基于校園文化的勞動精神培育模式構建與路徑探索

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A文章編號：2096-4110(2025)07(b)-0108-05

Research on the Construction and Path of Cultivating Labor Spirit Based on Campus Culture

LI Jiawei (Xi'anVocational and Technical College，Xi'an Shaanxi， 71oo77，China)

Abstract:ThespritoflaborisavitalcomponentofthrichtraditionalcutureoftheChinesenationIisesentialforuniversitiesintheneweratofulfilltheirfundamentalmssionofcultivatingvirtueandtalent，andtouildacomprehensivetalentdevelopmentystemtatpromoesoalntellual，psicalsthtic，ndlboratio.Uvesitypsure，snt hicleformpliciteducation，providesarichandvividpracticalenvironmentfornurturingandpromotingthespirioflabortoughits permeating andenduring nature，subtly influencing students.Thisarticlestarts withthelogicalconectionbetweenthespiritoflabor anduniversitycampusculture，systematicallanalyzesthemulti-dimensionalvalueof integratingthespiritoflaborintocampusculture，ndpropstalsealaliolialdk toconstructacomprehensiveodelforcultivatingthespitoflabor，providingtheoreticalsupportandpracticalmodelsforthesystematic and routine labor educationinuniversities in the new era.

Key Words: Labor spirit; Campus culture; Cultivation mode; Path exploration; Higher vocational colleges; Collge students

勞動是人類社會存在和發展的基礎。勞動精神是指崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的精神品格，是中華優秀傳統文化的重要組成部分，勞動精神不僅是個體成長的“精神鈣片”，更是社會進步的\"動力引擎”。習近平總書記在黨的二十大報告中強調，“在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創造精神、勤儉節約精神，培育時代新風新貌\"。2020年3月，中共中央、國務院出臺的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，要全面構建體現時代特征的勞動教育體系，廣泛開展勞動教育實踐活動。在此政策背景下，高校校園文化作為落實立德樹人根本任務的重要載體，其育人功能的深化拓展亟須注人勞動精神的內核力量。營造濃厚的協同育人校園文化氛圍有助于讓“勞動最光榮\"“勞動最崇高”和“勞動最偉大\"的理念潛移默化地融入每個學生的內心]

勞動精神與高校校園文化的融合具有天然的邏輯契合性：二者均以“育人\"為核心，共同致力于培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，勞動精神需要通過校園文化的載體實現常態化滲透，校園文化則需要勞動精神的注入煥發新的生機。這種雙向賦能關系既體現了教育規律的內在要求，也彰顯了新時代高校育人體系的創新發展。通過構建勞動精神與校園文化的有機融合機制，既能豐富校園文化的時代內涵，又能創設浸潤式的勞動教育場域，有效促進大學生勞動價值觀的內化與實踐能力的提升。

1勞動精神融入校園文化的價值

1.1學生層面：構建多維成長生態，夯實職業發展根基

促進核心素養全面發展。勞動精神培育具有顯著的育人功能，能夠有效促進學生核心素養體系的構建。通過系統化的勞動教育實踐，學生在認知發展層面得以深化對勞動價值的理解，逐步形成尊重勞動、熱愛勞動的價值追求；在能力培養維度，勞動實踐過程既能鍛煉學生身體素質，培養其堅韌不拔的意志品質，又能提升團隊協作能力與創新思維能力，這種全方位的發展模式，為學生未來職業發展和社會生活奠定堅實的綜合素質基礎。

塑造職業認同與價值觀。勞動精神培育具有深刻的職業啟蒙功能，能夠幫助學生建立科學的職業認知體系。通過勞動課程與實踐活動相結合，學生能真正體會到不同職業的社會價值，這種認識的轉變，不僅讓學生對各種職業多了包容和尊重，更重要的是讓學生明白任何通過勞動為社會創造價值的職業都值得尊重，從而引導學生樹立正確的職業理想，積極投身事業，為社會貢獻力量。

提升自我管理與持續發展能力。在參與勞動的過程中，學生能夠逐步形成良好的時間管理意識，強化自我約束能力，進而在學習和日常生活中展現出更高的效率與自律性。更重要的是，通過積極應對勞動中的挑戰與難題，學生得以不斷突破自身局限，實現個人成長，有助于培育其內在驅動力和進取精神。

