寓“數(shù)”于樂“智”趣無限

在學(xué)前教育數(shù)學(xué)領(lǐng)域，以計算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)活動構(gòu)建了高效平臺。數(shù)字化教育手段不僅能有效拓展幼兒的思維空間，還能顯著提升幼兒的自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，對培育幼兒創(chuàng)新意識和實踐能力具有重要價值，同時也為整體教育變革注入新動能。

更新教師觀念，掌握多媒體技術(shù)

在教學(xué)活動中，平白的教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)硬的知識灌輸可能會引起幼兒的反感。教師要遵循不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，立足幼兒現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗，融合多種方式的教學(xué)手段開展教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第一，調(diào)整教育目標(biāo)。在幼兒教育實踐中，教師不僅要提升幼兒的知識水平，還要注重對幼兒思維品質(zhì)的培育。在保障幼兒心理健康發(fā)展的前提下，強(qiáng)化對幼兒實踐能力的培養(yǎng)，使幼兒具備解決實際問題的能力。

第二，優(yōu)化調(diào)整教育模式和教學(xué)方法，著力增強(qiáng)教學(xué)活動的針對性和實效性。在幫助幼兒構(gòu)建知識體系的過程中，要注重個性化能力培養(yǎng)，有效開發(fā)每位幼兒的特長和潛能，最終實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展為幼兒教育工作的開展提供了更多方式，如操作的便捷性、畫面的生動性、內(nèi)容的豐富性等，為課程的開展提供了多樣化的選擇，使枯燥的數(shù)學(xué)活動更加生動有趣。

信息技術(shù)賦能課堂

發(fā)揮幼兒主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。幼兒是整個教育活動過程的主體，在教育活動中獲得知識的同時，也應(yīng)提高解決問題的能力。就目前的課程開展情況來看，幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣不高，對于學(xué)習(xí)任務(wù)單上的練習(xí)活動更是無法獨立完成。教學(xué)手段的單一，使幼兒在整個活動中失去主動性，從而失去興趣，數(shù)學(xué)活動也就變得枯燥無味。教師應(yīng)適當(dāng)放手，讓幼兒自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、解決，發(fā)揮幼兒主體性。教師直接告知幼兒答案，讓幼兒被動接受，這樣的教學(xué)方式不僅沒有發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位，更阻礙了幼兒潛在能力的發(fā)展。

關(guān)于主動學(xué)習(xí)，教師存在一個錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為只要幼兒自己動手操作，自己參與完成活動內(nèi)容，就算主動學(xué)習(xí)了。而真正的主動學(xué)習(xí)是讓幼兒在原有的知識體系中，通過教育材料和教師的教學(xué)開展，與新的知識內(nèi)容自主、自動地相互作用、相互連接，進(jìn)而形成新的知識體系。教師需要進(jìn)行多方面的教學(xué)手段準(zhǔn)備，深層次地為幼兒提供更多的選擇，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的思維發(fā)展。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，一體機(jī)逐漸被引入課堂，為教學(xué)活動的開展提供了更多便利。以“數(shù)列”數(shù)學(xué)活動為例，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)序數(shù)時，教師以“送快遞”游戲引入，讓幼兒自己操作一體機(jī)。游戲開始前，教師向幼兒介紹了游戲任務(wù)和游戲規(guī)則：幼兒點擊一下教學(xué)一體機(jī)的屏幕，屏幕上就會出現(xiàn)一位快遞員和一棟房子。當(dāng)樓棟有房間亮紅燈時，幼兒再一次觸碰屏幕，快遞員就會走到亮紅燈的房間，同時，幼兒要在屏幕上出現(xiàn)的括號內(nèi)填寫快遞員需要前往的樓層和房間號。若信息填寫錯誤，樓棟的門打開，快遞員走出，屏幕上出現(xiàn)一個著急哭泣的表情；若信息填寫正確，屏幕上就會出現(xiàn)放煙花的慶祝場景。當(dāng)快遞員把所有快遞都送完后，屏幕上就會出現(xiàn)掌聲和鮮花。這樣的游戲操作激發(fā)了幼兒的興趣，他們的游戲熱情空前高漲，紛紛舉手，表示想要試一試。

