職業能力導向下高職學前教育專業兒歌彈唱入門的教學路徑研究

在推進職業教育現代化進程中，要“把增強職業能力作為人才培養的出發點和落腳點”，高等職業教育應以培養學生的職業能力為核心目標。學前教育專業的兒歌彈唱課程具有鮮明的崗位針對性，兒歌彈唱技能是學前教育專業學生不可或缺的核心技能之一，直接影響學生的就業競爭力和職業發展前景。然而，在當前的高職院校學前教育專業教學中，兒童彈唱課程普遍存在教學內容與實際職業需求相脫節的問題。因此，高職學前教育專業兒歌彈唱教學應從入門階段就以職業能力為導向進行設計，注重培養學生的學習能力、教學能力與專業素養，為社會輸送高質量的學前教育專業人才，保障學前教育師資隊伍的水平與質量。

一、基于職業能力導向的兒歌彈唱入門的教學目標

基于職業能力導向的兒歌彈唱入門教學旨在培養學前教育專業學生勝任幼兒音樂教學所需的綜合職業能力。首先，在基礎彈唱能力方面，要求學生能完成C大調、F大調等常用調式的簡易兒歌彈唱；能運用基本和弦為常見的兒歌編配伴奏，具備穩定的節奏感和準確的音準把控能力，能實現流暢的彈唱配合。其次，在教學實施能力方面，應著重培養學生根據幼兒年齡特點選擇適配曲目的能力；掌握音樂游戲和律動活動的設計技巧；能運用表情、肢體語言等增強教學感染力，并具備處理課堂突發情況的應變能力。最后，在職業素養層面，注重培養學生的音樂審美能力和創新意識，強化其專業敏感性，并形成持續提升專業能力的職業發展意識。

二、高職學前教育專業兒歌彈唱入門教學面臨的問題

（一）教學內容與職業需求相脫節

當前，高職學前教育專業的兒歌彈唱教學存在教學內容與實際職業需求相脫節的問題，其成因可從多方面分析：從師資構成來看，承擔教學任務的教師多畢業于專業音樂院校，雖具備扎實的音樂理論功底和精湛的演奏技巧，但對學前教育領域的特殊性認知不足。因此，其在教學過程中易沿用專業音樂教育的培養模式，過度強調演奏技術的規范性和音樂理論的系統性，卻忽視了學前教育專業學生未來工作場景中對音樂技能的實際需求，這種教學導向的偏差直接導致課程內容與實際崗位需求出現錯位。在幼兒教學實踐中，教師更需要匹配幼兒認知特點的基礎性彈唱能力，以及將音樂活動融入幼兒教育的教學智慧。然而，在當前的課程中，學前教育專業的學生常花費大量時間練習復雜的鋼琴曲目、學習樂理知識，難以有效提升幼兒教學所必需的兒歌伴奏編配、即興彈唱等實用技能，不利于將課堂知識轉化為實際教學能力。

（二）教學模式單一

教學模式的單一性已成為制約高職學前教育專業兒歌彈唱教學效果提升的關鍵因素。當前，高職學前教育專業普遍采用的“單向灌輸式”教學模式，雖在確保技能傳授的準確性方面具有一定優勢，但也存在明顯的局限性，難以滿足學前教育專業人才培養的特殊需求。一方面，該模式忽視了學前教育專業學生的認知特點。與音樂專業學生相比，學前教育專業學生多存在音樂基礎薄弱、抽象音樂概念理解能力有限等問題，單純的“示范—模仿”教學難以幫助其建立起對音樂元素的深刻理解，也無法培養其創造性運用音樂元素的能力。在實際教學中可以發現，許多學生僅能機械地模仿教師的示范演奏，卻缺少舉一反三的能力，無法獨立處理新的兒歌曲目。另一方面，這種教學模式缺乏對學前教育職業特點的針對性設計。幼兒教師的音樂技能應用場景具有一定的特殊性，需要將音樂與教育活動有機融合。然而，傳統的教學方式僅聚焦于演奏技巧訓練，較少涉及“如何根據幼兒年齡特點選擇音樂素材”“如何設計趣味音樂活動”“如何應對教學突發情況”等實際問題，導致學生在實習時普遍感受到所學技能與工作需求不相匹配。

