構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，從整體上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是將教材中的每個(gè)單元作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體展開(kāi)設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容的階段性學(xué)習(xí)具象化，成為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng)具有重要意義。如何通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程資源整合和學(xué)習(xí)方法內(nèi)化，成為小學(xué)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，任務(wù)型單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要從整合的視角來(lái)提煉單元核心任務(wù)，構(gòu)建主題引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化任務(wù)體系，并將真實(shí)情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入其中，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)圍繞促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，有機(jī)整合知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，將分散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為單元整體規(guī)劃。因此，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)之初，必須深入思考如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

以四年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例。主任務(wù)“我們一起編詩(shī)集”下的子任務(wù)“采詩(shī)結(jié)集”包含多個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：“呵筆尋詩(shī)”，旨在整理詩(shī)歌小知識(shí)，并收集相關(guān)詩(shī)歌，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。活動(dòng)二：“畫(huà)中有詩(shī)”，通過(guò)閱讀詩(shī)集序言，發(fā)現(xiàn)詩(shī)集特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；而“撰寫(xiě)200字左右的序言”，則重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化自信?；顒?dòng)三：“詩(shī)情畫(huà)意”，通過(guò)為詩(shī)集制作封面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美創(chuàng)造。這種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的任務(wù)型單元作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)為依托

單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)文字與學(xué)生雙向互動(dòng)的有效途徑，也是高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的重要推動(dòng)力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)且富有意義的情境中進(jìn)行。恰當(dāng)?shù)那榫巢粌H能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，還能促進(jìn)其反思推斷、建立聯(lián)系，從而逐步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以六年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例。革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代與當(dāng)今和平時(shí)代相距久遠(yuǎn)，按照教材的安排開(kāi)展單篇教學(xué)可能難以激發(fā)學(xué)生對(duì)那個(gè)特殊年代革命英雄的敬仰和對(duì)紅色文化的熱愛(ài)。因此，教師設(shè)計(jì)了“重溫奮斗歷程，抒寫(xiě)少年志向”的“紅五月”主題文化節(jié)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“夢(mèng)啟航大隊(duì)通知”的文字情境，組織學(xué)生開(kāi)展沉浸式學(xué)習(xí)。在“共讀紅色故事，識(shí)英雄本色”的活動(dòng)中，通過(guò)閱讀課文和相關(guān)資料，學(xué)生分享革命英雄事跡，感受革命英雄堅(jiān)定不移的理想和信念；在“共編紅色詩(shī)集，承先烈遺志”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和資料搜集能力，同時(shí)讓學(xué)生為搜集的詩(shī)歌撰寫(xiě)創(chuàng)作背景和賞析感悟，體會(huì)其中蘊(yùn)含的精神；在“共書(shū)鴻鵠志向，揚(yáng)革命精神”的活動(dòng)中，通過(guò)制作“英雄推薦卡”和設(shè)計(jì)心愿?jìng)鬟f器，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所得內(nèi)化為理想和信念。這種情境化設(shè)計(jì)讓學(xué)生在真實(shí)且有意義的實(shí)踐活動(dòng)中感受革命文化的魅力，有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程的代人感與主動(dòng)性。

三、以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

ICAP認(rèn)知參與理論將學(xué)習(xí)方式劃分為淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)兩個(gè)維度。淺層學(xué)習(xí)包括以儲(chǔ)存知識(shí)為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)和以激活整合為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)。深層學(xué)習(xí)則體現(xiàn)為建構(gòu)式學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)。建構(gòu)式學(xué)習(xí)側(cè)重反思推理，交互式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)交流與創(chuàng)造。這一理論與語(yǔ)文課程倡導(dǎo)的“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大實(shí)踐活動(dòng)的分層發(fā)展理念高度契合。因此，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還能充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。那么，如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合，避免簡(jiǎn)單堆砌呢？下面還是以四年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行探討。

