打造思辨課堂 培養創新思維

“學起于思，思源于疑”，問題是思考的基礎，是思維發展的驅動。以問題為驅動，創設思考性的課堂情境氛圍與思辨性的思維活動，引發學生積極思考、認真投入、專注探究，這對學生思維品質、綜合素養的培育大有裨益。

一、創設問題情境，引發積極思考

小學道德與法治課堂要能培育學生質疑思考的習慣，通過一個個典型的、貼近學生生活經驗的案例，激發他們的學習興趣，為思辨課堂的打造創造條件。

1.問題導入課堂，營造思辨氛圍。

教師在新課導人環節創設有效的問題情境，通過學生感興趣的故事或案例來導入課堂，引發學生思考，可打開學生思維的閘門。

在四年級上冊《正確認識廣告》的教學導入中，教師可創設這樣的問題情境：“在生活中，你看到過哪些廣告，你還記得哪些廣告詞？”這一問題情境吊足了學生的胃口，他們爭先恐后地舉手說自己看過、記得的廣告。有電視廣告，有視頻植入廣告，有電梯廣告，有廣播廣告，等等。教師再趁熱打鐵地追問：“你和家人有看到廣告后購物的經歷吧？請分享一下。”有的學生分享了不錯的廣告購物體驗，與此同時，也有不少學生分享了糟糕的購物經歷，真切體驗了“買家秀”與“賣家秀”的巨大落差。此時，教師引出本課主題一一正確認識廣告。可見，基于生活問題情境開展教學導入，可營造良好的課堂思辨氛圍，調動學生積極思考。

2.設置核心問題，驅動積極思考。

核心問題又稱為“主問題”，是起到提綱挈領作用、反映知識與問題本質的關鍵性問題。教師可通過課中核心問題的引領來驅動學生積極思考、認真探究，根據書本知識與自身的生活經驗來進行自主性的思考，并提出個性化的思考見解。

在五年級下冊《我們的公共生活》的教學中，為了讓學生更好地明白自己在公共生活中的權利、義務與角色，教師可圍繞本課核心知識設置主問題：“日常生活中，如果我們遇到損害公共利益的現象，該如何做？如果公共財產遭到他人侵害，作為一名小學生，可以做哪些事情？”這一核心問題引發學生對“我”與“社會”關系的思考，提高公共參與的意識。

二、開展合作探究，提出價值疑問

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》突出學生的主體性，強調以合作探究的方式調動學生的學習積極性。合作學習模式下，學生可以開展有效的溝通與合作，通過深入地交流探討，提出有價值的問題。

1.小組合作探究，提煉問題。

教學中，教師可打破傳統的“教師講，學生聽”的模式，引導學生開展“方桌討論”，圍繞教師布置的探究任務開展合作探究，提出有價值、有思維深度的問題，培育學生的思辨意識。

在四年級下冊《買東西的學問》一課教學中，教師讓學生圍繞“維權意識不能少”這一學習內容進行小組合作探究。首先，小組成員進行初步的問題探究與討論，再整合和提煉出本組的問題。如有的小組提出：“有時候，金額不大的商品存在質量上的問題，去找商家又比較麻煩，維權成本高于商品本身的成本，此時該如何做？”類似的問題緊扣本課時內容，同時又貼近生活實際，具有典型意義。這種有思考、有探究意義的問題，是寶貴的課堂生成。

2.班級問題匯總，集體探討。

各小組將本組提出的問題匯總給教師后，教師再將這些問題進行羅列，排除相同或相近的問題，選擇三個左右具有代表性與價值性的問題進行集體討論，讓課堂充滿思維碰撞。

在五年級上冊《主動拒絕煙酒與毒品》的小組合作探究中，教師從眾多的問題中篩選和提煉出如下四個探究問題：（1）如果家中父母長輩吸煙、酗酒，我們應該怎樣勸誡、制正？（2）如果爸爸讓我們到商店給他購買煙酒，是幫還是不幫？為什么？（3）新型毒品隱秘性很強，面對陌生人給的不明食品、飲料，我們該怎樣拒絕以免上當受騙？（4）如果有人在公共場合吸煙，我們該不該提醒和制正？如果對方不聽勸阻，可以采取什么手段來維護公共利益？教師將這些問題寫在黑板上，引導學生逐一進行探討交流，利用集體的智慧來分析和解決問題，發展學生的思辨能力。