化繁瑣為簡約，化平面為形象。幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了他們對復(fù)雜信息的接受能力有限，尤其是對抽象概念的理解存在困難。多媒體教學(xué)設(shè)備憑借其可視化呈現(xiàn)優(yōu)勢，恰好能有效突破這一教學(xué)瓶頸。生動直觀的影像資料使幼兒通過具象化觀察，更易于理解教師教授的知識點。這種教學(xué)方式不僅能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還有助于幼兒建立和鞏固學(xué)習(xí)自信心。

在開展數(shù)學(xué)活動前，教師需要完成大量的準(zhǔn)備工作，特別是操作教具的分發(fā)，必須保證每個幼兒都能獨立使用。以“數(shù)的守恒與分類計數(shù)”活動為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師按照物體屬性制作大量實體圖形卡片；借助數(shù)字化教學(xué)手段，教師則可將這些繁瑣的實物化準(zhǔn)備變成電腦上一個個可操作的圖形。簡化流程不僅能提升教學(xué)效率，還能有效減少材料消耗，從而降低整體成本。

以“色彩辨識與匹配”科學(xué)探究活動為例，教師將桌面玩具顏色分成紅、黃、藍(lán)、綠四種常見色，要求幼兒完成按照顏色給玩具分類的任務(wù)。活動開始前，教師用電腦制作了一個放滿玩具的小房子，玩具散落在房間的地面，并在一旁放置四種顏色的玩具籃筐。活動開始后，教師將制作好的操作軟件投放在教學(xué)一體機(jī)上，要求幼兒按照顏色整理玩具。正式操作前，教師先將不同顏色的玩具各挑出一個，用手指在屏幕上拖動，然后將不同顏色的玩具放在相應(yīng)顏色的籃筐中，拖放成功會有鼓掌的聲音并伴有音效“你太棒了”。任務(wù)成功的獎勵音效激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣，幼兒紛紛表示要試一試。通過玩具分類游戲，幼兒不僅學(xué)會了顏色對應(yīng)，還養(yǎng)成了分類整理的好習(xí)慣。

多媒體動態(tài)畫面以其直觀生動的特點，能瞬間吸引幼兒的注意力，有效引導(dǎo)他們專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，為以后的深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

循序漸進(jìn)，自主探索學(xué)習(xí)路徑。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，教師應(yīng)以社會發(fā)展和人的發(fā)展為基本依據(jù)，在教學(xué)過程中利用先進(jìn)的教學(xué)手段對幼兒的基本素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)，優(yōu)化幼兒的思維，挖掘幼兒的潛在能力，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)。

信息技術(shù)中的邏輯判斷能力與即時反饋機(jī)制，不僅能幫助幼兒提升思維能力，還能促進(jìn)他們良好品格的形成。為了幫助幼兒更快適應(yīng)信息化的生活，教師可利用教學(xué)一體機(jī)，在人機(jī)交互的過程中達(dá)到教育目的。

在互動式學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒可根據(jù)個人興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并挑選符合自身能力的練習(xí)任務(wù)。例如，針對圖形拼圖認(rèn)知訓(xùn)練，教師設(shè)計了三個難度層級分類體系的課程，分別寫上數(shù)字“1、2、3”。幼兒點擊數(shù)字“1”，會出現(xiàn)簡單的圖形，如正方形、長方形、三角形三種圖形，要求幼兒通過拖移圖形拼出房子的圖案；點擊數(shù)字“2”，會在原來的圖形基礎(chǔ)上增加梯形、平行四邊形，要求幼兒不僅要拼出房子，還要拼出房子周圍的樹叢、花園、小路等；點擊數(shù)字“3”，會增加橢圓形、多邊形等圖形，拼圖難度也增加了，要求幼兒在拼好房子和外部環(huán)境的同時，還要拼出遠(yuǎn)處的景物，如小橋、飛鳥、白云等。幼兒可根據(jù)自己的認(rèn)知水平，選擇拼圖的難度。在拼圖過程中，教師可通過有針對性的指導(dǎo)，幫助幼兒在適宜的教育情境中實現(xiàn)認(rèn)知能力的逐步提升，充分重視幼兒在知識建構(gòu)過程中的自主性與能動性。

信息技術(shù)在不斷地改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好，以信息技術(shù)賦能課程活動，為幼兒提供更多的科技體驗機(jī)會，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。