（三）學生音樂基礎薄弱

高職院校學前教育專業的學生普遍存在音樂基礎薄弱的問題，這顯著增加了學前教育專業兒歌彈唱入門的教學時間和成本。首先，多數學生缺乏系統的音樂訓練，這種音樂基礎上的差異直接影響了教學效果。在技術層面，基礎薄弱的學生常面臨鍵盤定位不準、音程感知能力不足等問題，彈奏時需頻繁低頭確認琴鍵，導致演奏連貫性較差；在節奏感知層面，部分學生難以準確分辨四分音符與八分音符的時值差異，在彈唱配合時易出現節奏混亂的現象。其次，學生的學習方法也存在不足。部分學生缺乏課后練習規劃，多利用課堂時間進行碎片化練習，難以形成穩定的肌肉記憶；還有部分學生采用錯誤的練習方式，如單純追求速度而忽視準確性，導致形成不良的演奏習慣等。最后，在音樂理解層面，音樂基礎薄弱的學生對專業術語的掌握不足，影響其對音樂表現力的詮釋，導致其在演奏時往往缺乏強弱對比與情感表達，需要教師通過系統性教學干預幫助學生補足短板，使其達到專業培養要求。

（四）教學評價體系存在不足

當前，高職學前教育專業兒歌彈唱教學的評價體系在評價內容與評價標準上存在明顯的職業導向偏差。在評價內容方面，現有的考核過度側重音樂專業的技術性指標，如音準精確度、節奏穩定性、演奏流暢性等，忽視了幼兒教學真正需要的教學組織能力、兒童互動技巧、活動設計創意等核心職業素養。這種“重技術、輕教育”的評價導向，直接導致學生在學習過程中片面追求演奏技巧，而忽略了學前教育專業音樂技能的實踐特性。在評價標準層面，現行的評分體系往往直接套用音樂專業的考核標準，以統一的量化指標衡量所有學生，忽略了學前教育工作的復雜性和創造性。在具體的幼兒教學情境中，優秀的兒歌彈唱活動不僅要具有音樂性，更需要教師能根據幼兒的即時反應及時調整教學節奏，靈活運用各種教學策略，然而現有的評價標準未將這些關鍵職業能力納入考量，導致評價結果與崗位真實需求相脫節。

三、職業能力導向下兒歌彈唱入門教學的多元路徑

（一）重視實踐教學

在高職學前教育專業兒歌彈唱入門教學中，教學活動的開展和職業能力的培養必須依托真實的工作環境。首先，創新實施“雙導師協同育人”模式。聘請幼兒園骨干教師擔任實踐導師，與校內專業教師組成聯合教學團隊，共同制訂教學計劃。幼兒園導師負責將學前兒童教育教學的要求、幼兒園音樂活動組織技巧等實踐知識融入課堂，每月進校開展示范教學，并組織學生實地觀摩幼兒園實際教學活動，促進理論與實踐的深度融合。其次，系統構建“工學交替”的實踐教學體系，設計階梯式實踐環節：第一階段安排每周半天的幼兒園見習活動，引導學生重點觀察幼兒園音樂活動的組織方式；第二階段實施跟崗實習，使學生與幼兒園教師配對，共同參與音樂教學活動的準備與實施過程；第三階段開展為期一個月的頂崗實習，由學生獨立承擔班級的音樂教學任務。各階段均配備詳細的實踐任務清單與考核標準。最后，深入開展項目化實踐活動。以“學前兒童音樂周”等真實教學任務為載體，要求學生分組完成活動策劃、曲目選擇、教具制作及現場實施等全流程工作，并設置明確的質量標準與評價指標，全方位提升學生的職業實踐能力。

（二）創新教學模式

在高職學前教育專業兒歌彈唱入門教學中，教師需構建多元化、情境化的教學模式，以豐富教學方法、提升教學效果。首先，教師應采用遞進式教學法，在保留必要示范環節的基礎上增設創編環節，引導學生對兒歌進行簡易改編；其次，推行任務驅動與情景模擬相結合的教學方式，通過設計典型工作任務，引導學生在模擬環境中完成從選曲到教育實施的完整教學過程；再次，可運用翻轉課堂模式，將基礎樂理知識制作成微課供學生課前自學，課堂時間集中用于解決實操問題，同時開展項目式學習，組織學生分組完成模擬教學活動的策劃與實施，如與幼兒園合作創設音樂教學工坊，設置不同年齡段幼兒音樂活動專區，讓學生在實踐中掌握教學技巧；最后，可運用信息化手段開發互動教學平臺，整合示范視頻、自動評譜、虛擬仿真等功能，幫助學生實現個性化學習，還可以融入游戲元素設計闖關式練習系統，將節奏訓練、和弦編配等技能訓練轉化為趣味挑戰。總之，要通過教學模式的創新和教學方法的拓展，確保各教學環節緊扣幼兒教師的職業需求，推動學生從單純技能掌握向教育能力培養轉變。

