趣學(xué)、實(shí)練、活用：全人教育視角下體育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變路徑探析

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）05-0068-02

一、全人視角下“趣學(xué)、實(shí)練、活用”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中強(qiáng)調(diào)“健康第一”教育理念，即在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展。該理念與倡導(dǎo)“教育旨在培養(yǎng)完整的人”的“全人教育”理念高度契合。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)重視教學(xué)過(guò)程的整體性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)在復(fù)雜情境中的運(yùn)用功能，促使體育教學(xué)從“知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤盎趯W(xué)生理解的整體性學(xué)習(xí)”[。因此，體育教師應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生置身于真實(shí)、復(fù)雜、多樣的學(xué)習(xí)情境之中，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力?！叭W(xué)、實(shí)練、活用”結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合理設(shè)計(jì)學(xué)練任務(wù)，讓學(xué)生于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下情境導(dǎo)學(xué)，形成對(duì)動(dòng)作技術(shù)的初步認(rèn)知，掌握解決指向該技術(shù)關(guān)鍵問(wèn)題的方法，引發(fā)“學(xué)”的興趣；于復(fù)雜多樣的情境練習(xí)中多角度思考面對(duì)不同問(wèn)題情境時(shí)不同解決方法的選擇，加深對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解，扎實(shí)“練”的過(guò)程；于真實(shí)比賽中形成在多個(gè)情境交互下解決問(wèn)題方法的靈活運(yùn)用，“悟”原理能遷移，提升“用”的活力。

二、“趣學(xué)、實(shí)練、活用”學(xué)習(xí)方式的路徑探析

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，情境導(dǎo)學(xué)：引發(fā)“學(xué)”的興趣

1.問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)練，主動(dòng)探索實(shí)踐

在初學(xué)階段，教師可以通過(guò)將問(wèn)題前置，引導(dǎo)學(xué)生先思考后實(shí)踐。如，本期研討案例水平三（五年級(jí)）《側(cè)手翻，大風(fēng)車，轉(zhuǎn)溜溜》一課，教師通過(guò)提問(wèn)：“你們的身體能夠像大風(fēng)車一樣轉(zhuǎn)起來(lái)嗎？”讓學(xué)生帶著思考去練習(xí)側(cè)手翻的動(dòng)作技術(shù)，在積極思考與主動(dòng)探索的過(guò)程中，學(xué)生不僅克服了學(xué)習(xí)側(cè)手翻動(dòng)作時(shí)因身體倒置產(chǎn)生的心理恐懼，還在練習(xí)中不斷思索，分析出側(cè)手翻動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)，知道做側(cè)手翻動(dòng)作時(shí)需要穩(wěn)固的支撐，同時(shí)空中姿態(tài)要保持穩(wěn)定，落地要平穩(wěn)。

2.巧設(shè)情境主題，關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗(yàn)

巧設(shè)情境主題，與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)能力，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，本課通過(guò)“大風(fēng)車”兒歌和“風(fēng)車”童話故事，創(chuàng)設(shè)出與側(cè)手翻動(dòng)作技術(shù)相聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生用自己的身體動(dòng)作表達(dá)風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣的教學(xué)方式弱化了以往“側(cè)手翻”技術(shù)學(xué)習(xí)的刻板與枯燥，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)揭示了側(cè)手翻動(dòng)作的技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）挑戰(zhàn)進(jìn)階，情境升級(jí)：扎實(shí)“練”的過(guò)程

1.任務(wù)挑戰(zhàn)進(jìn)階，問(wèn)題貫穿學(xué)練

知識(shí)技能的建構(gòu)需要讓學(xué)生體驗(yàn)完整動(dòng)作的過(guò)程，形成知識(shí)脈絡(luò)。教師可以通過(guò)構(gòu)建進(jìn)階的任務(wù)挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生明確動(dòng)作結(jié)構(gòu)，形成完整的學(xué)練過(guò)程。如，本案例在情境激趣后，教師在開練啦環(huán)節(jié)讓學(xué)生在“轉(zhuǎn)風(fēng)車”的情境練習(xí)中，通過(guò)用側(cè)手翻越過(guò)不同形式的體操墊（平鋪一拱起的正三角一豎立墻體），強(qiáng)化學(xué)生側(cè)手翻動(dòng)作技術(shù)中蹬地、撐手、擺腿三者協(xié)調(diào)用力的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生在側(cè)手翻遞進(jìn)難度的練習(xí)中不斷體會(huì)身體從“正置一手撐地倒置一回正”的感覺。教師通過(guò)闖關(guān)任務(wù)，提升練習(xí)難度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中思考“如何才能讓自已在‘倒置’過(guò)程中保持空中姿態(tài)的平衡”“落地如何才能平穩(wěn)”。學(xué)生在動(dòng)作的練習(xí)過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的思考能夠幫助其提高對(duì)側(cè)手翻動(dòng)作技術(shù)的認(rèn)知，同時(shí)明確側(cè)手翻動(dòng)作的發(fā)力順序，體會(huì)要想翻過(guò)去需要蹬地、撐手與擺腿之間協(xié)調(diào)配合的感知覺。