三、組織思辨交流，學會理性思考

教學中，教師可以適時地在課堂中讓學生提出各自的觀點，進行思辨交流。

1.正反辯論，思辨明理。

在課堂中，教師可以設計主題辯論環節，圍繞議題設置正反觀點，讓學生發表各自的見解，并整理資料、搜集證據來佐證觀點。

圍繞五年級下冊《弘揚優秀家風》一課內容，教師可設置“幸福年代中，我們還要保持艱苦奮斗的作風嗎”的辯題，讓學生分別從正、反兩方面來發表觀點。反方學生認為：現在人們生活條件好了，有能力、有條件享受更加殷實的生活，提高幸福指數，所以不需要艱苦奮斗。正方學生則認為：艱苦奮斗是中華傳統美德，無論對國家建設、社會發展，還是對家庭建設或者個人生活來說，都永遠不過時。在明確提出自身觀點的同時，他們還搜尋一些有力的材料來支持自己的觀點。辯論的過程讓學生的思辨意識與能力都得到了有效的提升。

2.教師總結，深化認知。

在學生課堂思辨交流的基礎上，教師可進行總結概括，幫助學生學會以正確的方式分析問題，以科學的思維思考問題。

教學四年級下冊《合理消費》一課時，關于什么是合理消費，其評價標準是什么，部分學生沒有清晰的認識。在思辨交流的過程中，學生存在兩種極端的認知方式：一種認為，應該抑制消費，盡可能地節約金錢；另一種認為，只要有消費能力，就不需要抑制消費。教師對此進行總結概括，著重從“合理”層面進行釋義，既要滿足基本的生存生活消費需要，又不能鋪張浪費、盲目攀比，應該在生存性消費、發展性消費的基礎上，進行適度的享受性消費。為了讓學生對這三類消費有直觀了解，教師再分別對三類消費進行舉例。這樣學生對合理消費的認識就更加深入了。

四、創設實踐任務，發展創新思維

實踐是思辨能力和創新思維提升的重要途徑。教師可通過綜合性學習、社會實踐等開放自主的學習形式，讓學生在實踐中發現問題、提出問題，以思辨的眼光審視和思考問題，以創新的思維分析和解決問題。

教學四年級下冊《我們當地的風俗》與《多姿多彩的民間藝術》時，教師可給學生布置社會實踐活動作業，分別進行“家鄉的風俗”和“家鄉的傳統藝術”的主題學習，在此過程中重點探討、分析和解決以下問題：家鄉的風俗習慣與民間傳統藝術中，你認為哪些是精華，哪些是糟粕？你認為如何傳承和發展這些風俗習慣，破除和摒棄那些消極、迷信的風俗習慣？請提出自己的建議和對策。學生通過社會實踐，搜集信息與材料，了解自己家鄉的風俗習慣與民間藝術，提出建設性的意見與建議，以創新思維解決社會生活中的實際問題。

總之，生本課堂理念下的小學道德與法治教學，要創設思辨課堂，驅動學生積極思考、合作探究，以科學、理性的思維創新性地提出問題、分析問題和解決問題，提升學生的道德與法治核心素養。

（作者單位：福建省德化縣尚思小學本專輯責任編輯：蘇少偉）

編后記

在小學道德與法治課堂教學中，教師應深入挖掘教材內容，結合學情創設多元方法，以幫助學生加深對所學內容的理解，培養學生學科核心素養。本專輯的文章從深度學習、文化自信、思辨課堂等角度探究了一些教學新思路，促進道德與法治高效課堂的構建。