1.2學校層面：構建育人新生態，深化教育綜合改革

提升校園文化內涵與影響力。勞動精神的有機融入為高校校園文化建設注入了時代內涵與價值導向。通過打造有特色的勞動文化品牌，塑造出“以勞育人\"的獨特文化形象。這種融入不僅讓校園文化更接地氣、更貼近學生生活和實際需求，營造出崇尚勞動、積極向上的文化氛圍，增強文化的感染力和凝聚力，同時能有效提升學校的軟實力和品牌聲譽，為學校的持續發展提供了內在動力。

深化“五育并舉\"的教育改革。勞動精神培育是構建德智體美勞全面發展培養體系的關鍵環節，對實現“五育融合\"的教育目標尤為重要。把勞動精神納入教育教學體系，促使高校積極創新教學方式方法，強化實踐教學環節，讓理論知識與勞動實踐緊密結合。這種系統性的改革，不僅有助于提升實踐教學效果，更能有力地推動學生“知行合一\"能力的培養。

打造“大思政\"育人體系。勞動精神為高校思想政治教育創新注人了豐富內涵，并開辟了實踐渠道，通過組織學生參與勞動實踐，探索更具創新性的思政教育形式，并將其與社會實踐、志愿服務等活動有效整合。這種整合使思政教育得以從課堂的理論教學延伸至真實的社會環境，讓學生在實踐中切身感受和領悟勞動精神，從而顯著提升思政教育的實際效果與吸引力。同時，勞動精神所包含的奮斗品格、創新思維等核心要素，為思政課程內容建設提供了寶貴的素材，推動思政教育從單一的知識傳授向多元化的價值塑造拓展，實現內容體系的深化與升級。

1.3社會層面：構建價值共同體，激活文明傳承新活力

深化勞動精神與核心價值理念的融合。勞動精神不僅是社會主義核心價值觀的生動實踐，更與其內在要求高度一致。勞動精神彰顯了對勞動創造的尊重，同時蘊含著通過勞動實現個人價值與社會進步相統一的價值追求，這與社會主義本質特征和中國特色社會主義事業發展需求形成深刻呼應。

激活中華優秀傳統文化生命力。作為中華文明寶貴的精神遺產，勞動精神在高校校園文化建設中兼具文化傳承與文化創新的雙重使命。在校園文化的浸潤中，學生更易于將勞動精神內化為自身品質，主動承擔起中華優秀傳統文化傳承者與弘揚者的角色，為民族文化的生生不息注入活力。

涵養新時代公民的責任意識。勞動精神培育有助于培養學生艱苦奮斗、吃苦耐勞的優良品質。通過參與勞動實踐，使學生體驗到勞動的艱辛與快樂，從而更加珍視勞動成果。這種直接體驗有助于學生深刻理解勞動的本質與意義，自覺養成吃苦耐勞、拼搏進取的精神氣質。同時，勞動精神也是培養學生社會責任感和公民意識的有效載體，參與公益服務和志愿活動，能讓學生深人了解社會現實與民眾需求，學會關愛他人，并樂于服務社會。

2高職院校勞動精神培育現狀與現實困境

勞動教育的根本目的在于通過勞動的過程，讓學生深刻理解勞動的價值和意義，認識到勞動不僅是生存的需要，更是實現個人價值、促進社會發展的重要途徑4。勞動精神作為勞動教育的核心，其培育需要依托校園文化的載體功能，通過文化的滲透、傳承與創新，實現從“被動接受\"到“主動認同\"的轉變。為了更準確地把握高職院校學生勞動精神培育的現狀，本研究選取部分高職在校學生進行問卷調查，通過發放網絡問卷，共收回問卷950份，回收率為99.10% 。調查結果表明，當前高校勞動教育實踐中仍存在“重認知、輕實踐”“重形式、輕內涵\"等問題，部分學生缺乏對勞動價值的深刻認知，勞動素養與實踐能力不足。

2.1勞動精神培育認知存在偏差

調查問卷中關于“您參與勞動實踐的主要原因是什么？”的回答顯示： 43.95% 的學生選擇“豐富課余生活，積累勞動經驗”， 23.16% 選擇“鍛煉勞動能力，提升綜合素質”， 14.53% 選擇“獲取勞動報酬，滿足日常消費需求”， 10.34% 選擇“磨煉品質，獲得精神上的滿足”， 8.02% 選擇“學校規定，為完成任務”。該數據反映出部分學生參與勞動的動機存在功利化傾向，對勞動精神核心價值的認知存在偏差。

