中，學生圍繞某個問題展開思考、辯論，從而對事物形成深刻的認知。教師依據課文特點，創設與之相契合的相似情境，可以激活學生已有的學習經驗，使之能夠清楚自己表達的目的與立場，能夠負責任、有條理、重證據地表達，從而培養他們的理性精神。如統編語文教材五年級下冊《田忌賽馬》的課文結尾處寫道“后來，齊威王任命孫臏為軍師”。教學時，教師可以先把齊威王決定任命孫臏為軍師的故事簡要講給學生聽，再為學生創設情況相似的思辨情境：“齊威王任命孫臏為軍師的消息傳到駐守邊關的將士們的耳朵里，許多將士對此感到不理解。將士們都在想：‘齊國難道沒人可用了嗎？怎么能把一個受過臏刑、寸功未立的人任命為軍師呢？兩國交戰的時候他能做些什么？恐怕還得讓別人照顧他。假如你是齊威王，你會怎樣說服駐守邊關的將士們呢？”為了說服將士們，學生不僅需要了解故事的歷史背景，還要從課文中提取孫臏能夠勝任軍師的信息（善于觀察、仔細分析、知己知彼、百戰首勝），以及“以己之長攻彼之短，以己之短消彼之長\"等能夠表明孫臏足智多謀的內容來表達自己的觀點。在這個思辨性閱讀活動中，學生站在各自的立場進行辯論，使思辨性閱讀得以在互動交流中真正發生。

3.創設生活遷移情境

在閱讀教學中，教師依據課文特點，創設與文本高度相似的生活遷移情境，引導學生看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞等，可以有效激發學生的思辨性閱讀興趣，提升學生分析問題、解決問題的能力。如統編語文教材二年級下冊《畫楊桃》一課，教學目標是讓學生明白從不同角度看待事物會有不一樣的感受，從而懂得看問題或做事情不能憑空想象，要堅持科學的方法，一切從客觀存在的實際出發，不要輕易下結論的道理。教學這一課時，為了深化學生對課文的理解，幫助學生更好地感悟課文中蘊含的哲理，教師可以創設生活遷移情境：“從不同的角度看楊桃，看到的都不一樣。那么，在看待生活中的小問題時，你們會怎樣換個角度去思考與解決問題呢？請結合生活實際說一說。”這樣的思辨情境，激活了學生的生活經驗，在“換個角度去思考”的過程中，學生感受到了生活中許多看似煩惱的事情其實也蘊含著樂趣。這樣引導學生進行思辨性閱讀活動，有助于學生思辨性閱讀與表達能力的提升。

二、找準思辨落點，引導思辨性閱讀與表達

不同課文蘊含的思辨性閱讀的價值點不同，需要采取的閱讀方法也不一樣。教師要依據課文特點，找準思辨性閱讀的落腳點，引導學生展開積極的思辨活動。

1.鼓勵質疑，激活學生的思辨性表達

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。\"在閱讀教學中，教師鼓勵學生大膽質疑，可以避免學生思維惰性的產生，培養學生獨立思考與判斷的能力，使學生走向閱讀的深處。如教學統編語文教材四年級下冊《我們家的男子漢》一課時，教師引導學生借助閱讀提示默讀課文，說說為什么稱這個孩子為“男子漢”。在學生對這個孩子的品質特點有一定了解的基礎上，教師引導學生質疑：“你覺得他是一位男子漢嗎？作為一位男子漢，應該具有怎樣優秀的品質？”在問題的引領下，有學生認為，作為男子漢應該堅強、勇敢；有學生認為，作為男子漢要敢于擔當、敢作敢為，要對自己的生活有規劃。學生在質疑、答疑、發表觀點的過程中，自然獲得了對課文內容的深刻理解，提升了思辨性閱讀與表達能力。

2.分析比較，引導學生的思辨性表達

沒有比較就沒有鑒別，也就很難獲得對事物特點的本質理解。在閱讀教學中，教師引導學生對課文中的關鍵詞句或者思想情感等進行比較閱讀，可以培養學生的思辨性閱讀能力。如統編語文教材二年級下冊《雷雨》一課的第一自然段中寫道：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”這句話中的“壓\"字能不能換成“掉\"“飄\"等字呢？教學時，教師可以引導學生圍繞這個字展開思辨性閱讀。經過閱讀與思考，學生發現“壓\"這個字充分表現了烏云越來越多、越積越厚的感覺，就像是浮在人們的頭頂上一樣，給人帶來強烈的畫面感；“掉\"字不合適，而“飄”字是飄浮的意思，不能把烏云很厚的那種壓迫感生動形象地表現出來。這樣引導學生對課文中的字詞展開比較分析，有助于培養學生的語感，使學生對課文在遣詞造句方面的特點感受更加深刻，從而提升學生的思辨性閱讀能力。