2.學(xué)練情境升級(jí)，形成技術(shù)穩(wěn)定隨著學(xué)生能力的不斷增加，教師

要進(jìn)一步設(shè)置更為復(fù)雜的學(xué)練情境，引發(fā)學(xué)生多角度思考技術(shù)原理，提升對(duì)動(dòng)作的理解，形成技術(shù)穩(wěn)定性。在本案例中，學(xué)生有了對(duì)側(cè)手翻動(dòng)作的完整認(rèn)知后，教師通過(guò)設(shè)置兩人合作“腳打泡沫棒”的練習(xí)促使學(xué)生感知翻轉(zhuǎn)的速度，進(jìn)一步體會(huì)蹬地?cái)[腿和手臂支撐的配合。在“蓋章”游戲中，通過(guò)直線約束側(cè)手翻的動(dòng)作路線，進(jìn)一步提高學(xué)生在側(cè)手翻過(guò)程中對(duì)方向的控制和翻轉(zhuǎn)過(guò)程中保持身體的舒展。通過(guò)以上兩個(gè)條件設(shè)置下的練習(xí)，解決了學(xué)生側(cè)手翻練習(xí)過(guò)程中快速蹬擺、保持身體穩(wěn)定和積極主動(dòng)收腿的技術(shù)要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在練習(xí)中更加關(guān)注側(cè)手翻動(dòng)作的細(xì)節(jié)，提高動(dòng)作質(zhì)量。如撐地時(shí)雙手依次落地、手掌需均勻受力；蹬地與擺腿之間的配合；身體倒置時(shí)要保持側(cè)立的“一”字來(lái)維持平衡和減少阻力等，進(jìn)一步完善側(cè)手翻動(dòng)作技術(shù)，提升身體的控制能力和平衡感，使動(dòng)作技術(shù)進(jìn)一步穩(wěn)定。

（三）以賽促評(píng)，悟出原理：提升“用”的活力

1.多樣以賽促評(píng)，提升課堂實(shí)效

“賽”是檢驗(yàn)學(xué)生技術(shù)掌握的有效方式，通過(guò)設(shè)置不同條件的“賽”來(lái)考查學(xué)生側(cè)手翻技術(shù)不同方面掌握的情況。本案例開賽啦環(huán)節(jié)教師設(shè)置了兩個(gè)小比賽分別來(lái)檢驗(yàn)側(cè)手翻技術(shù)的不同側(cè)重?！坝路赂摺保ㄟ^(guò)比一比誰(shuí)能夠用側(cè)手翻得分方式越過(guò)更高的橡皮筋，具體考查學(xué)生側(cè)手翻動(dòng)作的手臂的支撐、腿部的蹬擺和身體的伸展和充分挺髖，提高學(xué)生單個(gè)側(cè)手翻動(dòng)作的動(dòng)作表現(xiàn)?！罢掠〕纱?，通過(guò)直線的連續(xù)側(cè)手翻來(lái)考查學(xué)生連續(xù)側(cè)手翻過(guò)程中身體各部位是否協(xié)調(diào)配合，落地是否準(zhǔn)確控制身體的重心，并調(diào)整好身體姿勢(shì)，掌握動(dòng)作的節(jié)奏與發(fā)力的時(shí)機(jī)，提出了不僅要“翻得過(guò)”還要“翻得直”的新要求。通過(guò)多樣的“賽”，有效提升學(xué)生對(duì)技術(shù)的靈活運(yùn)用，提升課堂實(shí)效。

2.“悟”原理能遷移，發(fā)展綜合素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解不是教師教出來(lái)的，而是在不斷地練習(xí)中“悟”出來(lái)的，它具有不可傳遞性。如本案例開評(píng)啦、開悟啦環(huán)節(jié)，由側(cè)手翻動(dòng)作的練習(xí)體會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)“風(fēng)車”的起源與側(cè)手翻動(dòng)作原理的思考，學(xué)生基于動(dòng)作練習(xí)的身體感知遷移到對(duì)風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的原理的探究，考察了學(xué)生知識(shí)遷移與運(yùn)用能力。通過(guò)多角度、多方向發(fā)散學(xué)生思維“悟”原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)及思維的遷移能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.讓學(xué)生創(chuàng)造著長(zhǎng)大：義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）核心理念解析[M].北京：教育科學(xué)出版社.2022.