學(xué)為中心”背景下語文課堂寫字練習(xí)策略研究

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號:1009-010X(2025)16-0007-03

在“學(xué)為中心\"教育理念蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變革，其核心在于凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造力。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，各學(xué)段語文教學(xué)都要著重抓好學(xué)生的漢字書寫。一方面，要讓學(xué)生掌握正確的寫字姿勢，習(xí)得基礎(chǔ)書寫技巧，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量；另一方面，針對一、二、三學(xué)段學(xué)生，語文課內(nèi)要安排10 分鐘的時間，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下隨堂開展書寫練習(xí)。在此背景下，如何在不同年級語文課堂中，實現(xiàn)書寫的有效指導(dǎo)并讓學(xué)生充分完成練習(xí)，達(dá)到良好的書寫效果，成為亟待深入探究的重要課題。

一、“學(xué)為中心”理念下語文課堂硬筆字練習(xí)策略

（一）合理安排時間與內(nèi)容

在“學(xué)為中心”的理想課堂中，合理規(guī)劃寫字練習(xí)的時間與內(nèi)容十分關(guān)鍵。每堂課10分鐘的書寫練習(xí)，需依據(jù)年級特性和教學(xué)內(nèi)容，在充分考量學(xué)生主體性的前提下，靈活分配時間。例如，課前安排聽寫，讓學(xué)生自主核對批改，以強(qiáng)化對字詞的掌握；課上鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)并做批注，記錄思考感悟，培養(yǎng)獨立思考的能力；課尾教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過小組討論分享書寫要點。這種將書寫任務(wù)融人課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)集中的練字模式，能讓學(xué)生在自主參與中有所收獲，既能學(xué)會合理分配時間，又能真正做到“提筆即認(rèn)真，書寫必規(guī)范”。

（二）分層落實，因材施教

由于學(xué)生個體差異顯著，因而寫字練習(xí)時務(wù)必遵循因材施教原則。課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的寫字技能有明確要求，教師應(yīng)邊示范邊指導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練。在“學(xué)為中心\"課堂上，教師要關(guān)注低年級學(xué)生年齡小、個體差異大的特點，根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整指導(dǎo)時長。對于能力較弱的學(xué)生，需給予他們更多的耐心與指導(dǎo)；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，需引導(dǎo)他們進(jìn)行更高層次的書寫探索。

此外，課堂上需確保學(xué)生有充足的練字時間，在注重書寫質(zhì)量的同時，逐步提高書寫速度，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）以學(xué)定教，提升水平

落實各學(xué)段的書寫重點，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是“學(xué)為中心”理念的體現(xiàn)。教師在每節(jié)語文課上確定寫字教學(xué)目標(biāo)時，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)。第一課時著重讓學(xué)生把字寫正確，通過學(xué)生自主觀察、教師針對性指導(dǎo)來實現(xiàn)；第二課時在熟練書寫的基礎(chǔ)上追求規(guī)范美觀，組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，相互學(xué)習(xí)借鑒。教學(xué)每課生字時，教師分類重點講解與指導(dǎo)，學(xué)生通過“描、臨、比、改\"逐步掌握書寫要求。此外，教師應(yīng)及時給予評價反饋，針對學(xué)生的書寫問題，引導(dǎo)其自我反思、自我糾正，提升書寫水平。

（四）學(xué)段銜接，關(guān)注體驗

在“學(xué)為中心”理念下，教師需助力學(xué)生從鉛筆書寫平穩(wěn)過渡到鋼筆書寫，并重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。一、二年級時，教師要引導(dǎo)學(xué)生少用橡皮擦，養(yǎng)成一次寫好的習(xí)慣，并培養(yǎng)其專注力與自信心。對于剛開始使用鋼筆寫字的學(xué)生，教師要指導(dǎo)其挑選筆尖較細(xì)的鋼筆，講解吸墨技巧與書寫注意事項，讓學(xué)生在自主實踐中掌握鋼筆字書寫要領(lǐng)，感受書寫工具變化帶來的不同體驗。

(五)豐富楷書與行楷學(xué)習(xí)資源

小學(xué)階段以硬筆楷書學(xué)習(xí)為主，學(xué)生練習(xí)熟練書寫正楷字。對于小學(xué)高年級書寫基礎(chǔ)扎實且興趣濃厚的學(xué)生，可鼓勵他們嘗試行楷字書寫。在此過程中，教師可提供書法作品賞析、名家書寫視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主感受行楷字的特點與魅力，拓展書寫技能，滿足學(xué)習(xí)需求。

(六)提升書寫審美能力

隨著年級的升高，學(xué)生的觀察、審美和控筆能力不斷提升。在“學(xué)為中心\"教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀察漢字筆畫和字形之美，通過小組討論、實踐探索，能讓學(xué)生熟練運(yùn)用提、按、頓、挫等方法，處理好部件間的關(guān)系，使字體呈現(xiàn)中和之美，有利于培養(yǎng)其審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。

二、“學(xué)為中心”理念下語文課堂軟筆字練習(xí)策略

(一)硬筆與毛筆兼修

“硬筆與毛筆兼修”契合《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的要求，是豐富學(xué)生書寫體驗的重要舉措。中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法通常從硬筆入手，小學(xué)一、二年級主要在語文課中學(xué)習(xí)，條件允許的學(xué)?？砷_設(shè)校本或地方課程輔助教學(xué)。到了三至六年級，學(xué)校每周安排一節(jié)課學(xué)習(xí)毛筆書法，同時繼續(xù)在語文課中練習(xí)硬筆。在這一以貫之的書法教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主對比硬筆與毛筆在書寫姿勢、筆畫寫法等方面的異同，注意發(fā)揮兩者優(yōu)勢，相互促進(jìn)，提升書寫效果。

