高職學前教育專業兒歌彈唱教學研究

關鍵詞：學前教育；兒歌彈唱；教材；課程設置；教學策略本文引用格式：.高職學前教育專業兒歌彈唱教學研究[J」.藝術科技，2025，38（6）：173-175中圖分類號：J60-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）06-0173-03

隨著社會對幼兒教育質量要求的不斷提高，學前教育專業學生的綜合素質培養越來越受到重視。兒歌彈唱作為學前教育專業的重要技能之一，在幼兒音樂啟蒙和綜合能力發展中起著至關重要的作用。然而，當前學前教育專業的兒歌彈唱教學仍面臨諸多挑戰，包括學生音樂基礎薄弱、教學資源匱乏、教學方法單一、教材內容老舊等。本文旨在探討學前教育專業學生兒歌彈唱教學現狀、問題及改進策略，旨在為提高教學質量、培養高素質強技能的學前教育人才提供理論依據和實踐指導。

水平。在兒歌彈唱過程中，學生需要將歌詞內涵和兒歌所營造的音樂情境通過各種方式表現出來，如聲音、表情、動作等，還要將情感融入彈奏和演唱中，對于培養學生的藝術感悟和表現力具有很大的幫助，也能讓學生更好地詮釋兒歌作品。

在學前教育行業競爭日趨白熱化的今天，具備出色的兒歌彈唱能力可以使學生在未來職業發展中更具優勢。能夠熟練彈唱兒歌的教師往往更受幼兒園歡迎，也更容易在教學比賽、公開課等活動中脫穎而出，為自己的職業發展打下堅實的基礎。

1學前教育專業學生學習兒歌彈唱的重要性

兒歌彈唱能力是學前教育專業學生必備的核心技能之一，意義重大。

1.1促進職業能力的發展

兒歌彈唱是學前教育領域中一門集彈奏與演唱于一體的課程[1]。通過學習兒歌彈唱，學生不僅可以提高鋼琴演奏技法，還可以提高音準、音色、氣息控制等各方面的聲樂演唱

1.2具備兒童教育功能

兒歌內容豐富多樣，涵蓋生活常識、自然科學、品德教育等多個方面。通過彈唱兒歌，能夠將這些知識更好地傳遞給幼兒，促進幼兒認知發展。同時，兒歌旋律、韻律對幼兒的聽覺神經有刺激作用，有助于聽覺發育。教師在彈唱時夸張的動作和表情，也能吸引小朋友的目光，促進其視覺發展。教師還可以在課堂上通過兒歌彈唱的方式組織音樂教學與游戲活動，能夠很好地調動幼兒積極性，引導幼兒主動參與、深入感受審美體驗，具有直觀性和互動性的教學優勢[2]。

對幼兒來說，兒歌彈唱是一種極具吸引力的音樂體驗，音樂的律動能激發孩子對音樂的興趣，為今后的音樂學習打下基礎。教師與幼兒一起彈唱兒歌，建立起更加親密、和諧的關系，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習和成長，學會更好地表達情感，有利于幼兒身心健康發展。

1.3文化傳承與交流

許多兒歌承載著深厚的民族文化內涵，凝聚著傳統價值觀念的精髓。學生通過歌曲可以感受本民族的文化魅力，在欣賞和學唱兒歌的過程中增強民族自豪感和文化認同感。

不同國家和地區的兒歌各有特色，學生學習各種風格的兒歌，可以促進多元文化的交流與融合，接觸不同文化背景下的音樂作品，開闊文化視野，培養跨文化交流的意識和能力。

2學前教育專業兒歌彈唱課程教學的現狀分析

當前學前教育專業兒歌彈唱課程教學面臨諸多挑戰，具體如下：

2.1學生自身音樂水平差異較大

受生源影響，高職學前教育專業的學生音樂基礎差異較大。一部分學生來自中職學校，接受過一定的音樂培訓，具備樂理知識、聲樂基礎和鋼琴彈奏能力，并能較快地吸收新知識，掌握兒歌彈唱技巧。但大多數學生來自普高，零基礎進入高職，連基本的音高、音符時值、節拍都難以理解。聲樂方面，學生普遍存在音準不佳、節奏感差、發聲方法不正確等問題。在鋼琴彈奏上，由于學琴起步晚，手指靈活性和協調性不足，很難流暢演奏鋼琴曲，邊彈邊唱更加困難。

同一班級學生中存在音樂水平參差不齊的情況，對于兒歌彈唱教學的挑戰巨大。在教學過程中既要照顧基礎薄弱的學生，又要滿足基礎較好學生的學習需求，這使得課堂教學難度大大增加，因此難以制定統一的教學進度。