勞動價值認知的功利化傾向。在社會經濟發展和職業分工日益精細的背景下，腦力勞動與體力勞動的分化及不同職業間的收入差異，致使部分學生對勞動的本質意義認知模糊。他們往往以經濟回報和外在地位來評判職業價值，從而逐漸形成功利化的勞動觀念。這種片面且功利化勞動價值觀，易忽視勞動本身的社會價值與精神意義，偏離了尊重勞動、崇尚勞動的核心要義。認知偏差進一步導致部分學生認為參與勞動活動會擠占學習時間，從而對校園倡導的勞動文化缺乏認同感。這種低認同度助長了校園內的浪費現象，降低了學生主動參與各類勞動教育活動的意愿，最終影響勞動教育預期效果的達成。

2.2 勞動動機不足，勞動意志薄弱

勞動動機作為驅動個體參與勞動的內在動力，直接影響勞動能力發展與勞動習慣養成。在回答“您認為自己在日常生活和學習中具備良好的勞動精神嗎？”這一問題時，僅 35.76% 的學生認為自己“有很強的勞動意識和能力”， 31.68% 表示“能主動參與一些勞動事務”，而 32.56% 的學生表示“較少主動參與勞動\"或“存在偷懶心理”。數據表明，近三分之一的學生存在不同程度的勞動動機不足問題，具體表現為勞動意愿低下、實踐行動消極。

此現象的形成，與當前社會文化環境密切相關。伴隨著互聯網的迅猛發展，諸如享樂主義及“佛系”心態等不良思潮得以快速擴散。這些思潮持續消解著大學生的奮斗精神和勞動熱情，導致部分學生勞動動機異化，表現為勞動認知偏差、勞動過程中消極怠惰，甚至妄想不勞而獲。此外，網紅經濟盛行的環境中，對部分大學生的勞動價值觀念產生了巨大沖擊，使其對勞動付出與收獲的認知出現偏差，成為勞動動機異化的另一重要誘因。這些因素都不利于大學生形成不畏艱險、奮勇向前、努力拼搏的正確勞動價值觀，導致他們在遭遇困難時，易產生畏難情緒甚至消極放棄。

2.3高校勞動精神培育方法較為單一

大學生在成長過程中，從學校和家庭獲得的勞動實踐機會普遍不足，這嚴重制約了其勞動能力的提升。調查數據，針對“您對勞動精神的了解主要通過哪些方式？”清晰地反映了教育途徑的集中性：71.58% 的學生依賴“課堂教學”， 65.26% 通過“校園實踐活動”， 60.00% 借助“網絡媒體”， 53.68% 來自“社會實習實踐”，而通過“學術講座\"的有 22.31% 7“相關書籍、報紙期刊\"或“家人或朋友提及\"的比例則顯著偏低。數據顯示，課堂教學與校園活動仍是主要渠道，但存在明顯的方法單一化問題

當前，高校勞動教育活動常顯得數量多但分散凌亂，缺乏系統性。究其根源，在于活動目標不夠清晰、資源整合不到位、未能真正融入校園文化的各環節，這導致難以引導學生形成對勞動教育文化的認同感。一方面，許多學生在進入大學前，家庭勞動經驗較為匱乏，人學后便捷的校園生活服務又讓他們鮮有機會動手實踐，實踐能力難以得到鍛煉和提升；另一方面，雖然學校設置了勞動課程，但學生參與往往只是為了應付學分要求，并未真正理解其對提升專業技能的重要性，導致技能學習浮于表面。此外，受限于教學資源和理念等因素，勞動教育的實踐部分常常被削弱，學生動手操作的機會有限，嚴重影響了教育的實踐性和學生的參與熱情，最終影響了整體教育成效。

2.4勞動精神培育體系不健全

在回答“您所在的高校開展了哪些形式的勞動精神培育活動？”這一問題時， 74.74% 的學生選擇“專業課堂教學”， 71.58% 選擇“實習實踐活動”，70.62% 選擇“勤工助學崗位”， 60% 選擇“主題教育活動”，而通過“主題班會／講座\"“網絡平臺\"開展的培育活動占比分別為 36.58% 和 32.05% 。數據表明，當前勞動精神培育體系存在路徑依賴、創新不足、系統性欠缺的問題。

