五育融合視域下高校體育與思政課程協同育人的實踐路徑研究

2019年，五育融合的教育發展目標被提出。高校體育是高等學校圍繞促進大學生身體素質提升為主要目的開展的一系列育人工作。新時代，五育融合已成為高校人才培養的重要理念。體育與思政課程作為高校教育體系中的重要組成部分，其協同育人模式的探索就很有必要。

" 一、五育融合視域下高校體育與思政課程協同育人的現實挑戰

當下的高校教育中，要想真正實現五育融合的育人目標，需要高校在頂層設計、教師培訓、評價改革和資源整合等方面進行調研，找到阻礙二者協同育人實踐中可能存在的問題，并提出相應的實踐路徑，推動二者從“簡單疊加”走向“深度融合”。

" （一）課程體系層面

在五育融合的大背景下，高校體育與思政課程的協同育人首先面臨課程體系設計的難題。目前，大多數高校的體育課程和思政課程仍處于相對獨立的狀態，缺乏系統性的融合設計。體育課程主要聚焦于運動技能、體質健康等目標，而思政課程則側重于政治理論、道德教育等內容，二者在教學目標、內容和方法上存在較大差異，導致協同育人的深度不足。此外，現有的課程體系還缺乏跨學科整合的頂層設計。體育與思政課程的結合多停留在表面，未能形成有機融合的課程模塊。這種碎片化的協同方式難以實現五育融合的育人目標，亟需構建更加系統化、結構化的課程體系，使二者在內容、方法和評價上相互支撐。

" （二）師資隊伍層面

高校體育教師和思政教師在專業背景、教學理念和方法上存在較大差異，這成為協同育人的重要障礙。體育教師通常具備較強的運動技能和訓練經驗，但在思想政治教育方面的理論素養可能相對薄弱；而思政教師擅長理論講授和思想引導，但對體育學科的特點和教學方法可能不夠熟悉。這種專業背景的差異使得雙方在協同育人過程中難以形成有效的教學合力。此外，高校教師的工作考核和職稱晉升體系往往以學科專業成果為導向，跨學科合作的教學模式缺乏相應的激勵機制。體育教師和思政教師若投入大量精力進行協同育人探索，可能面臨科研成果不足、職業發展受限的風險，導致教師參與協同育人的積極性不高。因此，如何提升教師的跨學科教學能力，并建立合理的激勵制度，是推動體育與思政課程協同育人的關鍵問題。

" （三）評價機制層面

當前，高校對體育課程和思政課程的評價體系仍以傳統方式為主，與協同育人的需求不相適應。體育課程的評價通常側重于學生的體能測試成績、運動技能掌握情況等量化指標，而思政課程的評價則多以理論考試、論文撰寫為主。這種評價方式難以全面反映學生在體育與思政融合教育中的綜合素養提升。同時，缺乏針對協同育人成效的科學評估體系。體育與思政課程的融合對于學生的綜合素質的提升是否真正有效等，所以說，目前尚缺乏成熟的評價工具和標準，導致協同育人的實踐難以得到有效反饋和改進。

" （四）資源保障層面

高校體育與思政課程的協同育人需要相應的資源支持，包括教學場地、經費等，但現實中往往面臨資源不足的問題。如體育課程通常需要運動場館、器材等硬件設施，而思政課程則更依賴理論教學資源，如案例庫、社會實踐基地等。二者的融合教學可能需要額外的資源整合，如開發體育思政融合課程所需的數字化教學資源、跨學科實踐基地等，但高校在這方面的投入往往有限。此外，協同育人的實施還需要管理層面的支持，目前的管理體系中，高校的體育部門和馬克思主義學院分屬不同的管理體系，跨部門的協作機制尚未健全，導致課程融合、師資調配等環節存在協調困難。

" 二、五育融合視域下高校體育與思政課程協同育人的實踐路徑

在五育融合的教育理念下，針對高校體育與思政課程的協同育人存在的現實問題，就需要從課程體系、師資隊伍、評價機制和保障機制等方面進行系統性改革，以實現“以體育人、以德潤體”的育人目標。

" （一）構建“課程思政＋體育思政”雙螺旋課程體系

高校教育中要實現體育與思政課程的深度融合，需要構建“課程思政+體育思政”的雙螺旋課程體系。一方面，在思政課程中融入體育元素，例如，在《思想道德與法治》課程中引入體育精神、體育道德、奧運精神等案例，增強課程的實踐性和感染力；另一方面，在體育課程中嵌入思政教育，如在籃球、足球等團隊運動中強化集體主義精神，在長跑、體能訓練中培養堅韌不拔的意志品質。此外，可根據實際設計開發跨學科融合課程，如《體育文化與社會主義核心價值觀》等，使二者形成有機聯動。還可借助信息化手段，建設體育思政數字化資源庫，如體育人物故事微課、體育賽事思政案例庫等，增強課程吸引力和育人效果。

" （二）打造“雙師型”師資共同體

體育教師和思政教師的專業背景差異較大，要實現有效協同，必須打造“雙師型”師資共同體。可以建立跨學科教師培訓機制，定期組織體育教師學習思政理論，思政教師參與體育教學實踐，提升雙方的融合教學能力。可舉辦“體育+思政”教學研討會、示范課觀摩等活動，促進教學方法交流。此外，鼓勵體育與思政教師共同組建教學團隊，合作開發融合課程、編寫教材、設計教學案例。體育教師可提供運動訓練中的思政切入點，思政教師則幫助提煉理論內涵，形成互補優勢。

" （三）構建“三維度”協同育人評價體系

高校中體育和思政課程協同育人，可構建“三維度”評價體系，即知識掌握、能力提升、價值塑造三個維度。在知識維度，可通過理論測試、案例分析等方式考察學生對體育思政融合知識的理解；在能力維度，可通過團隊協作項目、體育競賽表現等評估學生的實踐能力；在價值維度，可采用成長檔案、行為觀察、師生互評等方式，考察學生的道德品質、社會責任感和體育精神的養成情況。同時，可引入智能化評價工具，用大數據分析學生的運動表現與思政素養的關聯性，為教學改進提供數據支持。

" （四）完善協同育人保障機制

體育與思政課程的協同育人需要學校層面的政策支持和資源保障。首先，高校可以根據成立“體育思政協同育人領導小組”，由分管教學的校領導牽頭，體育學院、馬克思主義學院等部門協同推進，制定融合育人的長期規劃和實施方案。其次，加大相關資源投入，建設體育思政實踐基地，如設立“紅色體育文化展覽館”等，為學生提供沉浸式學習場景。同時，設立專項經費，支持體育思政融合課程開發、教師培訓等活動。

總的來說，五育融合視域下高校體育與思政課程協同育人實踐，是落實立德樹人根本任務、培育時代新人的創新探索。這種探索有利于打破學科壁壘，將體育精神中的拼搏奮斗、團結協作與思政教育的價值引領有機融合，實現以體育心、以德鑄魂的育人目標。未來，需進一步深化協同育人的理論研究與實踐創新，持續完善制度保障，推動形成全員、全過程、全方位的育人格局。

（作者單位：西安翻譯學院）