2.2課程設置不夠合理

目前幼教專業的課程設置中，音樂類課程的課時相對少。高職學生一般于大二結束就完成全部課程的學習，大三進入實習階段。鋼琴、樂理、兒歌彈唱等課程雖有一定的課時安排，但學生的練習時間遠遠不足。這就導致學生沒有足夠的時間進行實踐，彈唱技巧掌握存在一定的不足。學生在課堂上既要學習新曲彈奏，又要回課上節作業，對于老師提出的問題一一糾正，這一環節就需要花費大量時間。課后學生往往自己獨立練琴，很少主動看示范視頻，經常出現整首曲子譜號看錯、音高彈錯卻不自知的問題。

樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂等與兒歌彈唱密切相關的課程之間缺乏有效的銜接與整合。學生往往孤立地學習每一門課程，無法將所學知識融會貫通并運用到兒歌彈唱中。比如學生大一時在樂理課上學到了調與和弦的相關知識，本來對這些抽象的概念就一知半解，到了大二，更不知道如何將這些知識運用到具體的兒歌伴奏中。

2.3教學方法有待改進

在兒歌彈唱教學中，多數教師仍然采用傳統教學方式，教師進行知識講解與示范，學生被動接受。這樣的教學方式缺乏互動性和趣味性，很難激發學生的學習積極性和主動性。教師一般在課堂上先教唱兒歌，講解兒歌的和弦編配及伴奏方法，然后進行示范彈唱，最后讓學生根據示范模仿練習。學生在此過程中缺乏自主思考和實踐探索的機會，只依葫蘆畫瓢，照搬老師的彈唱編配，對兒歌彈唱的理解較為膚淺。部分院校教室的硬件設施不足，電鋼屬于易損壞電器，壞掉的電鋼沒來得及維修，導致練習琴數量有限。再加上沒有投影設備，學生甚至無法清楚看到教師的課堂示范，只能抽象地理解大致的織體形式，課后再看老師的示范視頻，學習效率較低，教學質量得不到提高。

兒歌彈唱是一門實踐性很強的課程，但在實際的幼兒園教育見習、實習中，學生由于彈唱水平不高，在開課時可能會逃避在真實的教學情境中進行兒歌彈唱實踐，從而缺乏面對幼兒進行教學的經驗。這使得學生在畢業后進入幼兒園工作時，難以將所學的兒歌彈唱技能靈活運用到教學中，無法滿足教學的實際需求。

2.4教材選用不夠科學

現有的一些兒歌彈唱教材內容陳舊，教學體系不夠完善，無法滿足教師的授課要求。并且，所選兒歌的風格和題材較為單一，無法吸引幼兒的學習興趣。部分教材沒有充分考慮學前教育專業學生的特點和實際需求，存在內容難度過高或過低的現象，與學生的音樂基礎和職業發展方向不匹配。

3學前教育專業兒歌彈唱教學的改進策略

在學前教育領域，兒歌彈唱能力是專業學生必備技能之一，對提升幼兒教育質量具有重要作用。針對當前學前教育專業兒歌彈唱教學中存在的問題，提出一系列行之有效的改進策略。

3.1科學選用教材

結合學前教育專業學生特點與實際水平，根據教育部發布的“十四五”國規教材目錄，按學生的音樂基礎分層選用合適的教材。初級階段教材應側重于基礎技能鞏固，中級階段教材應注重技能提升與綜合運用，高級階段教材可以追求藝術創新與個性化表達。教材內容難度呈梯度上升，確保每個學生都能找到適配的學習資料，循序漸進提升彈唱能力。

同時，結合幼兒園實際教學用書，選用其中的歌曲對學生進行訓練，為學生的幼兒園教育實習實踐打好堅實基礎

3.2合理優化課程設置

目前已有院校將學前專業的音樂課設置為教師包班上課的形式，即一個班的音樂基礎、鋼琴、彈唱等課程均由一位教師負責。這樣有利于教師把握教學進度，在相應時機融入其他教學內容。例如，在理論課上講解和弦、調式等知識的同時，結合兒歌實例講解如何運用到伴奏中；在視唱練耳練習中選取兒歌片段作為訓練素材，不僅可以提升學生對兒歌旋律、節奏的敏感度，還可以幫助學生提前熟悉幼兒園教學內容；鋼琴與聲樂聯動教學，在學琴初期大聲唱譜，掌握音高的同時還能練習音準。前置的音樂課程、鋼琴基礎課程相關內容與兒歌彈唱教學內容的融合，有助于促進學生對知識的理解和運用[3]。