高校勞動教育校園文化是長期實踐中逐步形成的觀念和行為習慣，但缺乏統籌規劃與制度設計。勞動實踐性課程設計缺乏針對性，實踐目標設定模糊，與實際應用場景結合不緊密，實踐應用性不足，導致學生參與積極性不高。在數字化應用層面，目前互聯網技術在勞動教育中的應用仍然不夠深人和成熟，未能有效賦能培育過程。同時，普遍面臨實習設備、實踐場地等資源短缺的難題，這直接影響了勞動教學的基本質量保障。另外，現有評估體系忽視對實踐過程與結果的科學評價，削弱了學生對勞動實踐的重視程度和學習動力。

3 勞動精神融入高校校園文化建設的有效路徑

3.1物質文化建設：打造“可感知\"的勞動場景

校園物質文化是高校校園文化的物化形態，是高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新的物質基礎，是校園精神文化、制度文化、行為文化、網絡文化的物質載體。將勞動精神融入物質文化建設，關鍵在于打造可感知的勞動場景，實現環境育人。

首先，在學校校園內設置以勞動為主題的文化景觀，如勞動雕塑、勞動文化長廊、勞動模范事跡展示墻等，將勞動文化元素融人校園環境，營造“處處有勞動\"的視覺氛圍，讓師生在日常的學習及生活中能夠直觀地感受到勞動文化的魅力，使其潛移默化地接受勞動精神的熏陶。其次，建立校內勞動實踐基地，為學生提供真實的勞動實踐場所，讓學生在實踐中親身體驗勞動的過程，掌握一定的勞動技能，培養勞動意識和勞動習慣。最后，針對現有的文化設施與宣傳陣地，例如：校報校刊、宣傳櫥窗、LED屏幕等，要及時更新勞模事跡與勞動理念，營造崇尚勞動的主流輿論；在圖書館、宿舍、教學樓、餐廳等公共空間的恰當位置打造勞動文化墻，展示蘊含勞動精神的歷史圖文，并定期舉辦勞模講座、展覽等活動。

3.2精神文化建設：構建“有溫度\"的價值體系

校園精神文化是校園的“軟實力”，其建設核心在于以價值引領凝聚勞動共識。高校應確立以培養學生勞動意識、情感和品質為核心的育人理念，將勞動精神作為重要指導思想。

勞動教育要超越“一課\"走向“一育”，必須有機融入學科專業，同時這也是提升專業教育質量的重要方式。在實際開展勞動教育的過程中，要在落實立德樹人根本任務的基礎上，結合當前大學生學習特點對勞動教育課程體系進行統籌規劃設計。在教育教學過程中，深度挖掘各學科課程的勞動教育元素，讓學生在知識學習中浸潤勞動精神。大力開展勞模評選與勞模進校園活動，宣傳其先進事跡與崇高精神，樹立榜樣，激發學生熱愛勞動、崇尚勞動的熱情，營造尊重勞動者的校園風尚。價值引領上，必須堅持以社會主義核心價值觀和馬克思主義勞動價值觀為根本，引導師生樹立正確勞動價值觀，將個人奮斗融入中華民族偉大復興偉業。實踐路徑上，要抓住立德樹人關鍵節點，在開學、畢業典禮等重要儀式中凸顯勞動價值，激勵學生明確責任使命。同時，結合“雷鋒月”五一勞動節等節點，運用多樣活動形式宣傳勞動榜樣事跡，推動勞動文化傳承發展，深化文明校園創建實效。

3.3制度文化建設：建立“可落地\"的保障機制

制度文化是校園文化的“硬約束”，其建設關鍵在于以規范設計推動勞動教育常態化機制的形成。高校應制定保障勞動教育實施的規章制度，將明確具體的勞動要求融入校園行為規范體系。

建立科學的勞動實踐考核評價機制，進行量化考核，并將實踐成績納人學生綜合素質評價，作為評優評先、畢業的重要依據，有效激勵學生參與積極性。強化實踐支撐與組織，完善相關制度，明確責任主體，保障勞動實踐順利實施。提供必要的實踐場所和設施，支持學生在實際操作中掌握技能、提升能力。作為大學生最初的社會化場所，家庭應當充分利用其獨特的教育資源和優勢，與高校、社會多方力量協同合作，共同促進大學生勞動精神的全面發展和提升8。構建家庭、學校、社會協同育人機制，加強家校聯系，引導家長參與實踐活動，增進其對勞動精神的理解；深化高校與社會的“走出去、請進來”互動，緊密聯結勞動教育與社會實踐。

