解讀游戲表征探索有效支持

幼兒表征是運用語言、藝術等形式或其他物體作為事物的象征或替代物，是幼兒對自身體驗和感受的一種呈現方式，已逐漸融入幼兒的日常學習與游戲中。為了使幼兒在自主游戲中不斷進步和成長，教師可運用可“視”、可“言”、可“拓”的“三可”策略，在自主游戲中更好地解讀幼兒，引導幼兒在自主游戲中進行多元表征，以達到邊玩邊思，不斷探索與突破的目的。

可“視”：足跡呈現，思維解讀

可“視”策略是通過多元表征將幼兒自主游戲的過程進行畫面性體現，即在游戲過程中，通過“過程性”表征記錄和“選擇性”表征記錄展現幼兒的學習足跡，并使記錄者的思維模式可視化，從而使幼兒在自主游戲中的步驟、表現和想法讓同伴看得到，看得懂。

“過程性”表征記錄，呈學習足跡。“過程性”表征記錄是引導幼兒在自主游戲的表征記錄中，通過四宮格、九宮格的形式開展基礎性和詳細性的記錄，幫助幼兒更好地呈現全面、完整的學習足跡。

幼兒起初的畫面是無順序性、無目的性的，多數畫面較單薄且零散。為了使記錄更加全面，表述更加完整，幼兒可在自己的表征本上畫個“十”字，運用四宮格的形式，按順序記錄游戲的整個過程。

以“熱鬧的大街”活動為例，在自主游戲總結環節，教師滿心歡喜地期待著幼兒的游戲表征講述，但涵涵只說了一句：“我今天用大木條變了一座橋。”針對這種現象，教師以四宮格的形式引導幼兒分步驟、按順序記錄游戲過程，在這種詳細化的表征記錄基礎上，幼兒的語言表征能力得到了極大提升。

“選擇性”表征記錄，顯思維模式。“選擇性”表征記錄是從單維度和雙維度兩個角度進行表征記錄的。在自主游戲過程中，有的幼兒遇到了困惑，有的幼兒得到了幫助，還有的幼兒獲得了成功等。這些被記錄的經歷和情感能顯現出幼兒的思維模式，因此可以被解讀和感受。

學會總結在多元表征的記錄中也是不可或缺的。有的幼兒通過繪畫體現，有的幼兒用語言表述的方式告訴大家，教師可在這些簡短的總結中提煉出有針對性的培養幼兒學習品質的策略。

可“言”：多元表達，團隊集智

可“言”策略是將幼兒在自主游戲中的多元表征進行分享交流，通過“分享式”和“互動式”的表征記錄，讓幼兒在游戲過程中的記錄進行個性表達和團隊思考，使表征記錄充分發揮出其在自主游戲后的作用，使教師與同伴更直觀地了解幼兒在自主游戲中的表現。

“分享式”表征記錄，激發個性表述。“分享式”表征記錄是將幼兒在自主游戲中的書面記錄進行分享，使幼兒初步地相互學習與了解，使書面表征逐漸轉化為言語表征，并通過講述與解讀提升幼兒的語言表述能力和邏輯思維能力。

例如，在餐后活動環節，教師設計了“星星大專欄”活動，幼兒紛紛拿出了自己在自主游戲中記錄好的表征本，等待著分享。萱萱的表征很豐富，她一邊指著自己的本子一邊解說：“我今天去了美食坊，我買了兩個包子，付了兩塊錢就去吃了。”接著，她翻到另一頁給大家看，她已經坐在桌子旁吃起了包子……萱萱看著手里的表征本，一邊指一邊說，在實踐中鍛煉了語言組織能力。

“互動式”表征記錄，助團隊研磨。“互動式”表征記錄是在群體相互交流的基礎上，對幼兒自主游戲的表征進行評價與討論，相互進行思維的碰撞，并通過團隊協作解決遇到的困惑。同伴之間主動分享自己的表征記錄結果，并積極交流自己在記錄過程中的想法。

例如，在游戲中出現了爭吵現象，在表征分享環節，樂樂就將此事進行了表征記錄并分享給大家。然后，幼兒圍繞著“角色扮演游戲中遇到角色爭搶”這個問題展開了激烈的討論。樂樂告訴大家：“我們可以輪流當小廚師。”小懿想到了一個好辦法，“石頭剪刀布”，誰贏了誰當，這樣就不會出現爭搶了。

可“拓”：經驗累積，智慧成長

可“拓”策略是在可“視”策略與可“言”策略的基礎上，對幼兒自主游戲中的多元表征進行梳理，可使幼兒的表征更具價值取向，也是學習與探索的有效方法。教師可通過“梳理式”“生長式”表征記錄的方式發展幼兒的各方面能力。

“梳理式”表征記錄，提經驗技能。“梳理式”表征記錄是指將幼兒在自主游戲中獲得的表征記錄經驗進行篩選與采納，從而得出新的探索方向。技能的梳理能發揮表征學習在自主游戲中的價值，為幼兒的各方面學習做好準備。表征記錄、表征分享中蘊含著幼兒的多種心情、游戲的收獲，還有活動中遇到的諸多困惑。教師不可能每次都能聆聽完所有幼兒的游戲感言，這時就需要篩選出最有代表性的幾份多元表征形式進行集體交流，為下一步的探索指引方向。

“生長式”表征記錄，展智慧創造。在梳理好方向、篩選出有價值的問題后，就需要適當變革，以獲得生長，這就需要教師精心策劃活動。幼兒的每個階段都應有相適應的學習與鞏固時間，當步入下一階段時，教師就需要做出調整來提升幼兒對“多元表征”的運用能力，從而提升他們解決問題的能力。例如，當幼兒語言表述能力不足時，教師可鼓勵他嘗試用四宮格的方式進行表征記錄。當幼兒能熟練講解四宮格的表征記錄后，教師可鼓勵采用九宮格的繪畫方式記錄，并加上情感、困惑等角度打開講解思路。多次講解后，幼兒的演講能力和邏輯能力自然會提升。

例如，在多元表征的記錄與分享過程中，樂樂開始嘗試用四宮格的形式進行表征記錄。樂樂的學習與運用能力提升得特別快，當天就能畫好格子并有條理性地開始表征。

針對當下教師和幼兒對于自主游戲中多元表征的運用問題，教師可鼓勵幼兒運用可“視”、可“言”、可“拓”策略，在交流與分享中不斷提升語言表達能力，在協作互助中加強溝通能力，并引導幼兒提出有價值的問題，激發幼兒的探索興趣，培養幼兒的動手實踐能力，進而提升他們解決問題的能力。