熟練掌握兒歌彈唱技能，需要大量時間的練習，但大多數院校很難再增加音樂類課程的課時比重。成立課后小老師課堂，學生自行組成一定人數的小組，讓高年級的優秀學生帶領小組進行練習。這樣既能確保學生有充足時間練習，又能有人及時指出問題進行改正，強化學生技能掌握。

3.3分層次教學，注重因材施教

鑒于學生音樂素養參差不齊的現狀，按需實施分層次教學是關鍵。首先，可以在人學時對學生進行全面的綜合音樂基礎測評，根據測評結果將學生分為不同層次，分班授課。程度匹配的同學在一起學習，更有助于教師個性化授課，幫助學生提高彈唱水平。

對于零基礎或基礎薄弱的學生，音樂基礎課從最基本的樂理知識講起，如音高、音符時值、節拍劃分，搭配簡單的鋼琴入門練習。聲樂上著重糾正音準、練習發聲方法，通過大量音程模唱、構唱練習，逐步提升演唱能力和音準水平。在彈唱教學時選用較為簡單的小、中班兒歌進行學習，運用簡單的柱式、半分解、全分解伴奏織體，移調到一升一降調式，目標是保證彈唱的流暢性與完整性。

對于有一定基礎的學生，可安排更具挑戰性的任務，如深入的樂理知識、流行歌曲彈唱、運用復雜伴奏織體，激發學生的音樂潛能。在彈唱教學時，選用稍難的大班兒歌進行學習，對已掌握的伴奏織體進行節奏上、音型上的變化。例如，根據歌曲風格或演唱情境，加入休止符、附點或切分節奏；或運用長琶音的形式進行全分解伴奏織體的彈奏。此外，至少要求掌握三升三降內調式的迅速移調。

根據不同層次設計差異化的教學內容與目標，并于每學期進行一次普測，檢驗學習效果，并及時調整分層，確保每個學生都能在原有基礎上取得進步。

3.4創新教學方法

對于高職教師來講，不僅要給學生教授基本音樂知識，還需要教會學生組織活動的具體方法[4]。講授和示范法已經無法滿足當前兒歌彈唱課程的教學需求，可在課堂教學中引入情景教學法，模擬幼兒園教學場景，讓學生輪流扮演教師角色，面對“幼兒”（由其他同學模擬）進行兒歌彈唱教學。通過創設幼兒園仿真教學場景，學生在實際學習和訓練中，逐漸適應從學生到幼師的身份轉換[5]。這就要求學生不僅要熟練彈唱所要教學的歌曲，還要將理論課上學習到的教育法運用到課堂中，做到理論和實踐相結合。

裝配智能化教學設備已經是現代教學的趨勢，尤其是實踐課，需要使用多媒體設備進行大量的示范與講解。彈唱課使用電子屏幕展示歌譜，配合教師手部影像同步投屏，更有利于學生直觀地學習彈法與手位。還可以運用多媒體資源，播放本班同學較優秀的兒歌彈唱回課作業，分析其中亮點，有助于學生樹立信心；循序漸進地讓學生嘗試改編、創編兒歌，激發創新思維。

開展小組合作學習，將學生分組共同完成一首兒歌的彈唱編排，可融入兒童劇、表演等形式進行演繹，促進學生之間的交流協作，提高學習趣味性。

4結語

學前教育專業的兒歌彈唱教學對于培養高素質幼兒教育人才具有重要意義。針對當前教學中存在的問題，通過科學選用教材、優化課程設置、分層教學、創新教學方法等策略，可以有效提高教學質量，促進學生兒歌彈唱能力的全面發展。未來，應進一步深化教學改革，加強理論與實踐的結合，培養更多具有扎實兒歌彈唱技能和創新能力的學前教育專業人才，為提升幼兒教育質量作出貢獻。

參考文獻：

[1」周揚帆.鋼琴伴奏織體在學前教育專業兒歌彈唱教學中的運用[J].琴童，2024（22）：15-17.

[2」梅芳.新職業教育理念下高職院校學前教育專業兒歌彈唱課程的現實困境與教學創新［J］.麗水學院學報，2024，46（4）：122-128.

[3］李璨.高職學前教育專業兒歌彈唱課程研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2024.

[4」韓興慧.職業需求背景下幼兒教師音樂教學素養強化研究［J」.知識文庫，2023，39（16）：167-170.

[5」孫昊.實踐取向：中職兒歌彈唱課程的教學策略研究：以杭州市X職業高級中學為例［J］.中國民族博覽，2023（21）：141-143.