1.確定主任務(wù)。

教師要先通過(guò)研讀教材、分析教學(xué)內(nèi)容，確定單元主題；然后，圍繞主題提取關(guān)鍵元素，確定有效的主任務(wù)。本單元是綜合性學(xué)習(xí)，結(jié)合教材內(nèi)容和單元要素，依據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程、認(rèn)知邏輯和行為邏輯，圍繞“輕扣詩(shī)歌大門(mén)”這一單元主題，教師確定了“我們一起編詩(shī)集”的主任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)的子任務(wù)。

教師在設(shè)計(jì)子任務(wù)時(shí)要充分考慮知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確保各任務(wù)之間自然流暢地連接，并具有層次性，以滿足不同能力、不同水平學(xué)生的需求。在確定“我們一起編詩(shī)集”的主任務(wù)后，可以圍繞其創(chuàng)設(shè)“呵指結(jié)盟”“采詩(shī)結(jié)集”“詩(shī)即生活”三個(gè)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，從而構(gòu)成完整的詩(shī)歌學(xué)習(xí)閉環(huán)。

3.以活動(dòng)串聯(lián)作業(yè)設(shè)計(jì)。

子任務(wù)創(chuàng)設(shè)后，每個(gè)子任務(wù)要通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)串聯(lián)，驅(qū)動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，“呵指結(jié)盟”作為挑戰(zhàn)的第一關(guān)，包含“指之盟”和“聲之盟”兩個(gè)具體的活動(dòng)?！爸钢恕笔菆F(tuán)隊(duì)破冰行動(dòng)，通過(guò)制作手指畫(huà)和創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)勛章的活動(dòng)，消除成員間的隔閡，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力；“聲之盟”則通過(guò)掃碼配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌節(jié)奏及音樂(lè)之美，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作和匯編詩(shī)集的興趣。

四、以多元評(píng)價(jià)方式為保障

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，它的設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重綜合性、探究性與開(kāi)放性。教師需梳理學(xué)生作業(yè)的發(fā)展軌跡，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)本身就是教材、教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的互動(dòng)對(duì)話。在這場(chǎng)對(duì)話中，學(xué)生通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)的自覺(jué)補(bǔ)充與延伸，實(shí)現(xiàn)了對(duì)作業(yè)的探究、表達(dá)與交流合作。評(píng)價(jià)量規(guī)以對(duì)話為基礎(chǔ)，其設(shè)計(jì)本質(zhì)指向?qū)W習(xí)與發(fā)展，最終服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中制訂評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。

以六年級(jí)上冊(cè)第七單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例。該單元作業(yè)設(shè)計(jì)以闖關(guān)的形式，用七個(gè)“關(guān)卡”串聯(lián)作業(yè)，并讓學(xué)生用“七邊戰(zhàn)力值”評(píng)價(jià)自己。具體方法為：將正七邊形的每條邊劃分為五等份刻度（一至五星，星級(jí)越高代表本題掌握得越好），按順序連接各邊對(duì)應(yīng)星級(jí)的刻度點(diǎn)，形成閉合圖形。通過(guò)圖形對(duì)比，能夠直觀反映學(xué)生從基礎(chǔ)能力到綜合素養(yǎng)的發(fā)展軌跡，清晰展示其學(xué)習(xí)成效與改進(jìn)方向。

以五年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例。該單元作業(yè)設(shè)計(jì)采用“五展廳”的情境模式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)量表融入每個(gè)展廳的入場(chǎng)券中。學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表集齊入場(chǎng)券，就可以成為“優(yōu)秀展播員”。這樣，學(xué)生就能夠根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，清楚地知道每個(gè)展廳的具體要求，使學(xué)習(xí)更具方向性。

此外，為進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，還可以參考學(xué)業(yè)差距評(píng)價(jià)體系，將文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造作為參考因素，以績(jī)點(diǎn)學(xué)分模式建構(gòu)評(píng)價(jià)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)富有延展性和生命力。

總之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師應(yīng)積極探索小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，以任務(wù)群驅(qū)動(dòng)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：福建省平潭城東小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）