3.引導辯論，優化學生的思辨性表達

辯論是思辨性閱讀活動中常用的一種閱讀形式。在辯論活動中，學生依據自己對課文的理解把自己的推理或者觀點有條理地展示出來，這個過程能夠提升他們的思辨性閱讀能力。如統編語文教材六年級下冊第五單元的口語交際“辯論\"中，為學生提供了“電腦時代需要/不需要練字\"“不可以說謊/可以講善意的謊言”等辯論話題。教學時，教師要注重對教材資源的挖掘與利用，讓學生先以小組為單位選擇辯論話題，展開資料查詢、觀點梳理等活動，再進行積極辯論，并要求學生在辯論時能夠用擺事實、講道理等方法把自己的觀點表達出來。通過辯論，學生養成了全面看待問題的習慣，提升了思辨性閱讀與表達能力。

三、引導梳理信息，提升思辨性閱讀品質

在思辨性閱讀與表達活動中，要想提升學生的閱讀品質，就要注重培養學生梳理、提取信息的能力，這樣才能讓學生更加有理有據地表達自己的觀點，培養理性精神和理性思維，

1.事實性信息梳理

學生在進行思辨性閱讀與表達活動時，需要梳理并提取課文中的一些觀點來表達自己的看法，但課文中的信息有的是有用的，有的是無用的。作為教師，要幫助學生剔除一些無用的信息，保留有用的信息，以增強學生的說服力。如統編語文教材三年級下冊《趙州橋》一課，主要從“雄偉\"“美觀\"兩個方面介紹了趙州橋聞名世界的原因。教學時，教師可以以“如果有外國人質疑趙州橋，你會怎樣證明趙州橋是當之無愧的世界文化遺產”為話題，引導學生進行思辨性閱讀。為了使學生的思辨性表達有理有據，教師引導學生在閱讀中梳理出能夠表現趙州橋“雄偉”“美觀”的有用信息，并讓學生圍繞有用信息來介紹趙州橋。這樣能使學生的語言表達更有說服力，情感更強烈，同時有助于培育學生的文化自信。

2.邏輯性信息梳理

邏輯性信息就是指隱含在文本之間的一些隱性信息，需要教師引導學生對這些信息進行挖掘與梳理，厘清文本之間的邏輯關系，培養學生的理性思維。如教學統編語文教材六年級上冊《只有一個地球》時，為了讓學生認識到保護地球的重要性，教師引導學生圍繞“我們要精心保護地球，保護地球的生態平衡”這個話題展開思辨性閱讀活動，鼓勵學生結合課文觀點或者生活經驗來表達自己對此的看法。為了增強表達的說服力，學生先從文本中梳理出關于保護地球的觀點，再圍繞這個觀點去尋找證據一空間有限、資源有限、不能遷移等，最后將這些信息組織成自己的觀點。在這個思辨性閱讀活動中，學生從提出觀點到梳理信息來證明自己的觀點，整個過程邏輯結構嚴謹，彰顯了思辨性閱讀的理性光輝。

3.程序性信息梳理

閱讀教學中的程序性信息主要與文章的結構安排、表達手法等有關。梳理程序性信息需要對文本內容進行重新審視、質疑、辨析、反思等，這個過程有助于培養學生的思辨性閱讀能力。如教學統編語文教材四年級下冊《貓》《母雞》這兩篇課文時，教師可以提出這樣的思辨話題：“同樣是老舍的文章，同樣是關于動物的描寫，這兩篇文章在表達特色、結構安排以及在表達對動物的感情方面有什么不同？”在這個話題的引領下，學生需要對課文內容進行重新審視，從兩篇課文的結構安排、描寫手法等方面提取信息，并表達自己的觀點。這個過程其實就是思辨性閱讀的過程，能夠培養學生的理性思維，提升學生的閱讀品質。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應以語文新課標理念為指引，幫助學生養成在閱讀中質疑、分析、概括和推理的習慣，使學生能夠以理性的思維看待問題、分析問題、解決問題，從而提升學生的思辨性閱讀與表達能力，有效落實語文核心素養目標。

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（責編 劉宇帆）