(二)硬筆與毛筆互補(bǔ)

寫字姿勢：硬筆和毛筆書寫的坐姿一致。在“學(xué)為中心\"課堂，通過教師示范、學(xué)生模仿、互相監(jiān)督等方式，幫助學(xué)生掌握正確的坐姿，感受書寫時的安靜平和、姿態(tài)端莊，培養(yǎng)良好的書寫儀態(tài)。執(zhí)筆方法：硬筆和毛筆的執(zhí)筆方法不同，但都要求指實掌虛，手腕放松。教師需引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試不同的執(zhí)筆方法，體會靈活運(yùn)筆的感覺，找到最適合自己的執(zhí)筆方式。運(yùn)筆方法：在“學(xué)為中心”教學(xué)中，通過教師實例演示、學(xué)生實踐，幫助其掌握硬筆書寫起收簡潔、有提有按等筆法技巧，感受筆畫的變化美，提高硬筆書寫水平。結(jié)字練習(xí)：硬筆和毛筆在漢字書寫結(jié)體方面基本相同。借助“雙鉤填墨”“單鉤擴(kuò)墨\"等方式，可以讓學(xué)生自主領(lǐng)會書寫要求，感受書法之美，減輕練習(xí)毛筆字的難度，同時提高硬筆書寫能力，實現(xiàn)軟硬筆書寫相互促進(jìn)。

三、“學(xué)為中心”理念下重視學(xué)生書寫興趣的培養(yǎng)

在“學(xué)為中心\"教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣需要采用新視角與新方法，尤其是激勵性評價的運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，助力良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）從低年級抓起，打好基礎(chǔ)

小學(xué)低年級是習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期，在“學(xué)為中心”理念指引下，這一時期抓書寫意義重大。低年級學(xué)生對新事物充滿好奇，可塑性強(qiáng)，教師針對書寫要領(lǐng)、姿勢及心態(tài)等方面制定明確細(xì)致的要求，可以幫助學(xué)生打下扎實的書寫基礎(chǔ)，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)能力和精細(xì)動作的發(fā)展。

（二）多措并舉，抓好重點

正確“雙姿”的培養(yǎng)：正確的執(zhí)筆和書寫姿勢是書寫的基礎(chǔ)。在課堂中，教師運(yùn)用“激發(fā)興趣、重視習(xí)慣、堅持如一\"的策略，開展小組“雙姿”比賽，可使學(xué)生在競爭中相互學(xué)習(xí)、監(jiān)督。比賽結(jié)束以后，教師應(yīng)及時表揚(yáng)書寫姿勢規(guī)范的小組和個人，頒發(fā)小貼紙等獎勵，激勵學(xué)生繼續(xù)努力；對姿勢有誤的學(xué)生，需耐心糾正并加強(qiáng)督導(dǎo)。

良好心態(tài)的塑造：在學(xué)生自主書寫時，教師應(yīng)設(shè)置循序漸進(jìn)的時間梯度，從最初的幾分鐘逐步延長。每當(dāng)學(xué)生成功完成一個階段的專注書寫后，教師及時給予肯定，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成專心致志的學(xué)習(xí)態(tài)度。

愛惜文具的引導(dǎo)：教師需規(guī)定學(xué)生每天帶五支鉛筆、一塊橡皮并貼上標(biāo)簽;定期評比文具的完整性，公開表揚(yáng)妥善保管文具的學(xué)生，以激勵其他學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。

安靜整潔的環(huán)境：安靜整潔的環(huán)境有利于學(xué)生集中精神寫字。在課堂上，學(xué)生需排除外界干擾，確保10\\~20分鐘的安靜書寫時間。期間教師不打斷學(xué)生練習(xí)，學(xué)生之間不交談、不喧嘩。

(三)重視評價，提升素養(yǎng)

“學(xué)為中心”的評價體系至關(guān)重要。教師評價學(xué)生作業(yè)本書寫質(zhì)量時，不能僅關(guān)注書寫規(guī)范、字跡工整和作業(yè)本整潔度，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與互評。

對于存在書寫問題的學(xué)生，教師需引導(dǎo)其自主分析原因，并及時糾正；對于書寫優(yōu)秀的學(xué)生，教師需組織經(jīng)驗分享會，讓他們展示書寫技巧、分享書寫心得。

四、“學(xué)為中心”理念下學(xué)生書法審美與語文教學(xué)的融合

在“學(xué)為中心”教育理念下，學(xué)生書法審美與語文教學(xué)的融合是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。語文教學(xué)承擔(dān)著傳承文化的重任，而書法作為中華民族獨特的藝術(shù)形式，是千年漢字美學(xué)與人文精神的融合。從漢字認(rèn)知層面看，語文教學(xué)講解漢字的讀音、釋義，為書法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；學(xué)生書寫漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)，能加深對漢字文化的理解。

在\"學(xué)為中心\"理念下，教師應(yīng)組織書法賞析活動，讓學(xué)生從語文知識角度解讀書法作品的文化內(nèi)涵，從書法審美角度品味漢字的書寫之美；開展書法創(chuàng)作與寫作相結(jié)合的實踐活動，鼓勵學(xué)生用優(yōu)美的筆法書寫作文，提升對文字表達(dá)的重視。

總之，在“學(xué)為中心\"背景下，語文課堂寫字練習(xí)需從多方面深入探索實踐。通過合理安排硬筆字練習(xí)、做好各學(xué)段硬筆書法的教學(xué)銜接，可培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，全面提升學(xué)生的書寫能力與綜合素養(yǎng)，并在書法學(xué)習(xí)中感受中華文化的博大精深，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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