3.4行為文化建設：培育\"常態化\"的勞動習慣

行為文化是校園文化的“外顯層”，其建設關鍵在于以行為塑造培育勞動自覺。高校應設計融入日常生活的勞動實踐活動，引導學生將尊重勞動、熱愛勞動內化為自覺行動。

新時代大學生勞動素養的全面發展，需要緊密銜接課堂內外勞動教育，注重第一課堂與第二課堂的有機互動和深度融入。一是將勞動教育嵌入教學與管理，為學生提供多元化的勞動機會，常態化組織學生參與勞動，如校園清潔、社區服務、公益勞動等，鼓勵學生利用課余時間勤工儉學，讓學生在親身體驗中感悟勞動價值；二是構建長效實踐機制，如共建實習基地、校企聯合項目，提供穩定實踐機會，促使學生提升綜合能力，增強責任感；三是定期舉辦手工制作、維修等各類勞動技能競賽，激發興趣與競爭意識，提升技能水平，表彰優秀者樹立標桿；四是圍繞“勞動促進成長\"等主題，結合專業特點設計活動，如勞動體驗、勞模講座，深化對勞動精神的理解。唯有親身參與勞動實踐，才能真正將勞動精神融入個人的思維與行為中，實現內化于心、外化于行的目標[]。

3.5網絡文化建設：搭建\"沉浸式\"的傳播平臺

網絡文化是校園文化的“新陣地”，其建設核心在于以數字傳播增強勞動精神感召力。高校應搭建數字化傳播平臺，將勞動模范事跡與精神融入網絡育人內容體系。

利用互聯網技術搭建勞動教育網絡平臺，發布課程資源、文化知識、活動信息等，為學生提供便捷的學習入口。積極鼓勵學生利用微博、抖音等社交媒體平臺，分享自己參與勞動的過程、成果和真實感悟，并引導他們參與相關話題討論，共同營造健康向上的網絡文化氛圍。此外，依托“學習強國\"“易班\"等平臺，開展網絡作品征集，提升活動號召力與感染力。特別是在五一勞動節等重要時間節點，策劃線上線下聯動活動，讓線上傳播與線下實踐協同推進，從而擴大活動覆蓋面和整體影響力。

4結束語

勞動精神是高校校園文化建設中不可或缺的重要內容，將勞動精神融入高校校園文化建設，對于培養學生的綜合素質、提升高校人才培養質量、傳承和弘揚中華優秀傳統文化，以及促進社會發展具有不可替代的重要價值。通過從物質文化建設、精神文化建設、制度文化建設、行為文化和網絡文化建設等多個方面探索勞動精神培育模式，為勞動精神培育提供可操作的路徑。高校應充分發揮自身優勢，深化勞動精神與校園文化的融合，讓勞動精神真正成為青年學生的“精神底色”，為培養擔當民族復興大任的時代新人貢獻力量。

參考文獻

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：44-45.

[2]關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27(1).

[3]張劉，馮來興.高校勞動教育與思想政治教育協同育人路徑探析[J].當代教育論壇，2023(6)：89-95.

[4]楊帥.“三全育人\"視域下高職院校勞動教育創新模式研究與實踐[J].太原城市職業技術學院學報，2024(4)：49-51.

[5]由暢，郭安寧，黃家慧.高校校園勞動文化環境建設研究[J].現代商貿業，2025(1)：117-119.

[6]劉向兵，曲霞.勞動教育賦能新質生產力的價值定位與路徑創新[J].國家教育行政學院學報，2024(9)：34-41，95.

[7]李磊，路丙輝.美好生活視域下大學生勞動精神培育[J].渭南師范學院學報，2022，37(11)：40-45.

[8]李春艷.新時代大學生勞動精神培育研究[D].北京：北京交通大學，2022.

[9]劉偉亮，霍蒞坤，陶池月.新時代大學生勞動素養現狀及路徑研究[J].學校黨建與思想教育，2023(16)：44-47.

[10]趙小瑜.新時代大學生勞動精神培育研究[D].重慶：西華師范大學，2020.