高職英語混合式教學模式研究

吳淑君

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高職英語混合式教學模式研究

吳淑君

（江蘇農牧科技職業學院， 江蘇 泰州 225300）

微課作為一種新的課程形式被廣泛地應用到教學當中，微課資源助力課堂教學，實現了混合式教學。文章探索了混合式教學的相關研究成果和基于微課資源的混合式教學模式在高職英語中的應用及其寬廣的前景。

高職英語；混合式教學模式；應用

混合式教學模式主要是指面對面的課堂學習和在線學習這兩種典型教學形式的有機融合。 在線學習有很多種方式，如微課、慕課等，本研究嘗試將微課引入到大學英語教學中，再借助藍墨云班課這個移動平臺，上傳微課視頻，開展小測驗，老師可以隨時隨地地查看和統計學生的參與情況及結果，以此充分發揮混合式教學在大學英語課程中的積極作用。

一、微課和混合式教學的概念

1.微課

微課，顧名思義，短小精湛的課，是以闡述某一學科知識點，有明確的教學目標，內容短小，以在線視頻為主要表現形式，以學習和教學為主要目的的完整教學活動，在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose首次提出。Penrose認為其在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課所取得的效果媲美，同時，還能提供一個知識挖掘的平臺，允許學生對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地開展學習，從而有效地節約學習時間。在國內，蘇小兵、張一春、鄭小軍等學者和老師也展開了研究，認為微課具有如下優點：目標單一、內容短小、時間很短、結構良好、視頻格式靈活等。其內容包括：微視頻，微動畫，微測驗，微實驗等等。

2. 混合式教學

混合式教學（Blended/Hybrid learning），實際上就是“一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環境”，何克抗教授認為，混合式學習“就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來”。簡而言之，混合式教學就是一種運用各種新的技術來重組教學理念和教學模式，將面授和網絡教學聯系起來的新型教學方式，由此真正提高教學效果。

二、混合式教學模式的應用研究

1.課前導入

課程開始前，首先由教師根據教學內容和具體的知識點，撰寫腳本，制作10分鐘左右微課視頻，或者下載相應的微課資源，通過藍墨云上傳微課資源，要求學生根據自己的時間自由安排學習，并收集資料回答微課中相應的問題。

2.課堂活動

在課堂教學中，老師通過知識點檢測、答疑來引導學生深入地理解微課視頻中的內容，然后對本節課的知識點進行系統講解，接著采用小組討論或模擬演練活動等不同方式展開互動交流，如招聘、節目主持及工作面試等活動，更好地提高學生的英語運用能力，幫助學生鞏固課堂所學知識點，最后老師進行點評和總結。

3.課后鞏固

老師在藍墨云發布本節課相關內容的小測驗，學生自己安排時間完成測試，老師查看做題情況，總結測試題中錯誤率較高的知識點，下節課對學生答題情況進行反饋，并講解相關知識點。

4.具體實例

以復旦大學出版的21世紀實用英語（第一冊）第一單元Introducing Yourself為例，首先讓學生課前觀看微課—如何進行自我介紹，學習自我介紹的技巧。在課堂上，教師播放微課，歸納自我介紹的四個要素，然后分析講解難句和相關單詞。接著以小組為單位，學生互相進行自我介紹，每個小組挑選一位代表進行展現，老師進行點評。課后，教師在藍墨云發布本篇課文的詞匯小測試和定語從句的練習，學生自己安排時間做題，教師在下節課時進行反饋。

三、結語

將基于微課的混合式教學模式與一般性教學相結合，利用微課的短小、新穎、方便和針對性強等特點，將課前自學、課上深度參與與課后鞏固的混合式教學模式引入到高職英語的教學中，有利于提高學生的自主學習能力，有利于老師進行個性化教學，有利于增強師生和生生互動，有效地提高了學生的英語興趣和水平。

在具體實施中還應注意以下幾點：（1）微課的設計與制作以簡單、實用為原則，教師把主要精力放在教學內容的選擇和知識點的設計安排上。（2）微課可以重復觀看、學習，教師應鼓勵一些英語基礎較差的學生反復觀看視頻，做筆記來加強學習。（3）教師做好引導者和監督者的工作，在課后要及時掌握學生的學習行為和學習進度，隨時了解學習狀態和學習效果，課堂上進行及時的反饋，有必要時對教學內容進行調整。

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2018—12—10

吳淑君（1984—），女，漢族，江蘇泰州人。江蘇農牧科技職業學院基礎部講師，碩士，研究方向：應用語言學與大學英語教學。

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1673-4564（2019）01-0062-02