（三）實施分層教學

高職學前教育專業開展兒歌彈唱入門教學需以學生的實際水平為基礎，構建科學的分層教學體系。在開始教學活動之前，教師要通過摸底測試將學生劃分為基礎層、提高層和拓展層三個層次，并針對不同層次進行差異化教學。在教學目標層面，基礎層重點學習簡單的樂理知識，采用鍵盤標記、分解練習等方法提升學生的音樂感知能力；提高層側重于和弦伴奏和音樂表現力的訓練，通過常用伴奏音型模進訓練提升彈唱流暢度；拓展層著重提高即興伴奏和創編能力，引導學生根據幼兒的年齡特點設計音樂活動方案。在教學內容設計上，應選取幼兒教學常用的兒歌作為核心素材，分層次推進學習深度：基礎層從單旋律彈奏與朗誦式演唱入手；提高層學習簡易伴奏編配與情感表達技巧；拓展層探索調式轉換、教學變奏等進階技能。在教學方法層面，基礎層采用“手把手”示范與多媒體輔助教學；提高層采用任務驅動和小組互助模式，促進協作與能力提升；拓展層通過項目式學習和情景模擬，培養綜合應用能力。在課堂組織形式層面，采取“大課導學+分組練習+個別指導”的混合模式，大課講解共性知識，分組開展針對性訓練，再由教師巡回進行個性化輔導。

（四）構建動態評價與反饋機制

在高職學前教育專業兒歌彈唱入門教學中，教師應積極構建動態評價與反饋機制，通過多元化的評價主體、多維度的評價內容和多樣化的評價方式，全面促進學生的專業成長。首先，在模擬課堂階段，在學生完成教學演示后，教師可與學生共同復盤，形成立體化評價反饋；在幼兒園實習階段，應構建多方聯動評價體系，邀請專業教師填寫包含基本功表現、課堂組織能力等維度的量化觀察表，同時收集幼兒的課堂反饋，并安排指導教師進行現場錄像，為后續的教學評價提供實證依據。其次，為了保證評價的全面性和準確性，教師要為學生建立成長檔案，系統記錄每次實踐中出現的問題，深入分析成因并提出改進方案。同時，教師要根據檔案記錄，定期開展針對性輔導：針對共性問題進行專題訓練，針對個性問題實施一對一指導。再次，利用信息技術手段，如智能評課系統，對彈唱音準、節奏等指標進行數據分析，為學生提供客觀、精準的改進方向。最后，要建立長效的跟蹤反饋機制，在學生完成每個階段的學習后，通過縱向對比評估其進步情況，并利用這些反饋信息優化教學內容與方法。總之，構建系統化、持續性的評價與反饋機制，不僅能幫助學生掌握兒歌彈唱技能，更能培養其終身學習能力，使其在未來的工作中能夠不斷完善自我，以適應行業發展的需求。這種動態優化的培養模式，正是高職教育對接職業標準、提升人才質量的核心路徑。

四、結語

綜上所述，基于職業能力導向的高職學前教育專業兒歌彈唱入門教學，需以幼兒教學的真實工作情境為載體，采用分層教學、任務驅動等多元策略，方能有效提升學生的彈唱技能和教學實踐能力。未來，高職學前教育專業兒歌彈唱入門教學應高度重視實踐教學，強化園校協同育人機制，持續優化課程內容與教學模式，通過持續性的探索與實踐，形成可復制、可推廣的人才培養范式，推動學前教育專業實現高質量發展。

參考文獻：

[1]孫青鋒，張元.職業能力導向課程的內涵、模式與建設策略[J].職教論壇，2021（08）：88-94.

（作者簡介：連一蘋，女，碩士研究生，湄洲灣職業技術學院，講師，研究方向：民族音樂學）

（責任編輯 張云逸）